锚继 观察思考 ２０１４年第２期总第２１９期 基于专业化发展的高职教师继续教育思考 刘志红 刘志崎 （１．长春医学高等专科学校，吉林长春１３００３１，２．长春市第二十中学，吉林长春１３０１０２） 摘要：继续教育是教师专业化的主要途径。高职教师的职前教育缺失使教师专业化先天不足，职后继续教育误区使教师专业化后天乏 力。改进继续教育，促进教师专业化发展的对策：更新继续教育理念，顺应信息化时代的发展；转变继续教育培训范式，提高教育实效；改 变继续教育管理方式，获得证书－Ａ／Ｎ。 关键词：教师专业化；继续教育；高等职业教育 中图分类号：Ｇ７１ 文献标识码：Ａ 教师专业化发展是指把教师视为为社会提供教育 二 职后继续教育误区使教师专业化后天乏力 教学服务的专业工作者，从而使之具备教育教学的知识 （一）重视教师学历学位的提高，轻视教师能力 和技能、提高其教育教学水平的过程。近年来，职业 素质的提升 教育作为培养技能型人才的教育类型，受到国际组织 国人以学历代能力、以学位定地位的观念根深 和发达国家的高度重视。２０１ １年国家教育部和财政部 蒂固。唯学历化不仅是社会的通病，也是高职院校和 联合发布《关于实施职业院校教师素质提高计划的意 教师的通病。这个病根主要在于各种评估均以学历证 见 ，为职业教师继续教育提供了强有力的和资金 书为评分点，而非学历继续教育过程和证书没有列入 保障。然而，高职教９币继续教育仍然面临许多问题。 评估指标体系中。职业教育是面向人人的教育，有些 一 职前教育缺失使教师专业化先天不足 专业虽贴近社会的现实需要，但技术含量并不高，不 高等职业教育具有高等性和职业性，决定了高 具有足够的学术层次。高学历教师未必是教学所需要 职教师专业化具有多重性，主要表现为：教师职业伦 的。一味地提高高职教师学历是一种教育过度现象，不 理的多重性，知识体系的多重性，能力结构和经验积 利于稳定教师队伍，也会影响教师专业化的平衡发展。 累的多重性。与美国、日本等发达国家相比，我国的 （二）重视“双师型”专业课教师培养，忽视基 “教师资格证书”更容易获得。师范类毕业生可以直 础课教师的成长 接获取相应类别的教师资格证书，非师范类毕业生经 “双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育 过岗前短期培训和考核即可取得教师资格。我国的教 教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实 师资格证书只有类别之分，没有级别和有效期限，一 操能力，持有“双证”的专业教师。目前，各级高职 证用终身。 教师素质提高计划主要面向职业院校专业课教师，而 高职院校的多数公共课教师受过师范教育，具 基础课教师被排在培训之外，被边缘化。可想而知， 备教育理论知识和教学实习经历，但缺乏相关的专业 不了解行业现状、不熟悉学生未来工作情景的基础课 课知识和行业实践经验，为专业课服务的本领不强。 教师，无法为专业课教学打好基础。 专业课教师主要毕业于非师范类院校，有行业实习经 （三）重视骨干教师和行政干部的培养，忽视普 历，但教育理论不扎实，没有教学实践经验。对长春 通教师的发展 医学高等专科学校为药学类专业授课教师的调查结果 教师的专业发展是教师健全人格和实践性智慧 是：教师的专业信念坚定，专业伦理高尚；学科知识 的成长过程。纵观各继续教育项目的培训对象几乎 比较全面，教育教学知识偏弱；企业实践经历少，缺 都是骨干教师或行政干部，这种忽视和放弃普通教师 少参与社会服务的机会。这说明高职教师专业化发展处 成长的继续教育不可取。每位教师都有专业化发展的 于不平衡状态。由此可见，教师专业化先天不足，急需 需要，也都有接受继续教育的权力。木桶原理表明， 职后继续教育。 个体能力会影响整体效率。教师专业化包括教师个体 专业化和整体专业化，只有教师队伍整体素质全面提 升，教学质量才有保障。 （四）重视青年教师的继续教育，忽视教师成长 基金项目：本文系２０１２年吉林省高等教育教学研究课题《基于教师专业化 的高职教师继续教育培训模式的研究与实践 的研究成果之一。 阶段的个性需求 作者简介：刘志红．女．本科．教授。研究方向：高等教育教学研究。 一提到继续教育，很多人就会认为是青年人的 一 ３７ — 观察思考 色 锚镰 ＷＷＷ．ｊｘｊｙｂｊｂ．ｃｏｍ 事情，其实终身教育是每个人一生的事情。鲁烨将高 教师是具有自主学习能力的成人。继续教育应遵循教 校教师专业化成长分为入职准备期、岗位适应期、能 师发展规律，尊重教师成长过程的差异性和专业自主 力提高期、职业成熟期和事业成名期五个阶段。终身 性。目前，发达国家已经把教师继续教育由培训范式 教育最根本的原则是教育的连续性和整体性，继续教 转向学习范式。将继续教育的主动权由培训机构转交 育内容和方式应根据教师的不同成长阶段设置，有针 给教师，强化学习过程的主动意识；以学习型组织取 对性和目的性。不能流感来了全吃药，也不能头痛医 代培训班，指导具有共同愿景的教师组成超越自我的 脚。让功成名就的教师参加教学方法培训，会让他们 学习团队。 感觉平淡泛味；而让刚参加工作的教师参加课程开发 倡导诊断指导型、合作交流型、网络自学型和互 培训，无异于给小学生上哲学课。通ＳｂＮＬ￣Ｉ，的培训方 助发展型的继续教育新模式，促进教师自觉、自愿、 式是所予非所需，会损害教师学习的积极性，延误教 自主参加继续教育活动，提高继续教育的针对性、程 师专业化进程。 序性、选择性和实效性，让继续教育成为教师时时学 （五）重视继续教育的名人效应，忽视培训效果 习、处处学习的习惯，缩短教师职业探索期。为此， 的实用性 培训机构的主要职责界定为：一是指导教师根据专业 为体现继续教育培训的时尚性，吸引更多学员， 化成长的不同阶段确定发展目标，制定继续教育提高 几乎都是名人专场。人均单日继续教育培训费在５００元 规划，发挥导航作用；二是创建基于高职教师个性需 以上，一般学校难以承受；而且培训方式多为专家报 求的继续教育学习包或学习套餐，提供高职教师急需 告和参观考察，工学结合难于实质化。其实，继续教 和必需的学习项目，由教师自选继续教育内容，自定 育内容既要保持相对稳定性，也要具有时代性和先进 继续教育时间，做好服务工作；三是科学、合理、公 性。继续教育方式可以是讲座，也可以搭建同行交流 正地评价与考核教师继续教育效果和成果，建立公认 平台；可以采纳师带徒，也可以在线学习。无论哪种 权威。 方式，只要适用于具有自主学习能力的教师，能收到 （三）改进继续教育管理方式，获得证书认同 实效均可行。 目前，继续教育组织和管理存在一定程度的强迫 三 改进继续教育，促进教师专业化发展的策略 性和摊派式，考核评价只是形式和过场，培训中经常 （一）更新继续教育理念，顺应信息化时代的发展 出现假学、替学、逃学等现象，造成继续教育经费的 继续教育是终身教育的重要组成部分，教师的 严重浪费。继续教育证书没有含金量、不被社会和高 职业历程是教师专业化发展的过程。不能替代制 校公认，是非学历继续教育缺乏吸引力的主要因素。 度，命令也不能替代法律。在完善教师资格制度的同 只有改进继续教育管理方式，制定严格的考核制度和 时，完善教师继续教育制度和立法，建立高职教师师 公正合理的评价体系，提高继续教育成果的社会认同 资队伍素质提高保障机制；激励教师参加继续教育的 度，继续教育才能在促进教育智慧形成的过程中发挥 积极性，明确企业参与高职教师继续教育的责任和权 应有的作用。 利；健全各类高职教师专业化标准，尽量弥补高职教 师职前教育的不足。在全球教育信息化的背景下，终 参考文献 身学习与个性化学习成为人们不断提升自身能力、适 应社会发展的重要方式。 “慕课”（大规模开放式网络 【１】教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践【Ｍ】．北京：人民教育 课堂，ＨｐＭＯＯＣ，Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅｓ的 出版社，２００５． 缩写）时代是高等教育大变革时代，将ＭＯＯＣ引入高职 【２】刘健智，李兰．近十年来美英法日澳教师专业化发展状；Ｙｕ［Ｊ】．中国高 教研究，２Ｏ１ ０，（９）． 教师继续教育，加快培养教师运用现代信息技术的能 辛彦怀．关于职教教师专业化问题的思考【Ｊ］．教育与职业，２０１ ２，（５）． 力，使继续教育模式更适合网络时代的发展趋势。 【４】姚贵平．解读职业教育“双师型”教师［Ｊ】．中国职业技术教育， （二）转变继续教育培训范式，提高继续教育实效 ２００２，（６）． 一方面，和学校投入大量的财力举办各种 【５］鲁烨．高校教师专业化成长阶段的研究【Ｊ１．扬州大学学报（高教研究 培训；另一方面，教师花费很多时间参加培训活动。 版），２０１ ０，（５）． 结果是成本高，收效低，教师的期望变成失望。这缘 ［６］金建生．发达国家教师继续教育的转向及启示［Ｊ】．教育发展研 究，２０１ ５，（４）． 于“假设教师普遍在知识、技能和动机等方面缺少足 够储备，必须接受专家的教诲和规训。”完全忽略了 【责任蝙辑：贾利特】 一 ３８ —
