23大树的孩子教学设计2

教材解读：

《大树的孩子》是一篇知识性童话。它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都使用了拟人手法，通过大树的情感线索，揭示了树木靠风，河水和小动物传播种子的方式。文中那琅琅上口的语言，更让学生读后自然理解到植物传播种子的方法不但多，而且有趣，进一步激起学生探究大自然奥秘的欲望。 教学目标：

1、学写4个生字“种、流、老、砍”。 2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过课文5-12自然段的学习，初步理解树木种子的传播方式，激发学生观察自然，理解自然，勇于探究大自然奥秘的兴趣。 教学重点：

1、指导学生准确书写“流”字。

2、引导学生通过读文体会大树“伤心—快乐—自豪”的情感历程，并理解树木种子的传播方式。 教学难点：

引导学生实行创造性的想象，填补童话空白，引导学生通过自己的感悟实行个性化的朗读。 教学准备：生字卡、词卡 设计说明：

这篇童话故事的阅读内容生动有趣，深受儿童的喜爱，所以在教学中，要让学生深入其中，亲自去经历，去感受、与它实行平等对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣，才能达到“犹如身临其境”的境界。

教学过程：

一、 回顾前文，创境导入

我们学习了课文1-4自然段，理解了住在河边的那棵大树，他看见小鹿跑来跑去，鸟儿飞来飞去，它们多快活呀！就连风和河水，也是那么自由，不过他只能在一个地方待着，大树很伤心。今天，我们继续学习课文5-12自然段，看看大树的孩子到底是谁呢？(师指课题)

（兴趣是最好的老师。只有设计出让学生感兴趣的情境，才能更大限度地调动学生的积极性。借助多媒体生动的画面，能很快抓住孩子们的心，唤醒孩子对大树的同情，产生了阅读的兴趣，为学习后文大家都来安慰、协助大树打下了情感基础。从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。） 二、 自主分层，感悟体验

1、大树的种子离开了大树，都有谁来协助他呢？默读课文5-8自然段，找一找答案吧。指名答（小鹿、鸟儿、风、河水）师出示板书

2、他们是怎样协助大树的种子离开大树的，你愿意做谁，在5-8自然段中，找到那个自然段大声读一读。（生自由读）

3、角色互动，自主学习5-8自然段 （1）学习第5自然段

小鹿是怎样协助大树的种子离开大树的？指名说。

他是怎样安慰伤心的大树，谁来读读小鹿说的话（出示句子：小鹿对大树说：“大树大树，你不要伤心。”）（指名2人读、齐读）师评：他多么关心伤心的大树呀！

小鹿是怎么做的呢？（出示句子：小鹿带着大树的种子，把它带向远方。）（板书：带）知道它是怎么带走大树的种子吗？小鹿平时喜欢吃叶子和树上的果子，当它吃下果子后里面的果核也就是大树的种子不能被消化掉，最后就会随着粪便排出来，使大树的种子到处安家，有时种子也会粘到小鹿的身上被带向远方。谁来当这只能干的小鹿，读读这句，把种子带向远方。（指名2人读、齐读）师评：老师仿佛真的感觉小鹿从我们的视线中逐步消失了，大树正凝望着小鹿远去的方向。现在，我们把第5自然段完整地读一读，一起来安慰、协助大树。（齐读第5自然段） （2）学习第6自然段

小鹿带走了大树的种子，鸟儿来了，他是怎样协助大树的种子离开大树的？指名说。 鸟儿也来安慰伤心的大树，谁来读读鸟儿说的话（出示句子：鸟儿对大树说：“大树大树，你不要伤心。”）（指名1人读、齐读）师评：

鸟儿是怎么做的？指名答（出示句子：鸟儿叼着大树的种子，把它带向远方。）小鸟有尖尖的嘴，能够轻轻地用嘴衔住大树的种子带向远方。（板书：叼） 我们都来当小鸟协助伤心的大树吧，齐读第6自然段。

（师指黑板）小鹿和鸟儿，这些小动物们都是大树的好朋友，在大树伤心的时候，他们都来协助它，用各种方法把大树的种子带向远方。 （3）学习第7自然段

你们听，风也来协助伤心的大树了，风发出了怎样的声音？（师出示词卡：飒飒飒）指名1人读，师评：这是风吹过树梢发出的声音。轻柔的风、急匆匆的风、大风吹过。他好像在安慰大树，谁来读读他说的话？（出示：不要伤心，不要伤心。）（指名1人读，）师评，齐读。

风做了什么？（出示：风带走了大树的种子。）（指名1人读）知道风怎么带走大树的种子吗？风吹过树梢，吹走了大树的种子，随风飘向远方。他用吹的方式带走了大树的种子（板书：吹）

让我们一起做风，协助伤心的大树吧。齐读第7自然段。 （4）学习第8自然段

风走了，河水来协助伤心的大树了，听，河水发出了怎样的声音？（出示词卡：哗哗哗）指名读，师评：缓缓的河水流过。他好像在安慰伤心的大树，我们一起当河水安慰他吧，齐读。

河水做了什么？（出示：河水带走了大树的种子。）（指名1人读）知道河水怎么带走大树的种子吗？河水从树下流过，落在河里的种子，随河水顺流而下，被河水带向远方。河水就是用流的方式带走了大树的种子。（板书：流）

让我们一起做河水，读第8自然段。

就这样，风吹走了大树的种子，河水让种子随着他流向远方。（师指板书）

现在，我们把5到8自然段读一遍，让伤心的大树再次感受小伙伴们真诚、热情地协助吧。生齐读5——8自然段。这些热心的小伙伴们用各种方法传播着大树的种子，那大树的这些孩子们后来怎样了呢？

（这个部分的教学，我设计了四个问题，围绕这四个问题，层层递进，通过抓重点句子学习重复表达在安慰语言中的作用，通过抓住关键字来体会植物传播种子的方式不但多，而且有趣。尤其是最后一个问题的设计，为学生创造巨大的想象空间。填补故事的空白，不但激发了学生的创造性想象，更使学生在想象中提升了口语表达水平，为学习课文第二部分的内容做了很好的铺垫。）

4、描绘体验，学习9—12自然段。 (1)描绘9、10自然段内容

很多很多年过去了，大树已经变得很老很老。一天，一个人砍下它，把它做成一条船。然后，它们一起去旅行。大树的愿望终于实现了，自由了，它沿着河尽情地漂游。

（2）学习第11自然段

它都看到了什么呢？赶快读读第11自然段。（指名答） （出示第11自然段内容，“广阔”“高高”“漂亮”“快乐”四个词不显示。）真不错，回答很完整，谁能根据他的回答来口头填空，看看它们分别是怎样的。（指名答）（随机出示答案）

是呀，世界之大，无奇不有。难怪他会惊喜地赞叹：啊，世界是多么大呀！有广阔的平原、高高的山、有漂亮的城市和快乐的孩子们。（师借机巧妙范读） 谁来读一读大树的赞叹。（指名2人读、齐读）

它仅仅看到这些东西吗？它沿着河尽情漂游，还会看到什么呢？（指名说）

是呀！它还会看到很多从来看不到的东西。它看到这么多美景，知道了，世界不但仅是它以前所看到的那一小块地方，难怪他要惊喜地发出这样的赞叹！来，再读。（齐读第11自然。） （3）学习第12自然段

知道吗？接着：船儿又看到了它的孩子们呢！同学们，赶快读读第12自然段，看看它的孩子们现在是个什么样？（指名答）（出示河流、树林图片。）这就是大树的孩子们，它在河的两岸茁壮成长着。它此

时的心情怎样呢？（指名答）不但如此，它看到孩子茁壮成长，并把大自然装扮得如此美丽，作为妈妈，它会感到怎样呢？（指名答）是啊，它快乐，因为他的孩子们四处安家，茁壮成长；它自豪，因为它的孩子们把大自然装扮得如此美丽。来，让我们齐读第12自然段，衷心地祝福他。（齐读第12自然段。） （第二部分内容的教学我主要通过富有感染力的语言，引导学生入情，借助多媒体创设的情境中引导学生入境，在情境中感悟朗读，学生怀着对文本的独特感受，充分发挥自由的想象，欣欣然走进童话的世界里，尽情体验童话所带来的乐趣。这正是“课既行，趣正浓”。） 三、总结全文，拓展延伸。

大树以前是那么伤心，但大自然中的小动物们、风、河水真诚地协助它，用各种方式传播种子，使它的孩子们在大地的每个角落茁壮成长，装扮世界，可见大自然是多么神奇呀！ 请大家看看大自然中其他植物是如何传播种子的吧！一起来欣赏《植物妈妈有办法》。（播放视频）

同学们课后还能够看课外书籍，或收集相关资料，理解更多大自然的知识，感受大自然的神奇。 （这种由课内到课外实行的延伸，表达了课堂的开放性，进一步激发了学生探究自然奥秘的兴趣。） 四、指导写字。

1、认读生字（出示生字：流、种、老、砍）还理解它们吗？谁能准确地叫出它的名字。（生读生字。） 2、识记生字

你们有什么好办法记住“流”字吗？ 3、书写“流”字

现在老师来范写“流”字。（师范写“流”，边写边提示笔画和笔顺。）（学生在田字格中练写，师巡视，提醒姿势。） [板书设计]

23 大树的孩子

叼 小鸟图 风图 吹

大树图

带 小鹿图 河水图 流 课后反思：

《大树的孩子》是鄂教版语文教材第四册第八单元的一篇课文。这是一篇知识性童话课文，它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都使用了拟人的手法，语言朗朗上口。通过大树“伤心—快乐—自豪”的感情线索，揭示了树木靠风、河水和小动物传播种子的方式。学生读后理解到了植物传播种子的方式不但多，而且有趣，激发学生探究植物奥秘的兴趣。结合学校的“四段四学”教学模式，我对课堂教学内容即时做了如下梳理与反思。

（一）创设情境，快乐学语文

在本课教学中，我注重创设情境，让学生深入童话故事中。我以大树的情感变化为主线，贯穿全文，在CAI协助下，让学生也一起实行角色表演。学生的身份也持续变化，变成小鹿、小鸟、风儿、河水、长成的树，学生仿佛亲自去经历、感受，尽情体验。学生在参与中互动，在互动中感悟，享受阅读的乐趣。 童话教学中，注重抓住学生的想象力和创造潜能。我设计了问题“猜猜朋友们会把大树的种子带到哪里去了？” “大船还看到了什么从来没有见过的事物？”这些问题，为学生创造了大的想象空间，既引导学生身心投入地参与童话，体验情感，也鼓励了学生联系生活经验，创造性的想象，更提升了口语表达水平。

（二）分层细读，轻松学语文

遵循语文教学“以读为本”的原则，让学生有情有趣，轻松地读。通过动手（写字）、动口（阅读）、动脑（理解）、动容（表演），把文字变成有声，有色，有语言，有动作的形象。激发学生在读中去感悟体会课文在表达上的精妙，去理解课文告诉我们的知识，5、6自然段和7、8自然段表达方式非常相似，让学

生自由练读、比赛读、角色对话读，通过与文本对话来表现大树的伤心，朋友的宽慰。

通过重点词句的朗读训练，让学生在积极主动的状态下，由读通到读顺到读好，以至达到读得入情入境，朗读的层次分明，在课堂上，我始终强调朗读，通过多种形式的读，如练读，指读，男女分读，这样就让学生有充分的时间和文本实行接触、交流。而且在朗读时，我还把初次尝试的机会交给中等朗读水平的学生，让那些有些犹豫的学生感受到自己跳一跳，完全能够够的着，从而激发了他们读的欲望。有了自信心去读，读一遍长进一点，当他读得越来越流利，准确，有感情时，他也就能通过读去理解课文的内容，因为有了读得自信心，也就一定有读好的愿望，也就一定要去斟词酌句，思考该如何去读好。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而才能把课文读出感情来。

针对不同的学生，采取不同的朗读指导，读得好的同学，用激励的评价语，读得不够好的同学，请读得好的同学来评价后，再由老师来激励点评。只有让学生感到自由、轻松、和谐时，才会浮想联翩，精神饱满，创意宣泄，从而实现个性化阅读。 学练结合，高效学语文。

语文学习的目的最终是提升学生的语文素养和使用语言的水平，朗读与表达往往是密不可分的。在学习第11自然段时，鼓励学生联系实际生活，展开想象，以“大树还会看到什么呢？”为契机，引发学生用“有……有……还有……”说句子，写句子，鼓励学生将话写完整，注意读写结合，因为有了课文范例引路，学生完成起来并不难，很多孩子填写的内容十分有创造性，语言文字优美，提升了语文课堂学习效率。

（四）巩固拓展，扎实学语文。

学文后，通过CAI让学生理解《植物妈妈有办法》这首儿歌，进一步激发了学生观察自然，探索植物奥秘的兴趣，使学生的探索欲望增强了。 识字与文中故事情节融为一体，通过形象的表演理解“叼”字，引出意思相近的口字旁的“啄”“咬”“含”。而写字也是低年级每节课中十分重要的任务，引导学生观察“流”字在田字格中的摆法，让学生写出规范美观的汉字，同时训练书写姿势和习惯。

低年级学生的语文教学重点应放在朗读和写字上，二年级学生虽然在阅读活动中已具有一定的自主性、性，但年龄小，其阅读活动仍离不开老师的引导和点拨。对于这样生动有趣的知识性童话，创设情境，在品读感悟中，在角色体验中，感受大自然的奥秘，学生学起来必然兴趣盎然。

用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台,多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。