儿童视角下的幼儿园中大班幼儿混龄区域游戏组织与指导

域游戏组织与指导

摘要：幼儿园中大班混龄区域游戏是指将两个班型的幼儿处于相同的活动中，通过与不同年龄段幼儿间的交流掌握一定的人际交往技能，为日后长远的发展奠定良好基础。在混龄区域游戏中，他们能够自主的选择选料和互动方式，并及时进行反思，促进个性化成长。文章根据中大班幼儿的性格热点对混龄游戏提出了具体的组织策略，推动幼儿教育的进一步发展。

关键词：儿童视角；幼儿园；中大班；混龄游戏

引言：幼儿的社会性发展教育是我国教育事业中的新兴领域，旨在让幼儿对社会形成初步的认知，养成良好的行为习惯，树立正确的人生观和价值观，学会与人际交往的技巧，以便于日后快速适应社会生活。混龄区域游戏在这个过程中发挥了至关重要的作用，同时也对教师的专业水平提出了较高的要求，在双方的共同努力下促进幼儿的全面发展。

一、开展幼儿园中大班混龄区域游戏的意义

在现阶段的幼儿园中，多数园区采用分班制度，将年龄相仿的幼儿划分到同一个班级中，无论是日常生活还是学习都与同班同学进行，缺少了与不同年龄幼儿接触的机会，他们只知道如何与同龄人交流，在面对比自己年长的人时常常出现畏惧的心理，不知如何表达和沟通[1]。基于此，幼儿园应转变传统的教育理念，组织中大班混龄区域游戏，让年长的幼儿意识到自己作为哥哥或姐姐应承担的责任，让年龄较小的人感受到如家庭一般的温暖，在游戏中拉近彼此间的距离，营造良好的班级范围。并且考虑到中大班幼儿的特点，他们的活动水平明显提高，需要更加丰富、充实的区域活动，同伴交往需求也在逐渐增加，教师应为其创设社会性发展的氛围，在实践中促进中大班幼儿的全面发展。

二、儿童视角下的幼儿园中大班幼儿混龄区域游戏组织策略

（一）立足生活，提供材料

考虑到中大班幼儿的年龄特点，虽然身体和心理发育尚未完全成熟，但是已经拥有了具体形象性的思维，需要真实的情境加以辅助。所以，在混龄游戏的设计中教师应融入一定的生活元素，借助大家熟悉的、喜闻乐见的内容加以实施，能够调动他们的参与兴趣，促使中大班幼儿共同加入到游戏中，形成良好的班级风气。教师也应发挥自身的引导作用，为大家提供适当的材料和工具，在保证安全的前提下展开活动，在与同伴的默契配合下保证它的高效完成，有利于沟通能力的提高，掌握与他人交往的正确技巧，同时还能起到强身健体的效果。比方说，在进行《采果子》游戏时，打破年龄的，将中大班幼儿共同带到游戏区域内，根据男女比例分成两个队伍，教师则提前准备好两篮水果放在终点处，中途划分两条赛道，并放置钻筒两个。要求两个队伍的分别以数列站好，每组的第一人站在同一起跑线上，他们需要爬过洞，站起来奔跑后取得果子，第一人拿到后由下一人接力完成。在规定时间内取得果子数量最多的小组获得胜利。本次的混龄区域游戏从材料的选择上便设置了难度，先钻洞再奔跑是为了让中大班幼儿知道秩序的重要性，在全组成员的配合下才能尽快到达终点。这样的安排能够激发他们的参与热情，从而生成集体荣誉感，意识到自己的行动会影响到最终的结果，会对眼前的任务全力以赴，彰显混龄区域游戏的必要性。

（二）营造氛围，释放天性

幼儿园的中大班混龄区域游戏能够营造良好的活动氛围，调动他们的参与兴趣，符合幼儿无拘无束的生活状态[2]。大家最喜欢宽敞的户外活动区域，能够与大自然亲密接触，呼吸新鲜的空气，释放不良情绪，这些正面的积极感受对于中大班幼儿的教育有着促进作用。在幼儿园中，课堂有规则，游戏有秩序，极大程度上压抑了他们的天性，并且长期与同龄人接触会缺乏新鲜感，不加上单一的活动形式，在一定程度上阻碍了幼儿的身心健康发展。混龄区域游戏有效弥补这一不足，他们拥有游戏的主动权，可以自主选择队友和道具，极大程度上锻炼了自己的反应能力和智力水平。例如，在进行《我们都是机器人》的游戏时，有唐老鸭和米老鼠两个队伍，引导中大班幼儿自行分组，而后以投票的方式选出一名队长。将他们打乱顺序自由站在空地上，教师随机喊出指令，比方说

“唐老鸭对举左手”，该队伍的幼儿则快速的完成任务，其他人负责监督，有反应慢或是做错动作的幼儿直接淘汰，最后剩下人数最多的小组获得胜利。在良性的竞争中使得幼儿体验到个人与集体的关系，并能够为集体的荣誉而感到开心或愧疚，在营造的良好氛围中完成游戏，促进个人综合素养的提升。

（三）选择场所，有意指导

幼儿开展一切活动都应将安全问题放在首要位置，由教师进行科学合理的设计，保证大家人身安全的同时做到物尽其用。尤其是在户外进行活动时，应考虑到周边环境的安全性，是否存在一定隐患，即便与游戏毫无关联也要尽量考虑的周全。在混龄游戏的设计中，教师应充分考虑到中大班幼儿的年龄特点，不能将游戏设计的过于复杂，中班幼儿很难快速加入其中，感受不到活动的乐趣容易丧失主动性；也不能过于简单，无法调动大班幼儿的积极性，毫无兴趣可言。同样，游戏也必须体现出团队合作精神，能够在互动中养成互帮互助的意识，在良性的竞争中促进大家获得共同成长[3]。例如，在进行《搬家》的游戏时，教师提前准备一根独木桥，在其中一端搭建一个“小木屋”，要求大家将它搬到另一端，必须从桥上通过，游戏涉及到较大的工具，必须保证幼儿的安全问题。中大班幼儿轮流走上独木桥，每人每次只能挪动一块木板，直至顺利的完成转移。在相互协调下找出搬家的最佳途径，突显出合作的意义，也在无形中锻炼他们的表达能力和操作水平，混龄区域游戏起到了重要的推动作用。

（四）反思过程，促进成长

中大班幼儿在混龄活动区域的角色不是一成不变的，这就需要教师用心观察他们的一举一动。随着年龄的增长，幼儿的定位也在发生改变，从中班升到大班就意味着从被照顾者变为照顾者，完成能力上的突破。在幼儿不断成长的过程中，教师也要耐心的给予引导，告诉大家与人交往的态度，培养乐于助人、团结协作的美好品质，促进综合素养的进一步发展。这也对教师自身提出了较高的要求，不仅要有过硬的专业水平，还要有正向的思维品质，先从思想上进行转变。根据活动中幼儿表现出的不同问题加以分析，并结合具体情况给出针对性建议，真正意义上做到因材施教。同时，也要从中大班幼儿的行为举止中反思游戏的流程，若是多数人都比较消极，证明活动缺少趣味性，不足以调动他们的

参与热情；若是过程中个别幼儿发生口角，就要思考是否在规则的制定上存在问题，导致了矛盾的产生；若是整体流程非常顺利，每个人都在游戏结束后意犹未尽，并热烈的讨论着细节部分，证明活动举办的相对成功，改善了中大班幼儿的关系，形成坚不可摧的友谊，达到混龄区域游戏的最终目的[4]。

结束语

综上所述，儿童视角下的幼儿园中大班幼儿混龄区域游戏的组织与指导不仅体现在立足生活、营造氛围、选择场所以及反思过程这四个方面，还有更多行之有效的途径有待挖掘。教师也应注重自身专业技能的培养，结合幼儿的实际情况和发展需求不断创新游戏模式，增强幼儿间的配合能力，同时提高人际交往的技巧，以此实现提高个人综合素养的教育目标。

参考文献

[1]胡佩红.浅谈户外混龄游戏中幼儿社会性发展的策略[J].新课程,2020(50):31.

[2]朱云霞.幼儿园户外混龄区域的创设探究[J].成才之路,2020(29):105-106.

[3]李晖雯.幼儿园混龄区域活动中教师的指导策略[J].学苑教育,2020(22):81-82.

[4]. 幼儿园混龄区域游戏开展的探索与实践[C]//.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.,2020:92.