在数学教学中发展幼儿思维能力的探索

在数学教学中发展幼儿思维能力的探索

作者：汪芬

来源：《今日中国教研》2013年第12期

幼儿思维能力发展途径多样。数学区别于其他学科有着抽象性、逻辑性、辩证性的特点，所以数学在培养、发展幼儿思维能力上独具功能。那么，如何在幼儿园数学教学中发展幼儿的思维能力呢？

一、内容上注重数量关系的教学

幼儿园数学教学的五项基本内容（数、量、形、时、空）是相互联系相互渗透的。而数量关系主要指数本身、量本身、形体之间以及数、量、形三者之间的关系。以数学为例：“1”和“许多”的认识就涉及到量、形、时、空的问题。要传授给幼儿“1”和“许多”的内容，就必须与其他内容联系在一起。如：1只大球，许多只小球，大、小是量的问题；1个正方形，许多个长方形，正方形、长方形是形体的问题；1只猫在桌上，许多只猫在桌下，桌上和桌下乃空间问题；小红昨天买了1本书，今天买了许多本书，昨天、今天乃时间问题等等，教师应当在教学中注重数、量、形、时、空之间的关系。当然数本身、量本身、形本身等也有自己的关系，也应当加以重视，许多是由一个一个组成的；集合包含子集（类包含子类），3和2之间具有包含、相邻、添1的关系；量之间的辩证关系……。

只传授给幼儿的知识与传授各种知识时注重关系的教学，对促进思维能力的发展的效果差别明显。注重关系本身就是透过事物的表面现象来看事物的内在结构和本质，培养幼儿思维的深刻性。这就是要求教师本身对教材的内在结构应当透彻理解，这是关键所在。 二、方法上突出操作探索法培养

所谓操作探索法是指幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学知识、经验和技能的方法。

运用操作探索法，幼儿可以在获得数学知识的同时，促进自身相应能力的发展。比方说，教幼儿学习等分，在幼儿初步理解了等分的概念之后，采取让幼儿通过操作，体验部分与整体关系的办法。如：教师可以提供一些橡皮泥，让小朋友将其二等分、四等分。孩子们可以想出各种各样的办法，有的小朋友将它们按正方形分，有的按长方形分，有的分成两个圆柱体，有的将它们搓圆按扁再分……，在活动中培养了思维的广阔性和灵活性。与此同时，教师可以引导幼儿认识相等的两个整体，分别进行二等分，等分后的四个部分应当是相等的，不论其形状是否一样；而不等的四部分，等分之前的两个整体肯定是不等的。这种部分与整体之间的抽象关系，幼儿通过操作活动轻而易举地掌握了。教师还可以给幼儿一些形状各异的色纸，教幼儿用剪刀将其分割成二等分、四等分，并利用分割之后的各种几何图形去摆成各式各样的物体，

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粘贴成各种图画，幼儿在这样的活动中思维活跃，积极探索，轻松愉快地获得了知识，思维的灵活性、流畅性也随之“潜移默化”地迅速发展。 三、教具的使用体现由具体向抽象过渡的原则

利用直观教具是幼儿园各科教学的共同点。但是，如何才能使教具制作和使用更好地为培养幼儿思维服务，在相当一部分幼儿教师的思想中尚没有一个明确清晰的认识。因此，教具的选择、使用时应注意做到：⑴教具所体现的内容应该是幼儿所熟悉的。老师在制作、选择教具时一定要注意，少用陌生的、新奇的、过分生动的、趣味性太强的教具，以免将幼儿听课的注意力分散到玩具上。⑵教具选择应当多样化。自然数是各种具体事物的等价集合的共同代表者，只有让幼儿重复感知多种直观教具所构成的等价集合，才能使幼儿抽象出这些集合的数量，换句话讲，幼儿对于自然数的认识才是抽象的。比如，认识数字“4”，不能仅仅提供给幼儿4只花皮球，否则幼儿可能认为“4”仅指4只花皮球。教具多样化，幼儿能看到，“4”不仅指4只花皮球，还指4把椅子、桌子有4条腿、4朵花、4把勺子、4只小鸟、小狗叫了4声等等，这样才说明幼儿理解了数字的实际意义，达到对数本身抽象的认识，同时也就提高了幼儿思维的抽象水平。⑶教具使用应随幼儿年龄增长，心理水平的发展而越来越少，教具体现的内容离具体实物越来越远。幼儿园常用教具中的计算器和电子卡片，看上去很普通，但是在引导幼儿思维由具体向抽象发展的过程中起着不容忽视的作用。计算器和电子卡片本身都不是数，而是一个个算珠、一个个圆点，具有一定的直观性，但它们也不是具体事物。既不是皮球也非楼房，因此也具有一定的抽象性。正因为它们具有这样的双重性，所以在幼儿思维由具体向抽象发展的过程中具有桥梁作用。 四、组织形式应注重多样性。

传授教学知识，培养思维能力绝不仅限于教学课。日常生活中，存在着大量的数学知识，随时随地可训练幼儿思维的发展。去看电影，可以问问小朋友：为什么电影院每排座位号不是连着的？有什么规律？为什么那么排号？玩玩具时，可以让小朋友先把红色的选出来放到一起，并想想有哪些东西是红色的？收玩具时，可让小朋友将不同的玩具分放在不同的容器中；做游戏时，可将数学知识编成歌谣，提出问题，比比谁是解题小能手等等。这样在生活中孩子们自然而然地获得了知识，提高了思维的各项品质。

总而言之，幼儿园数学教学尽管抽象，但利用适合幼儿心理发展水平的方法，采取适当的组织形式是能够有效地促进幼儿思维能力的发展的。 （作者单位：711400陕西省柞水县幼儿园）