一切为了学生的发展 ＆ｌ 苏教版高中语文实验教科书使用情况问卷调查 厉来建２００５年秋季，江苏省开始在全省范围内 使用苏教版高中语文实验教科书（２００４年９ 月省内部分条件较好的高中试用），三年过去 了，使用新教材的一届高中生已经毕业并参 加了新高考。山东、浙江、安徽等地也全部或 部分使用这套新教材。随着新课改的深入发 孙福惠 教 海 拟定了对教科书六个方面的看法和建议的调 查项目：第１项为师生对教材满意度的客观选 择项，分“很满意、满意、较满意、不满意”四个 等级；第２至第６项分别从师生对教材相关内 容喜欢或不喜欢及理由、教科书的呈现方式和 教学或学习方式的转变情况、师生在课程目标 寻 津 展，苏教版高中语文实验教科书不断修订、完 要求的“积累・整合”等五个方面的变化发展、 善，这套新教材获得了省内外专家、学者充分 对教材结构和编排的看法、教材主要优点和改 的肯定和较高的评价，也赢得了广大师生的 进建议等方面设置问卷。本课题组于２００６年５ 认可和喜爱。 月底６月初在泗洪县六所高中、２００６年１１月 为了高中语文新课程的顺利实施和新教 下旬在宿迁市三所县中、２００７年１ １月下旬在 材的完善提高，进一步增强学生在实践中学语 宿迁市区三所高中、２００８年１ １月下旬又从泗 文、用语文的意识，增进课程内容与学生的联 洪六所高中中选择了两校共１２所学校进行了 系，引导教师创造性地使用新教材，促进学生 问卷调查，共收回师生调查问卷１７７６份，其中 的特长和个性发展，全面提高学生的语文素 教师问卷１ １２份，学生问卷１６６４份。我们通过 养，我们《高中语文新课程不同版本教材的比 认真细致的问卷整理，数据统计，对参与问卷 较研究》课题组，依据新课标的基本理念、课程 调查的师生体验、感受和建议，如实地进行了 目标、教科书编写建议，针对苏教版教材内容、 摘要、整合、提炼，分六个方面将问卷调查情况 体系结构、编排特点、使用感受和建议等设计 归纳如下： 了《苏教版高中语文实验教科书调查问卷》。 一、问卷一１０项评价和问卷二第１项 调查问卷包含客观评价项和文字表述项 “对苏教版语文实验教科书的总的印象”的数 两部分。卷一为客观评价项，设ｌ０个调查项 据统计分别见表１、表２（教师ｌ１２人，学生 目，分“优秀、良好、一般、较差”四个等级。卷二 １６６４人，教师数字在前，学生数字在后）： 表１： 序号 项目 优秀 良好 一般 较差 １ 选文具有时代性和典范性，文质兼美，丰富多样， ３６，７３１ ５３，７２６ ２３／１８３ ０／２４ 编排合理，难易适度 ２ 本套教材能激发学生学习语文的兴趣和潜能，开 ２９／４９０ ５９，６７６ ２２『４２２ ７６ 阔学生眼界，注意面向全体学生 ３ 能突出语文课程的特点，符合语文能力形成和发 ３６／６３８ ５１／６５７ ２３／３２８ ２／４ｌ 展的规律，加强语言积累和语感培养 ４ 教材内容与学生生活以及现代社会和科技发展 ３６／５９１ ５３／６３ｌ ２３／３５６ ｏ／８６ 联系，适应高中学生身心发展特点 ５ 有利于学生开展自主、合作、探究性学习活动，有 ４７￣９４ ４６／５９７ １８，４５２ １／１２ｌ 利于培养学生实践能力和创新精神 ６ 教科书各专题具有开放性和选择空间，能满足不 ３３／５８７ ６１／６２６ １８／３７０ ｏ，８ｌ 同学生学习和发展的需要 ７ 所设计的“活动体验”和“研究性学习”有助于学 ３８，５０３ ４９／６３０ ２３，４ｌ７ ２／１１４ 生进行创造性学习 ８ “表达与交流”注重培养学生观察、想象、表达能 ３９，６３６ ５６／６１８ １ ６／３４５ １／６５ 力，注重发展学生的思维能力 ９ 有助于全面提高学生的语文素养，为其终身学习 ２８／５４１ ５５，６６ｌ ２８／３９Ｏ １，７２ 和个性发展奠定基础 １０ 充分发挥语文课程育人功能，有助于学生形成正 ４３ｎ７６ ５３，５７６ ｌ５／２５５ １／５７ 确的世界观、人生观和价值观 一表２： ① 艮满意 ２／１８Ｏ ②满意 ４７／８５８ ③较满意 ５４／５５９ ④不满意 ９／６７ １．８％／１Ｏ．８％ ４２％／５１．６％ ４８．２％／３３．６％ ８％，４％ 二、师生喜欢的和不喜欢的专题、板块、课 开阔视野，扩大知识面，有利于提高学生写作 文、写作和口语交际、选修教材及其理由（按师 能力。 生选择的人次多少顺序列举）： １．师生喜欢的： （１）专题：月是故乡明、珍爱生命、笔落惊 风雨、此情可待成追忆、向青春举杯、寻觅文言 津梁、直面人生、慢慢走，欣赏啊、我有一个梦 想、一滴眼泪中的人性世界、我们头上的灿烂 星空、像山那样思考、和平的祈祷。 （２）板块：精神支柱、永远新的旧故事、词 别是一家、底层的光芒、乡关何处、遭遇战争、 世相百态： （３）课文：《我与地坛》《阿Ｑ正传》《像山 那样思考》《想北平》《人是能思想的苇草》《前 方》《获得教养的途径》《斑纹》《论厄运》《一滴 眼泪换一滴水》《祖国山川颂》《锦瑟》（诗）《虞 美人》（词）《假如给我三天光明》《祝福》《雷雨》 《赤壁赋》《我为什么而活着》《金岳霖先生》《我 心归去》《今生今世的证据》《陈情表》《乡土情 结》《项脊轩志》《江南的冬景》《老王》《我有一 个梦想》《直面苦难》《琵琶行》《祖国土》《最后 的常春藤叶》《荷塘月色》《纪念刘和珍君》。 （４）写作和口语交际。 （５）选修教材：《唐诗宋词鉴赏》《（史记）选 读》《语言规范与创新》。 理由：以上内容，选文经典，思想性强，意 蕴深刻，文质兼美，感染力强，达到了思想性和 艺术性的统一，具有时代性，典范性。和大师对 话，能领会中外文化无穷的魅力，能提升学生 的精神境界，陶冶其美好情操，具有启发和指 导意义。引导学生了解自身与社会、自然的关 系，提升对自身、社会、自然的认识，提高综合 素质，有利于学生的身心发展，有利于培养学 生形成正确的世界观、人生观、价值观，能提升 语文素养。能促进学生动脑思考，形成并提升 思维能力，提高文学鉴赏能力，有利于学生进 行创造性学习。通过积累优美句段，积累素材， ２．师生不喜欢的： （１）专题：科学之光、文明的对话、走进语 言现场。 （２）板块：体悟人生、湖山沉思、审视传统、 问答之间。 （３）课文：《人类基因组计划及其意义》《足 下的文化与野草之美》《（物种起源）绪论》《作 为偶像》《察今》《在马克思墓前的讲话》《麦当 劳中的中国文化表达》《安妮日记》《十八岁与 其他》《罗密欧与朱丽叶》《景泰蓝的制作》《青 年在选择职业时的思考》《传统文化与文化 传统》。 （４）写作和口语交际。（详见下面“理由”） （５）选修教材：《唐宋家散文》。（有的 选修教材学生没有接触） 理由：以上内容，选文不太理想，文言文难 懂、难学，说明文枯燥无味，文学作品缺乏吸引 力和审美价值，内容与学生距离太远，脱离实 际，学生不太感兴趣。部分师生认为：写作指导 有的空泛、过简；口语交际仅安排在一些课文 后面，方法技巧方面的知识指导太少。 以上列举的内容属于师生的共同选择，均 以多数人看法为主，学生对专题、板块、课文、 选修教材的选择超出了教师的范围，特别是喜 欢和不喜欢的课文各在４０篇以上。考虑到教 师在教学中处于主导地位，对教材的认知水准 阅读鉴赏审视能力高于学生，故而只列举师生 共选的部分。 三、师生对教科书各专题分别采用的“文 本研习”“问题探讨”“活动体验”的看法和对教 学方式或学生的学习方式产生的转变： 教师认为，教科书的三种呈现方式侧重点 不同，有的又彼此交叉、互相交融。教师采用这 三种方式进行教学指导，目标更明确，内容有 所侧重，具有针对性，有利于教师多层次多角 度的实施教学，有利于师生互动交流。体现课 “不错”等肯定语言表达看法。他们的理由是： 堂教学的多样性，使课堂分层教学形成了持久 积累了更多的知识，提高了运用能力，各方而 性，对教师的教学提供了指导和帮助。有些教 都得到有效发展，感悟能力增强，积累整合了 较好地领略了课文，能把课 师认为：教师缺乏某些方面的专业知识，信 大量的好词好句，息占有量不足，可操作性不强，教学方式转 堂上学到的知识运用于实践，提升了创新意 变有限。 教 识：学生普遍反映“积累・整合”方面收效很大， 海 鉴赏”方面有了一定提高，思考领悟方 学生认为，三种方式能引导他们自主学 “感受・寻 习，主动与老师讨论交流，掌握正确的学习方 面有了提升，“应用・拓展”“发现・创新”两个方 法，由被动学习转变为主动学习，丰富了知识， 面有待于进一步努力。有些学生，特别是高三 但时间 开阔了眼界，提高了学习效率，提升了思维能 学生指出：因高考压力，想按要求去做，津 力，激发了学习兴趣。“文本研习”有利于同学 们加深对名家名作的理解和鉴赏；“问题探讨” 明确了学生学习目标，学习更有针对性；“活动 体验”促进了同学们的参与、合作、创新、交流 等活动，有利于对知识的整体把握，有助于学 生进行创造性学习。少数学生认为：有些内容 不易落实，课程压力大，成效不太明显，“问题 探讨”作用不大，“活动体验”因有的教师不够 重视而形同虚设。 四、师生对课程目标要求的“积累・整合” “感受・鉴赏”“思考・领悟”“应用・拓展”“发现・ 创新”五个方面发展变化的感受： 教师认为，新教材的选文和编排，和过去 教材相比，对学生的学习起到了强化作用，更 显条理性，激发了学生的求知欲，改变了过去 学生浅尝辄止的状况，对知识有所感悟，能力 有所提高，鉴赏有所增强，有利于学生在五个 方面获得发展。通过语言知识、能力、学习方法 和情感态度、价值观等方面的整合、融合，能够 提高学生的语文素养。通过由课内到课外的广 泛阅读、感受和鉴赏，能够陶冶学生的性情，提 高综合运用能力；通过思考、质疑、探究， 学生的学习品质趋于良好。持不同意见者认 为：五个方面发展不平衡，学生发展不平衡，城 乡发展不平衡。相对来说，前三个方面掌握较 好，后两个方面效果不太明显；优生效果较好， 差生不明显。学生的五个方面发展变化不好定 量、定性，难以立竿见影。五个方面的发展情况 也与教师的重视程度有关，光靠教材还显不 够，教师只有领悟教材的精神实质，灵活应用 教材，才能真正使学生的综合素质得到发展。 对于农村学生，后两者意义不大。有的教师提 出，只要应试教育存在，所有形式都很难取得 好的效果。 不少同学用“非常好”“很好”“好”“可以” 紧，任务重，精力不够，显得心有余而力不足。 应试教育的存在，冲淡了对五个目标的追求。 五、师生对本套教材以人文话题为统领的 结构和编排的看法： 多数教师分别用“很好”“非常好”“好”、 “较好”“同意”“合理”“不错”等字眼表达看法。 多数教师认为，教材结构编排合理，科学、人文 性、针对性强，能够产生共鸣；文本内容贴近生 活、涵盖方方面面、形式很好、涉及面广，能够 激发兴趣、提高人文素养；有利于培养学生形 成正确的世界观、人生观、价值观；有思想深 度，能够培养学生健康的人格，让学生找到人 生坐标，构建了多重对话平台。体现了以人为 本的思想，符合青少年认知发展实际。持不同 意见者认为：有的专题内容空乏，结构杂乱，不 易把握。专题太多、太繁，设想很好，实际操作 有困难。选文不够经典，有形式上的改变，无实 质上的意义。有的专题或板块名称太大，给人 以空的感觉，有些课文深奥难懂。 学生表达看法用语和教师基本相同。他们 认为结构编排具有科学性、系统性、创意性，新 颖、全面，体现以人为本精神，循序渐进，符合 认知规律，有利于提高学生的语文素养，为学 生终身学习和发展奠定了基础。有些学生认 为：专题太多，有的不合实际。“人与社会”对学 生要求有些苛刻。“人与自然”选文偏少。有的 建议将“人与自我”“人与社会”“人与自然”调 整为“人与自然”“人与社会”“人与自我”。 六、师生对本套新教材（含必修、选修）主 要优点和需要改进的建议： 教师认为，本套新教材改变了传统模式， 有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，开阔了学生视野，提高了学生的学习兴趣。 教材针对性强，灵活新颖，突出了人文性、文学 性、时代性。教师建议：文章要经典，经典文章 永远保留，同时不断地更新情文并茂、思想性、 意到课程目标要求的“积累・整合”等五个方面 文学性高的时文，以体现教材的时代性，体现 内容；有学生说只要是教师教过的内容自己都 教材选文与时俱进；《语言规范与创新》教材语 喜欢，理由是任课教师教学水平高，讲课精彩。 法知识写得过于简略，可在此基础上增加内容 这些现象表明，有些教师至今对新课标精神未 以增强知识性，体现系统性；增加应用文和写 能把握领会，学生因亲其师、信其道而喜爱教 作内容，减增文章，去粗取精；关注苏南苏北差 材，少数学生因个人情绪消极而严重影响学习 异，选修教材要精而少，文言文注释要准确、具 和价值评判。我们不能忽视这些现象，有关部 体、到位；写作应作调整，注重实用性，多讲写 门和学校应该因势利导、扬长避短，做好提升 作技巧，适当精选例文；教参应增加疑难点的 学校内涵和品位的工作。还有些教师因未能吃 注释；适当强化教材的工具性；关注高考的针 透和领会苏教版的编写意图和教材精髓，在教 对性。 学中传导不到位，而影响了学生对教材的理解 学生认为：本套新教材，突出人文话题，有 和评价。建议进一步抓好面向全体、深度高效、 专题的分类，积累丰富，有利于他们开拓思维； 多种形式的教师培训，努力提高教师的业务素 结构层次分明，安排合理，能够分层次进行学 质和教学能力。 习，感觉轻松、灵活；各个模块章节内容清晰新 ３．从理论上说任何事物都不可能十全十 颖，信息含量大，课程开放性强，能引起兴趣； 美，苏教版新教材也不例外。编者选编教材，任 选文多样，内容丰富多彩，鲜活而有灵性，颇具 何一篇课文的选人，任何一项内容的设计编 创意，跟上时代。各个模块自成体系，模块之间 排，都显现出良好的出发点，都有其编排的道 又互相联系，有利于学生发展。学生建议：增加 理。然而教材最终是要交到师生手中，由他们 经典作品，口语交际再多一些，有的课文需要 使用的。因此，他们的看法和意见从某种意义 背诵的要明确，基础知识要增加。增加课文知 上说显得尤其重要，值得教材编写者和有关部 识链接，文言文篇幅应减少，重难点的词句应 门重视，进一步做好新教材的修订工作，使之 加注释。学生要有选择选修课教材的自主权。 更好更完善，在全国范围内扩大影响。 从上述调查问卷情况中可以看出： 新课标要求广大师生积极参与新课程建 １．大多数师生对苏教版高中语文新教材 设，教师与新课程同步发展，学生与新课程一 持肯定和赞赏的态度，分项内容的满意度较 起成长。我们为了真实反映客观情况，问卷调 高；少部分人有不同看法，并不都表现为负面 查工作至始至终坚持实事求是的原则，不搞任 的、消极的态度。他们各自根据自己所处的环 何以意取材的虚假动作，自然、客观、真实地获 境、主客观条件、自身的性格和喜好，作出了建 取问卷，认真如实地做好问卷情况的统计和归 议性的表述，从而表达出了自己的知、情、意的 纳。由于受条件的，我们没有在更广泛的 真实情况。当然，也有极少数学生因自身原因 区域进行调查。我们问卷调查得到的仅是苏北 在答卷中表现为语言的偏激。人性是复杂的， 一个市的一些信息，窥一斑未必能见全豹，仅 喜恶是多样的，认知能力是存在差异的。一饮 供教材编写者和广大师生参考。不当之处，敬 一啄，众口难调。一套教材能够获得主流 请原宥并批评指正。 的认同和推崇，这是编者的心愿，更是千万学 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”苏 子的心愿。 教版高中语文新教材正像盛开的鲜花怒放在 ２．苏教版高中语文新教材实验以来，省市 大江两岸，香飘省内外；正像一江春水卷起了江 教研部门组织了多次培训学习观摩研讨，为新 苏教育改革的巨澜，激荡着师生的心田。一切为 教材使用打下了坚实的基础。但地区经济文化 了学生的发展，我们衷心祝愿苏教版高中语文 教育的现状，学校的整体环境氛围，教师的素 新教材，成为与时俱进的更好的文化精品。 质、学生对教师的信任度，对自己前途的认知 ［厉来建：江苏省泗洪县教育局教研室］ 态度等诸多因素，深刻地影响着师生对新教材 ［孙福惠：江苏省泗洪县实验中学］ 的实践和评价。区域的不同、学校的不同、教师 的不同、年级的不同、班级的不同、学生的不 同，表现出一定的差异：有教师说教学中未注
