高考历史解题技巧

近年高考历史7大解题技巧解析

解题技巧（一） 找题眼

一、 实行有效转换来确定题眼，即将题干化繁为简，将设问化难为易，删掉无效信息、干扰信息，保留有效信息，将材料变短变易，从而迅速找到解体的突破口。

例证：美国历史学家弗格森在《美国史（1763-1790）》中写道：“1776年派认为自由是保护个利，反对的侵犯。1787年联邦派所要保持的自由，按他们的理解，则是反对群众的侵犯。”根据他的看法，创立美国联邦（B）

A、背离了美国的原则 B、强化了全国性的权力 C、忽视了对个人自由的保护 D、维护了商人和农场主的利益 二、抓住限定条件累确定题眼

试题的显性限定条件主要有时间、空间、程度和范围，同时也要注意挖掘出试题的限定条件。

例证：1937、1942年国民统治区重工业状况表（A） 年份 占工厂总数比例 占工业资本总额占工人总数比例 比例 1937年 16 4.4 7.3 1942年 58 78 49 上表所示各种比例发生变化的主要原因是

A、抗日战争的影响 B、抗日根据地的扩大 C、国际援助的增多 D、民营工业的发展 三、抓住材料中的关键词句来确定题眼

例证：1917年李大钊撰文指出：“孔子音，历代帝王之护符也；者，现代国民自由之证券也；不能容于自由，即孔子不当存于。今以护符之孔子，入于自由证券之，则其将为萌芽之，非为孕育自由之。”李大钊在此强调的是（B）

A、批判封建皇权 B、反对尊孔复古 C、捍卫《临时约法》 D、倡导科学精神

四、从设问角度来确定题眼

如从近代化、世界历史发展潮流和社会进步方向等角度来设问，找出最符合题意的选项。

例证：太平天国运动对中国近代化产生了一定影响（B） A、否定了封建土地所有制 B、动摇了清朝的统治基础 C、打击了外国侵略势力 D、实施了发展资本主义的方案 解题技巧（二） 审清题肢

在认真审题的基础上，能否做出正确的选择关键是对备选项的筛选。一般情况下，有三种筛选方式：

1、筛选出明显错误的备选项以及与题意无关的备选项 例证：面对席卷全球的金融危机，美国总统奥巴马提出了一系列经济刺激和金融

救援计划，力图使美国尽快摆脱经济衰退的局面。这不禁使人们联想到面对1929-1933年资本主义世界经济大危机，美国实行的罗斯福新政。罗斯福新政与以往的资本主义改革相比，最突出的不同点是(D)

A、调整农村产业结构 B、彻底否定自由放任经济 C、建立社会保障体系 D、国家政权对经济的全面干预

2、筛选出同级备选项。一是两个备选项的意思基本一致，这就要求我们把精力放在这两个选项上，运用限定条件逐一筛选，如果两个备选项与题干无关联，那就直接排除。二是两个备选项的意思完全相反，那很可能有一个是正确的选项。

例证：1961年第一次不结盟国家和首脑会议通过的宣言指出：“现有的军事集团正在发展成为越来越强大的军事、经济和政治集团，根据逻辑和他们的相互关系的性质来看，必然不时引起国家关系恶化。”这句话中“他们的相互关系的性质”是（D）

A、互相妥协 B、互相竞争 C、互相合作 D、互相对峙

3、筛选出最佳的备选项。这类题目的备选项说法往往都正确，但只有其中一个是最佳备选项。这类题从备选项入手，看看四个选项是从属关系还是并列关系，是对立关系还是因果关系，然后结合题目设问缩小范围。如出现多个备选项都可以时，一定要选择意思最全面、最符合题意、能够包含其他两个或三个选项意思的备选项。

例证：某校高三进行了与中国的讨论会，关于对中国民主的最大贡献是什么，下面是四位同学提出的观点，哪个观点最恰当（A） A、开创农村包围城市、武装夺取政权的道路 B、参与创立中国党

C、领导农动，撰写《湖南农动考察报告》 D、建立抗日民族统一战线

解题技巧三 解答非选择题的通用技巧

一般答题技巧为：一审、二析、三联、四答。一审就是先要粗审，搞清楚材料所反映的事件、人物、时间、地点或基本观点、立场，要注意材料的提示和注释，同时要审出每则材料所反映的主题之间的关系;然后细审，审清试题类型，明确答题思路和方法，对症下药。二析就是要在审题的基础上，带着相应的问题有针对性的分析材料，找出与题意相关的信息，特别要找出关键词句；然后运用所学知识和理论对相关信息进行去粗取精，去伪存真，筛选出关键信息以备答题。三联就是要将所学的基础知识与试题要求相联系，将知识与能力相联系，将解题所需的理论、基础知识和基本能力放到大脑的临时存储区，随时为解题服务，做好解题前的准备工作。四答局势在审、析、联的基础上，结合题意答题。

在高考解题过程中，除了要审清题目的类型、备选项干扰设置方法等要素外，还要注意以下几个方面的问题。即在审题时，弄清题目的时间、空间，题目涉及的历史现象的性质、立场、相关理论和与教材的联系。 1.审清题目的时间。

高考试题一般会提供较为明确的时间信息，但也有的题目，时间要素不是显性的，而是包含在题目的题干、材料或材料出处甚至是题目的释文当中。这就要求考生首先必须充分利用题目的表述，运用所学的知识，结合教材，正确提取题目中有效的时间信息，确定这一历史现象的时间位置。

【例1】(2008年全国文综卷Ⅰ第20题)诺贝尔奖获得者道格拉斯•诺斯写道：“假设一位古希腊人能被奇迹般地送到1750年的英国他或她会发现许多熟悉的事物。不过，如果希腊人再晚两个世纪被送来，就会发现，自己宛如置身于一个‘幻想的’世界，什么都不认识，甚至什么都不理解。”作者提出后一种假设的主要历史依据是

A、工业社会形成与发展 B、人口爆炸性增长 C、经济全球化进程加速 D、各国间交往密切

命题分析：题目要求回答的时间不是1750年，而是“再晚两个世纪”，即19世纪中期。这一时期历史发展的最主要特征就是工业的完成，人类由农业文明过渡到工业文明时代。题目假设古代希腊人在第一次工业完成以后，来到英国。前一个时期是在农业文明时代，后一个时期是在工业文明时代，他对社会陌生的原因根本上是工业的完成，社会物质文明发生了翻天覆地的变化。解这道题的关键是把握题目中的有效信息“1750年”再晚“两个世纪”，然后根据19世纪中期人类历史的主要阶段性特征找到正确答案。选A。学生失误的原因，一是没有重视题目提供的有效信息，二是没有准确把握19世纪中期人类历史发展的主要阶段性特征。 【例2】(2008年文综天津第17题)中国读书人历来“耻于言商，耻于言利”，而清末“状元实业家”张謇却放弃仕途，投身于近代工商业。这里反映出的观念意识是

A、实业救国B、工商皆本C、重利轻义D、重商轻农 命题分析：这道题中的材料“耻于言商，耻于言利”是指从中国古代以来的“重农抑商”，涉及的时间是中国古代社会；清末“状元企业家”这条信息反映出的时间是19世纪末到20世纪初，反映的史实是中国近代民族资本主义获得初步发展和进一步发展。读懂了材料的信息，弄清了题目中的时间，就能够把题目与教材中的“中国民族资本主义初步发展”和“民族资本主义短暂的春天”等章节对应起来思考，从而回忆起一战期间，中国民族资本主义发展的原因当中的“实业救国”和“民主共和”两大思潮的影响。从而选出正确答案A。 时间清晰了，答出正确答案也就水到渠成了。因此，弄清题目的时间，是解题的第一步。

2.确定题目的空间因素。 狭义的历史事件、历史现象的空间因素即指历史事件、历史现象发生的地域因素。高考有的试题，其空间因素不是直截了当地反映出来，而是隐含在题干、材料、材料注释、材料出处当中。只有准确地把握了这些历史事件、历史现象发生的地域因素，才能够准确判断历史事件、历史现象的地域性，从而建立与教材基础的纵向或横向联系，找到解题的突破口。 【例3】(2008年文综全国卷Ⅰ第22题)以下两图是欧洲某一城市的街景。图4摄于1961年8月，图5摄于19年11月之后，它们分别反映的是

A、冷战开始和两极格局消亡 B、大国对峙加强和国家统一 C、军事冲突加剧和政权更迭 D、激化和暂时缓解

命题分析：这道题题干中交待的空间因素是“欧洲某一城市的街景”，没有具体交待具体的国家和城市。但题中“1961年8月”、“19年11月之后”等时间因素，间接地透露出“柏林墙”的建立和拆毁。只有通过这两个有效的时间因素的准确领悟，才能够使学生建立起与教材中的“美苏争霸”、“东欧剧变和苏联解体”等章节的联系，从而发现题中两个历史现象发生在德国的柏林。“柏林墙”修建是美苏对峙加强的产物，“柏林墙”的拆毁反映了东欧剧变、两德由走向统一的史实，因此正确答案选B。

【例4】(2008年文综全国卷Ⅱ第21题)图5为历史上某次战争的形势图。该图所示战局的时间是

A、1812年 B、1914年 C、1918年 D、1941年

命题分析：图中的“奥匈帝国”、“莫斯科”、“彼得格勒”等有效信息告诉了我们图中事件发生在第一次世界大战期间，因此B项和C项与题意相符合。但图中阴影部分原属范围，却被德国占领。依据所学知识，建立起与“十月社会主义”一节中的苏维埃迫切需要退出战争赢得和平，于1918年3月在布列斯特与德国签订《布列斯特和约》，规定波兰、立陶宛、白俄罗斯和爱沙尼亚的一部分属德军占领等教材内容联系，从而选出正确答案C。 1.把握历史现象的性质或立场。

高考的每道试题，均涉及到历史事件、历史现象、历史人物的性质，只有明确了他们的性质立场，才能够迅速区分题目中的主要和次要、现象和本质等因素，才能够迅速确定正确选项。如：

【例5】(2008年文综全国卷Ⅱ第18题)马基雅维利提出：“确立某种秩序的唯一途径„„就是建立一个君主制的；因为在那些人民已经彻底堕落、法律毫无约束力的地方，必须确立某种至高无上的权力。通过这种权力，以一双高贵的手，以充分的专断的力量，才有可能控制那些权势之人过分的野心和。”这表明，马基雅维利认为

A、君主制是摆脱无序状态的必然选择 B、君主制是有序状态下的最理想政权

C、君主的统治神圣而高贵 D、君主的统治必须合乎道德 命题分析：马基雅维利是意大利文艺复兴时期的著名政治家和历史学家，以主张为达目的可以不择手段而著称于世。由此，学生可以把题目与世界近代史中的“文艺复兴”运动中关于马基雅维利等相关内容联系起来，从而把握马基雅维利的理论表达了新兴资产阶级要求建立统一意大利国家的愿望，具有反封建、反教会神权统治的积极作用。题中B项和D项明显与题中材料不相符合，C项已属于君权神授的观点，与马基雅维利的主张不一致。通过对材料“以一双高贵的双手，以充分的专断的力量”等有效信息的理解，找出正确答案A。

【例6】美国学者指出：苏共的垮台和苏联的剧变，是“一次来自上层的，旧统治集团中的主体部分自行背叛了以往对自己借以统治的的忠贞，掉头而去”。这主要是指

A、赫鲁晓夫改革缺乏正确的指导思想

B、勃列日涅夫改革使苏联农轻重比例严重失调

C、苏联实施高度集中的政治经济的错误 D、戈尔巴乔夫的改革放弃社会主义的原则

命题分析：选D。这道题解题的关键是正确理解材料中的“背叛了自己借以统治的的忠贞，掉头而去”这句话的内涵。这句话意思是戈尔巴乔夫为首的苏人提出的“民主的、人道的社会主义”错误指导思想，违背了社会主义公有制和马克思列宁主义的基本原则，从而导致了苏联解体。确定了“旧统治集团中的主体部分”的阶级性质和阶级立场，就能够较为容易判断选项的错误设置，从而从题目中找到正确答案。

以上题例说明，确定历史事件、历史现象、历史人物的性质或立场，是解题至关重要的一环。

当然，确定历史事件、历史现象、历史人物的性质和立场时，不能够一成不变地看问题。无论是历史事件、历史现象还是历史人物，都要实事求是地根据其所处的时代背景、社会环境，具体问题具体分析。因为，即使是名人、伟人，也会因为时代和阶级局限性，难免在认识某一问题出现失误或偏差。反之，也不能不加分析地看待其他与自己在意识形态领域不一致的历史人物，他们也有保持公正客观的可能性。这也可能成为考生在高考考场上因为定势思维而导致失分的重要因素，任何方法都是“双刃剑”，正确、灵活运用才能够游刃有余。

2.明晰题目涉及的基本理论。

当前的历史高考试题，越来越多地渗透马克思主义基本理论。因此，无论是哪种类型的题目，都必须分析其涉及的基本理论，选择题也不例外。考生在审题时，应自觉地运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众与英雄的关系等历史唯物主义的基本原理以及原因和结果、共性和个性、形式和内容、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等辩证唯物主义的基本原理去深入分析题目。如：

【例7】(2008年文综全国卷Ⅱ第22题)韩国建立后，仿效欧美政治，经济发展迟缓。20世纪60年代初，军人集团执掌政权，推行威权政治，经济高速发展。进入90年代后，韩国确立了政党政治。这反映出在韩国

A、只有威权政治才能干预经济 B、欧美式政治不适合发展经济

C、经济发展与推行政党政治必须同步 D、民主的确立需要相应的经济基础

命题分析：从题中材料来看，主要反映了上层建筑的发展必须与经济基础相适应的原理。韩国建国初期，仿效欧美政治，经济发展迟缓；后来建立了适合本国国情的威权政治，经济迅速发展；在经济发展的基础上，韩国逐步确立了政党政治制度。D项从本质上揭示了韩国民主政治的发展与经济基础的关系。题目A项的说法过于绝对，B项的说法完全否定了欧美式政治的进步作用，C项也是过于绝对的表述，均以偏概全。

【例8】中国党在抗日根据地实行地主减租减息和农民交租交息的土地，改变了20世纪30年代初期在根据地实行的土地。这一改变的主要原因是

A、农民阶级对土地需要的减弱 B、地主已经无土地可以分配 C、和阶级矛盾的变化 D、克服杭日根据地的困难局面

命题分析：选C。抗日战争期间，由于中日上升为主要矛盾，在根据地推行的是地主减租减息、农民交租交息的，改变了以前没收地主土地，分配给农民的做法，由消灭封建剥削到或减轻封建剥削。这是生产关系中的一项重要调整。题目涉及了生产力与生产关系，主要矛盾与次要矛盾等基本理论。

以上题例说明，只有明晰了一些重要的马克思主义基本理论，才更清晰地认清命题者的命题意图和考查重心，才能够更容易找到解题的突破口和途径。考生在考场多数失误，也正是没有运用基本理论，理性地、辩证地理解历史现象、历史事件和历史人物的发生、发展和演变规律，而是感性地看待这些历史要素，在答题中要么是缺乏深度、要么是文不对题、要么是不知所云。 5.提炼材料有效信息

提炼就是在阅读材料的基础上，从材料中最大限度地提取有效信息。从历史高考材料题来看，试题中的材料有效信息主要分布在材料中的五个地方：一是材料的开头与结尾。因为高考命题是有时间和试卷长度(阅读量)的，命题者所选材料必须“精取”，不能无度。二是材料中的省略号两侧，理由同前。三是材料中出处，它往往可以说明材料的时空、属性、价值等，便于我们回归教材，运用相关知识来理解和解决相关问题。四是材料中的人物、时间、地点、历史事件或现象的名称等，它同样能帮助我们定位材料的时空、属性、价值，便于我们回归教材，运用相关知识来理解和解决相关问题。五是材料中的注释或说明，它实际上是告诉我们：“这一材料重要，你们不懂就无法正确解答所设的问题”。 需要提炼的信息包括以下几种：

(1)找出材料间的联系。一般每一道材料题都有一个中心。即使有些材料解析题的一些材料观点完全相反，它也是围绕一个中心而设计的。找出了中心，然后围绕这个中心，确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。

(2)找出材料与教材的相似点。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪些知识相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起了。挂靠准了，解析的大方向便明确了。 (3)找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图。材料解析题是“史论结合”的典型题目。读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料，因为“论从史出”，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。材料解析题的设问，一定是从材料出发的。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照。或从材料中找出回答设问的信息、忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。否则，脱离材料，一味照搬课本，盲目的否定，则会离题甚远。

【例9】中外教育史表明，教育内容变革与社会发展密切相关。阅读下列材料，回答问题。

材料一《论语》曰：“学而优则仕”。宋真宗在《劝学诗》中说：“男儿欲遂平生志，六经勤向窗前读”(六经：《易》《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》)。 据《明史》记载，明代科举制“沿唐宋之旧，而稍变其试士之法”。

(1)依据材料一指出中国封建社会教育的核心内容及特点。

(2)结合所学知识说明材料一中“稍变其试士之法”的表现及产生的影响。 材料二19世纪60年代起，我国出现一批新式学堂，开设了外语翻译、轮船驾驶、天文、测算、军械、行军面阵等课程。

(3)材料二中新式学堂由何者创办？从课程内容说明新式学堂在当时所起的作用。

材料三1904年清学部颁行《奏定学堂章程》，规定中学堂课程，课时如下

(4)与材料一相比，清末中学堂课程内容有哪些特点？你怎样评价？

材料四德国莱比锡大学建于1409年，初期开设的课程有神学、文科(语言)、法学、医科。以后逐渐增加，至19世纪开设了数学、天文学、哲学、逻辑学、物理学、化学、生物学、解剖学等几十个科目，并设立了研究院，鼓励科学研究。德国的其它大学也普遍发生了这样的变化。由于教育的高度发展，德国创造了19世纪末的奇迹。

(5)依据材料四归纳15至19世纪德国大学课程改革的趋势。结合材料和所学知识各举一例说明这一趋势对19世纪末的德国产生了哪些影响？ (6)综上，谈谈你对教育变革与社会发展关系的认识。 命题分析：本题主要考查的主题是教育变革与社会发展的密切关系，题目所出示的四段材料均围绕教育以及教育变革而展开。其中，材料一分析的是儒学思想与科举考试之间的关系，需要了解春秋孔子的教育思想及其教育主张，宋代的科举考试制度，明朝的“八股取士”制度；材料二分析的是洋务运动时期中国教育的变革，需要了解洋务运动在教育方面“兴办新式学堂”、“派遣留学生”等举措及其作用；材料三分析的是晚清时期对教育课程的改革情况，需要了解晚清教育改革的重要举措及其影响；材料四分析的是15世纪至19世纪末的教育改革情况以及改革对19世纪末德国经济飞速发展的影响。第(1)小题是内涵式问题，“核心内容”可以通过“儒学”、《论语》、“六经”等有效信息得出是儒家学说；特点可以通过“学而优则仕”、“男儿欲遂平生志”等有效信息，分析出中国古代读书人读书的主要目的是为了“入仕”做官。第(2)小题是外延式问题，解题的关键是读懂明代科举制“沿唐宋之旧，而稍变其试士之法”的意思，然后结合教材上的明代科举制度作答；答题时的要求和内容均较为简单。第(3)小题第一问比较容易回答出是洋务派，因为题目的时间界定明确在“19世纪60年代”；第二问是内涵式问题，要按照题目的“外语翻译、轮船驾驶、天文、测算、军械、行军面阵”内容，回归教材上对洋务运动教育改革的评价，从教材中提取“适应了洋务运动需要，培养了翻译、军事和科技等实用性人才”的评价。第(4)小题是内涵式问题，而且是比较型题目；由于1904年的《奏定学堂章程》等教材内容是高考不作要求的材料，解题要从材料提供的学科课程着手分析，从中提炼出添置西学课程，科目设置日

趋全面，但经学仍然在教育中占据重要地位；评价要从客观上推动近代中国教育的发展、仍然带有半殖民地半封建时代的教育特征的局限性两个角度入手分析。第(5)小题也是内涵式问题，材料虽然在教材上没有对应点，但材料的信息全部有效；从学科方面看，可以提炼出“自然科学学科增多”的结论；从“设立了研究院，鼓励科学研究”看，可以得出“德国重视和鼓励科学研究”的结论；第二问要从教育的发展使“德国创造了19世纪末的奇迹”这一评价着手分析，联系教材上德国在第二次科技中所取得的成就，从科技发展，出现许多重大科技成就，德国工业生产跃居世界第二的角度组织答案。第(6)小题要联系全部四段材料，从教育推动社会进步和发展的角度，得出“优先发展教育”的结论。

参：(1)儒家学说(四书五经)。读书与做官紧密结合(教育为统治阶级培养统治人才)。

(2)内容专取四书五经，文体采用八股文。束缚了读书人的思想，加强了主义(阻碍了中国科技的发展)。

(3)洋务派。适应了洋务运动需要，培养了翻译、军事和科技等实用性人才。 (4)添设西学课程，科目设置全面，经学仍占据重要地位。促进了中国近代教育的发展，带有半殖民地半封建时代教育的基本特征。

(5)自然科学学科增多，鼓励科学研究(理性主义的影响增强)。德国科技高度发展，如电磁波、X射线、发电机、内燃机等；出现许多新兴工业，如汽车制造、电力、化工等；德国成为欧洲强国，工业产值居于欧洲第一、世界第二。 (6)要加快社会的发展，必须优先发展教育。

从上题中可以看出，无论是内涵式、外延式还是内涵外延结合式问题，都要重视材料中的“有效信息”，重视“有效信息”与教材内在联系，才能够在解题中占得先机。

6。找出所考查的知识点在教材中的位置。

高考试题，选材大多非常新颖独特，是考生平时所没有接触过的。但无论怎样变换考查形式，都可以在教材上找到它们的本来“身影”。因此，审题中回归教材，先确定其位置，对解题大有裨益。回归教材的主要方法是根据历史事件、历史现象、历史人物以及其发生的时间、空间等因素进行确定。如：

【例10】(2008年高考全国文综卷Ⅰ第37题)(32分)阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。

材料一：唐代科举取士，以进士、明经两科为主，“大抵众科之目，进士尤为贵，其得人亦最为盛焉”。

唐代明经、进士两科的考试内容

——摘编自陈茂同《中国历代选官制度》等

材料二：在中世纪的英国，宫廷和之间没有明确界限，主要由国王遴选，并被视为国王的仆人。资产阶级爆发后，文官开始出现。光荣后，国王和权贵行使有封建特权色彩的官职恩赐权来任用。直至18世纪末，文官录用仍无常规可据，文官录用权主要由国王、宫廷权贵和各官直接行使，

私人关系和个人感情成为获取官职的关键因素。

工业催生了英国近代文官制度。1853年有关部门提出《关于建立常任英国文官制度的报告》，建议实行公开竞争考试录用制，并认为考试科目应有四类：古典文学；数学和自然科学；政治经济学、法学和近现代哲学；现代语言、近现代史和国际法。1855年文官改革令是以择优取士的方式取代官职恩赐制的重要起点。1870年枢密院关于文官制改革的命令规定，多数重要文官职位必须按照文官制度委员会的要求，通过公开竞争考试，择优录用。该令的颁布成为英国近代文官制度建立的标志。

——摘编自阎照祥《英国政治制度史》等

(1)在唐代明经、进士两科考试中，为何进士科“其得人亦最为盛焉”？ (2)指出唐代科举取士与中世纪英国选用的主要区别。 (3)如何理解“工业催生了英国近代文官制度”？

(4)指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处。

命题分析：这道题所考查的英国近代文官选择制度，在历史教材上是空白，没有丁点只言片语。但由于有“唐朝科举”和“工业”这些重大历史事件为背景和提示，表明其考查的重点仍然是中国唐朝时期的科举制度、中国科举制度对英国文官制度所产生的影响以及工业对英国近代社会发展进程所产生的影响。由此，正确确立试题与教材的联系，然后才能够把试题所要考查的内容与教材联系起来思考，为解题提供充分必要条件。可以根据材料并联系教材上的评价：“它冲破世家大族垄断仕途的局面，起到抑制门阀的作用；扩大了官吏来源，大批门第不高的庶族地主知识分子，通过科学考试参加了政权，‘大者登台阁，小者任郡县’；科举制度把读书、考试和做官紧密联系起来，从而提高了的文化素质；科举取士把选拔人才和任命官吏的权力，从地主豪门士族手里集中到，大大加强了集权，有利于政局的稳定”进行分析、推理和概括，正确结论来。

参：(1)明经科侧重对经义的记忆和解读；进士科侧重对文学素养和对时务能力的考查，更有利于选拔人才。

(2)公开考试，择优录取，考生来源广泛；主要由国王遴选，对象主要是国王的亲信和随从。

(3)经济规模扩大，社会分工更为复杂，要求进行高效的专业化和制度化管理，要求文官具有较高的知识水平和管理能力。

(4)打破特权阶层对官职的垄断，扩大了统治基础；推进社会公平、公正，有利于人才脱颖而出；提高队伍素质，加强对社会的有效管理。 【例11】阅读下列材料：

材料一“在欧洲文明的共同背景下，欧洲确实存在着统一的根本因素。这种因素有着共同的、根深蒂固的古代文化和犹太教的背景。他们在同异族文化接触后，既显示出他们之间的差异性，又表现出了欧洲文明的普遍性和统一性。” ——引自(意大利)玛•格•梅吉奥妮著《欧洲统一，贤哲之梦》，《欧洲统一思想史》，世界知识出版社2004年版。

材料二当17～18世纪的康德、卢梭等提议成立“欧洲联盟”或“欧洲合众

国”时，欧洲各大国几乎都是由王朝统治的。当时的欧洲似乎离统一并不遥远，因为各王朝之间联姻众多，关系密切，各国君主可随意支配领土和人口。可是，由于还不具备统一的坚实经济基础和政治基础，即使有统一的形式也不可能有统一的内容。

——引自德尼兹、阿尔德伯特等著《欧洲史》，海南出版社2000年版。 材料三两次惨烈的世界大战使欧洲人重新思考战争与和平的观念。事实证明，势力均衡并不是治愈战争的良药。它只能保证大国的存在，并不能防止利益冲突的激化和战争。势力均衡和利益协调都不能够保证和平，必须寻求新的更有效的途径，这就是联合，即一体化。

——引自李济时《欧洲统一：从客观到主观的历史演进及其启示》

材料四戴高乐将军警告他的后人“永远不要把法国的命运交在别人手里”时，不会预料到有一天欧洲的经济和政治版图会是现在这个样子。不过戴高乐可以感到欣慰的是，他毕生所追求的法国复兴，通过将“法国的命运交在别人手里”实现了，他的国民在交出自己一部分命运的同时，也掌握了别人的一部分命运。

我们还应该为欧洲的一体化记上另外一大功：欧洲经历了历史上从未有过的长时间的和平。

——引自《欧洲由对抗走向统一，国家间引互制衡是必要条件》 请回答：

(1)材料一中的作者认为“欧洲文明的普遍性和统一性”是指什么？ (2)材料二中作者认为，欧洲17～18世纪“还不具备统一的坚实经济基础和政治基础”原因是什么？

(3)根据一、二、三并结合所学的知识，分析二战后欧洲走向统一的历史、政治、经济、思想文化因素。

(4)概括指出20世纪50年代至90年代初期欧洲统一进程中的大事。

(5)法国总统戴高乐“永远不要把法国的命运交在别人手里”的含义是什么？“他的国民在交出自己一部分命运的同时，也掌握了别人的一部分命运”是什么意思？根据材料四并结合所学知识，分析欧洲统一产生的历史影响。 命题分析：这道题考查的是欧洲统一的历史进程，涉及的是欧洲近代思想文化、欧洲共同体、欧洲联盟、经济区域集团化等有关知识，与教材上的文艺复兴、启蒙运动、两次世界大战、英国“势力均衡”、二战后的国际格局、欧洲统一进程中的重大事件等内容密切相关。第(1)小题是内涵式问题，可以根据材料联系教材中的“文艺复兴”、“启蒙运动”等相关知识回答。第(2)小题是外延式问题，可联系教材中关于17～18世纪欧洲的经济形态、社会形态的差异分析解题。第(3)小题是内涵和外延结合式问题，可以从材料二中可以看出历史上有许多的欧洲思想家、政治家都曾提出过欧洲统一的方案和设想；从材料三中可以看出，两次世界大战的教训及英国“势力均衡”的破产，对欧洲统一起到了一定的作用；再联系二战后美苏争霸、欧洲经济的迅速发展和经济联系的日益增强、需要维护自身的安全、摆脱美国的控制、抵制苏联的威胁以及西欧共同的价值观念、意识形态、宗教信仰等因素分析概括答案。第(4)小题需要联系教材上的“欧洲统一进程”中的重大历史事件：欧洲煤钢联营、欧洲原子能联营、欧洲

经济共同体、欧洲共同体、欧洲联盟等回答问题。第(5)小题第三问，关键是联系教材上的政治上的多极化和经济上的多极化等相关知识，分析欧洲区域集团化对世界政治、经济格局所产生的影响。

参：(1)共同的欧洲文化和共同的宗教信仰。

(2)经济基础：欧洲当时有的国家是资本主义经济，有的国家是封建经济。政治基础：欧洲有的国家是资本主义社会，有的国家的封建主义国家。

(3)①历史原因：历史上，有许多思想家和政治家都曾经提出过欧洲统一的方案和设想。②政治原因：第二次世界大战的教训以及英国“势力均衡”的破产。二战后，西欧资本主义国家共同的社会制度。美苏争霸对西欧安全所产生的影响。③经济原因：随着西欧国家经济的恢复和发展，经济联系的增强，西欧国家要求维护自身的利益，摆脱美国的控制。④思想文化原因：西欧人的价值观念、意识形态、宗教信仰大致相同。

(4)1951年，欧洲煤钢联营建立。1958年，欧洲经济共同体、欧洲原子能联营组成。1967年，欧洲经济共同体、欧洲煤钢联营、欧洲原子能联营合并为欧洲共同体。1993年，欧洲联盟成立。

(5)法国在国际事务中必须维护自身的利益为转移。法国与欧洲国家联合，既有利于法国的发展，也有利于欧洲的崛起和进步。

影响：①政治上，加速了世界政治多极化的进程，冲击了美苏两极格局。有利于世界和平。②经济上，加速了世界经济多极化的进程，有利于欧洲经济的崛起。但对于发展中国家而言不利。

从以上题例可以看出，高考试题的命题都是以教材中的基础知识作为依托的，虽然有的题目可能在教材不同章节里有多个对应点，甚至题目完全不是以教材历史事件原有面目出现的，但仍然可以在教材中找到其应有的位置。所以，找出所考查的知识点在教材中的位置，是观察和思考问题的突破口，乃是正确解题的先决条件。

7。准确地组织答案，把握关键词，以提高得分率。

第一步是草拟提纲。就是把答题的要点提炼出来。草拟提纲的好处很多，它可以减少答题的盲目性、无序性，可以使答题条理清楚，要点突出，完整周密，且节省时间；还可以整洁卷面，给阅卷者以良好印象，争取获得印象分；有卷面赋分值规定的试题或学科，特别要注意这个方面，以获得宝贵的卷面分。

第二步是筛选要点，史论结合，学科结合，学科渗透，对题作答。要根据题目要求，筛选出最能说明、最能论证提问要求的要点。各学科侧重点要突出，学科要渗透互补，然后事实与论点结合阐述论证，做到论从史出，不空发议论，不堆砌史实，重在理性分析说明。这一步实际是把构思所提炼的要点付诸于行文作答。因此，要把提纲充分用足、充分扩展，将各要点具体化。在具体化的全面落实过程中，还要注意：①层次要分明。根据试题的要求，弄清题目的提问，相应地以每一提问作为段落，对每问中的若干要点序号化、要点化，答题中自然形成段落化。②详略应得当。根据题目类型、提问的侧重、提问的分值分别判断答案的详略程度，主答部分要详，兼答部分应略。③字词使用要贴切，术语使用应准确。不论何种类型的试题，答题均要以确凿无误的事实为依据，以事实为准绳；答案中涉及的时间、地点、事件等要素要准确无误；答案术语都要符合习惯，尽

量做到科学、正确。在行文作答时，还要坚决避免事实颠倒混淆，顾左右而言它，避实求虚，同时力戒错别字。 第三步是理论分析，理性说明。近年来的高考历史试题理论性要求都特别高，题目中往往渗透了辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论和基本原理。所以，这一步骤就是把题目中直接要求或潜在要求运用的原理，结合事实深入分析、阐述，把所学的各学科知识升华到规律层次、理论高度，得出高层次的理性说明来。只有这样，答题才会有深度、力度，才会字字珠玑、入木三分，才能掷地有声。 到此时，虽然可以在题尾划上句号，但是答题并未大功告成。答题的最后一步是适时检查。首先是检查审题是否有偏差，其次是看答案是否齐全完整，论点、事实是否有遗漏，论据部分是否确切；再次要注意答案中是否有病句和错别字，有则改之，以求完美。如此，才能说答题真正完毕，才可能放心地越过“黑色六月”的“雷区”，实现人生的一大跨越。