四年级数学下册解决问题的策略教学反思

解决问题的策略教学反思

一、解决问题和形成策略哪谁轻谁重？

教学过程中，我们不禁要产生这样的疑问：是解决问题重要还是形成策略重要？其实课题说得很明了：解决问题的策略，并不是：用策略解决问题。这样一看，孰轻孰重不言自明。无疑，形成策略才是本节课的落脚点，而前面的解决问题只是为形成策略效劳的。再有，关于本节课的教学内容，所要解决的问题，我们还可以从其它教辅用书上找到很多很多，甚至可以找出很多高难度的题目，想利用短短的一节课穷尽各种问题，这显然是不现实。这就需要策略来指引。学会理解决这类题目的策略，显然是掌握了一个强大的武器。

二、为什么称着解决问题的策略？而不叫做解决问题的方法？

策略，即计谋和谋略。借用沈重予老师的话来说，策略是不可传递的，也就是说策略不是可以教会的，而是让学生体会之后他们自己形成的一种意识，这种遇到什么问题就想到要用什么适宜方法的意识就是策略。可以说，策略是高于方法的，策略不是针对解决一样的旧问题，而是针对解决新问题的，以上的特点可以说是区别于我们以前的应用题教学的。以前我们是从问题的类型入手加以分类进展教学，目的是让学生能学会针对每一类一样或相似的问题，而采用某一种固定的解题方法，比方以前我们说的归一、归总、相遇问题等。而本课的教学重点就不在是侧重于解决那一类应用题了，而是重在让学生在解决问题的过程中形成一种策略，以便去解决其他的问题。虽然也进展分类教学，像列表法、画示意图法等，但这些是从解决问题的方法上加以分类的，表达了从方法入手，引导学生学会方法，形成解决问题的策略。

三、怎样让学生形成运用‘画示意图〞这一解决问题的策略？

让学生在解决问题的过程中学会用直观示意图的方法整理有关信息，能借助所画的直图或线段图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路，是本节课的教学目的。而这一目的确实的实际，是要依靠学生在对解决实际问题过程的不断反思中，体验画示意图好处。要重视学生的内心体验，课堂要关注学生的内心体验。关注学生的内心体验说白了就是：把学生当人看，因此关注学生的内心体验是课堂的灵魂。假如学生没有求得新知的需要，而是教者硬将新授的知识“塞〞给学生，这样的知识即便是学会了，学生也会很快遗忘。因为那些东西在学生看来本来就不属于自己，而属于老师或书本。

为此，我想用两个教学环节来说明： 有老师是这样设计的：

首先出示问题，师：你们能解决这个问题吗？用什么方法可以帮助我们解决呢？我们可不可以画一画示意图？然后师生共同画图。最后，老师引导学生反思：如今你们觉得容易理解了吗？这样

的教学流程也是可以的，但学生对于画图的必要性体会不是那样明显。而且在学习过程中，始终是老师在牵着学生的鼻子在走，没有发挥学生的学习主动性。

※有老师这样设计：

将本节课的例的呈现形式作些改变，听录音加动画回放的形式，让学生学会画图。运用多媒体将本节课的教学例题变题录音加情境的形式展现出来。

播放录音：梅山小学有一块长方形的花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？

师：如今你觉得能解答吗？为什么？ 生：不能，我们没听清楚题目；

生：能。〔师：怎么解答的？你能说给大家听听吗？你们能理解吗？师：怎样才能让大家都明白呢？你们觉得可以用什么方法？〕

师：假如再放一遍录音的话，你们想用什么方法记录并整理题目中的信息呢？ 生：我想用列表的方法； 生：我写得快一些，把它记清楚； 生：我想用画图的方法； 生：画线段图的方法；…… 〔指名板演不同的方法〕

师：选择你认为最适宜的方法。我们来比一比，看看谁的方法更一目了然、更能帮助我们理解题目的意思？

重新分段播放录音：梅山小学有一块长方形的花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？

师：你们如今能解决这个问题了吗？ 生：不能。〔为什么？你用的是什么方法？〕

生：能。〔你们为什么觉得能解答呢？你用的又是什么方法？〕 师：你为什么想到用画图的方法？

师：你们觉得要解决这个问题用什么方法最好？为什么？

从两个案例的比照中，我们很快就能发现第二那么案例的高明之处。