课改伴我成长

课改伴我成长，创新给我快乐

牛杜中心学校牛杜二中 解晓绒

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我叫解晓绒，是牛杜中心学校的一名教师。今天我演讲的题目是《课改伴我成长，创新给我快乐》。

作为一名年轻的教师，我有幸赶上了新课改的大潮，伴随着新课改共同成长。我深知这是一次新的挑战，这更是一次光荣的使命。回顾这几年的课改历程，不仅有艰辛与挫折，更有欢笑与成功。

记得那次上公开课我讲的是《最佳路径》，当时我想把我所学到的新理念、新方法用于课堂教学活动中，于是课前我搜集了大量的资料，利用多媒体给学生展示了许多优美画面，并给学生宣布：课堂上可以畅所欲言。由于我给学生最充分的自由，所以课堂气氛异常活跃，学生争先恐后地提问、回答。我也不管学生提的问题是否有价值、回答是否沾边，都报以鼓励的微笑，还不停地给予表扬。我的鼓励像一剂兴奋剂，把学生的表现欲望激发出来了，很多人抢着举手，根本无心听别人的发言 ……课堂乱如市场，我不断地发出号令，竭力地想课堂。然而，我孤立无援的声音早已被孩子们此起彼伏的叫嚷声淹没了。渐渐地，课堂变得无序了……这一堂失败的课让我羞愧难当。这时候，我深切地感受到自身知识的贫乏与浅薄，意识到唯有切切实实地加强理论学习，不断提高自身的专业素养，才能在课改的风浪中勇立潮头。

从那以后，我一次次地学习课改的理论知识；一次次地领悟新课改的精神内涵；一次

次地把新课改的理念融入到自己的教育实践中去。从此一种新的课程理念，一种新的教育生活，一种新的课堂教学展示在我们面前。语文课堂究竟怎么呢？一个字：变。在变中求新，在变中求发展，在发展中求创新。

一、教学思路的创新

“教学有法，但无定法。”由于不同的课文有不同的课型，不同的课型有不同的教学流程，因而我根据不同的课文，从不同的角度进行创新设计。如：《金色的脚印》这课我从“思路清晰、重点突出”的角度进行创新。通过“四读”理解文章的脉络：一读，从正太郎的角度理解课文的脉络；二读，从狐狸的角度理解课文的脉络；三读，从故事情节的角度理解课文的脉络；四读，从人狐情感变化的角度理解文章的脉络。这样表现出思路清晰的特点，我将教学视点集中在“课文脉络”上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法的熏陶。同学们感受到课文原来是可以这样读的啊！此外我还从“线条简洁”的角度以及优化教学程序的角度进行创新。在教学《白杨》一课时，我根据课文借物喻人的特点，着重安排了三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。整个设计教程简洁，主线突出。课堂上学生大部分时间用来阅读、思考、质疑、解难。不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动，对大戈壁恶劣环境的想象，对白杨品质的理解，对建设者精神的认识，都有了许多创造性的内容。课后我在自己的反思中这样写到：这节课从教学理念上看我成功地组织了学生的语文实践活动，让学生有了自己的思维。真的是只有流动的思维，才能激发出创造的火花。

二、学生学习行为的创新

新课程提倡“自主、合作、探究”学习方式，实质是让学生真正成为课堂学习的主人。我们只有相信学生，给学生创建一个宽松的环境，给学生以激励的机制、合作的氛围，以及自读自悟的机会，他们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成知识的学习和问题的探究。在自己的课堂中我为学生自主探究提供广阔空间。如在教学《舟夜书所见》这首古诗时，我这样说：诗歌的解释无非是后人根据前人留下的有关作者的生平、写作背景以及一些注解等资料推测出来的。这节课，大家就根据课文的注解、插图，根据自己学诗的经验以及方法大胆的去猜一猜古诗题目的意思，只要言之有理就可以。学生听后表现非常踊跃。学生说“舟”指小船；“夜”指夜晚；“所见”就是所看见的。我问道：那你们说“书“是什么意思？此时学生沉默了。这样大家好好把诗多读几遍，大胆地猜，当然要有依据。有学生就说“书”指渔灯。（我一听这不是瞎猜吗？风马牛不相及，但我没有流露出不满，而是耐心的听他的解释）“因为整首诗是写渔灯的”然后该生还把古诗给大家读了一遍。还有学生认为“书”指书生，根据解诗的方法，把单音节的词变成双音节的的词，所以书解释为书生，他指夜里，一个书生在船上看见的。我随机表扬懂的学以致用，很不错。又有学生说“书”指“书写”意思就是“记下”指夜里在船上记下自己所看见的。我就这样表扬：能够把书面的解释换作通俗的说法，你的语言运用能力真强。到目前为止，一共有三种答案，你们自由地讨论一下，看看你赞同哪一种解释。这个片断中学生的猜想、推测过程，我是耐心的倾听者，是热情的鼓励者，同学们不用担心会说错，每一位同学都经历了自主学习、自悟自得、自我启迪、互学互补的过程，体验到了尝试的快乐、合作的喜悦，同学们始终是学习的主角，就连最后的答案也是在同学们的体验中达成的，我并没有告诉学生答案，在这样主动探究的精神状态中，学生学习古诗的能力自然会得到快速的提升。

三、语文课堂教学中的评价创新

有人说：“教师的一句话，可以扼杀一个天才，也可能扶起一个伟人。”每一天，我们

所面对的都是一群活泼向上、充满朝气并具有巨大可塑性的孩子，他们都有获得成功的意愿。因此我特别注重赏识性评价。在成绩面前，赏识中要有鼓励；在错误面前，赏识中要有批评。除了注重赏识评价，我在平时的教学中还注重发展性评价以及多元化评价，目的是要激励学生的成功意识，促进学生个性的全面发展。在教学中我根据不同的学生，采取不同的评价方式。我对于不敢当场发言、不敢读课文的学生，采取同桌互读的形式，学生读完后，我轻声地在他耳边说：“想不到你的声音这么动听，只是声音低了一点，怎样，再来一遍？自己读，争取让全班同学都听到。”在我和同学们的鼓励下，这位同学读书的水平不断提高，渐渐地，这位同学也爱读书了，学习成绩也提高了。难怪有的教师说：“好学生是夸出来的。”

无论是教学过程中出现的大量随机评价，还是批改作业中的教学评价，我都特别注意自己的评价语言要求自己语言要多样，富有变化。在我范读课文时，我们班的学生品评我的范读，讲的有理有据，不仅说出我读得好，还说出我好在哪里，这时，我动情地对她说：“你说的太好了，真是老师的知音。”我想学生听了我这样的评价，内心肯定比吃了蜜还甜。教师充满真情的激励语言，发自内心的评价能让学生不断获得走向成功的动力。除了有声语言外，我还善于运用体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，同时我那灿烂的笑容更是开在学生心中永不凋谢的鲜花。我和学生一起成长着，一起快乐着……

四、教师教学行为的创新——反思与实践

反思为教师开辟了一条专业发展的新路，因此每节课后我都会写上反思或是教后记或是一个叙述故事，因为没有反思的经验毫无价值。

说到这我真的很感谢新课改，是新课改使我的课堂焕发了新的活力，让我的课堂教学

渐渐走向成熟！

回首课改，留下的串串足迹，我们的心灵经历了一次强烈的震动，虽然我们在重建心灵的教育殿堂时有痛的感觉，但我们却分明感受到了一种无法形容的快乐！我相信只要我们坚持不懈的努力，用我们满腔的热情，坚持实践——反思——再实践——再反思，我们的课改之路会越走越踏实