参 教学毫题 蠢潼 喊 翩 『编辑视点ｊ 教学方法选择有一条基本原则是“遵循学生年龄特征和教师个人的教学风格”，所谓“遵循学生年龄特征”，其实就是遵 循学段特点。本组文章，从学情解析、义务教育各学段分析及教学方法的选择等方面，各有见解。 『思想茶座ｊ ｉ 艮据学段特点选择小学数学教学方法 教学方法多种多样，各有其适用范 围。选择教学方法，要根据课程内容、教 学目的、学生的年龄特点、已有的数学认 知结构和智力发展状况，以及学校教学 设备等因素综合考虑：本文主要从学习的 主体——学生的角度来谈淡小学数学教 学方法的选择及运用。小学生的学 过程 从时间顺序看，是一个南低年级——中年 级——高年级逐步递增的过程，不同学习 阶段学生的特点各不相同，教师只有充分 了解不同学段学生的特点才能更好地进 行教育和指导。 低段学生的特点及教学方法的选择 低段学生形象思维占主要地位，活泼 好动，注意力集中时间较短，持久性较差，概 括水平的发展也处于直观的、形象的阶段， 他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感 知的 因此，和低段学生共同学习时，教学方 法的选择和运用应注意直观形象性和游戏 活动性，不宜采用讲解法，可考虑多刚直观 性较强的教学方法，如操作学习法、游戏学 习法、竞赛学习法、实物（或教具）演示法 等，这些教学方法能增添教学的趣味性，激 发学生学习数学的兴趣，集『｝】注意力，使学 习的印象深刻，往往是组织和吸引低段学生 积极主动地学习的有效方法 例如：低段学 生学 １００以内数的认识和运算时，教师就 可运用模象直观教具，准备他们喜爱的彩色 冈片（小狗、／Ｊ、鸟、花、树等），让学生操作、观 察和点数。带磁性的珠子、小棒、点子网或方 格图、计数器等直观教具，在百以内数的认 识和计算教学中也经常运用。这些教具比小 狗、小鸟等图片抽象些，运用它们不仅使学 生获得感性的数学认识．有利于体现自然数 十进制的特点，同时也便于引导学生从具体 的认识逐步向较抽象的认知过渡，具有发展 学生的意义。 中段学生的特点及教学方法的选择 《四ＪＩＩ教育》２０１０年第５期 成都市龙江路小学 张丽苹 中段学生的学习能力随着生理的发 育和心理素质的完善逐步发展起来，学习 的自觉性、组织纪律性有所增强，感知能 力有所发展，注意力集巾性有所进步，有 意识记忆能力有所提高。中段学生的思维 能力也在不断发展，抽象逻辑成分开始增 加，概括水平的发展正处于直观形象水平 向抽象逻辑水平过渡的状态，直观形象的 外部特征逐渐减少，抽象的本质特征的成 分逐渐增加。实践表明，中段学生已能较 主动地学习运用归纳、演绎、类比和对比 推理的思维方法，他们学习的过程ｄ，￣ＪＬ械 识记和意义识记交叉渗透，直观形象性和 抽象逻辑性自然过渡，具有较主动的探究 意识。因此，和中段学生共同学习时，教学 方法的选择和运片１廊注意形象性和逻辑 性相结合，进行启发性谈话，培养探究数 学问题的好奇心和动机，这样经过学生自 己分析思考而发现的数学知识会理解得 更好，记忆得更牢。例如，巾段学生在学 《角的度量》一课时，师生可先进行谈话， 引导学生采用认真研究、自主发现等探究 方式，全面认识量角器的构造，不只停留 在［｝１心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些 标识性的静态知识点上，更要让他们能以 一种动态的眼光看待量角器上的度数。 量角的方法也是由学生自己去探索和发 现，而不由教师直接传授：量角的方法，学 生不仅应该会，而且要能说，但每个学生 义可能会有不同理解，所以教师可淡化纯 文字叙述，注重实质，从学生实际出发，让 学生用自己的话来说量角的方法，从而用 “非科学的语言”化解数学知识的难点。 高段学生的特点及教学方法的选择 高段学生虽仍具有小学生无意注意、 机械识记和形象思维占优势的特点，但他 们的有意注意能力、意义识记能力和抽象 逻辑思维能力已经慢慢地发展起来了， 初步学会了对事物的本质特 及事物之间的 内在联系进行抽象慨括，较为熟练地掌握了各 科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力也 有所增强。因此，和高段学生共同学习时，教学 方法的选择和运川要注意发喂思维的抽象 辑性，同时也要注意学法运Ｊ＝Ｈ的综合性和 自主性。几『以根据教学内容的特点采川尝试教 学法、探究一研讨法，刈理解能力较强的岛 段学生也町采用质疑式的教学方法．对摊理 能力较强的高段学，卜也可采川联想式的教学 方法：例如：教学《阋住的体 Ｉ 一课时，西‘先 让学 卜根据以 的学习 验和学习方法火月日 猜想，圆柱体的体积和什么有天？ｎｆ能等丁什 么？然后为每组同学提供小同的学 材料，让 他们ｆｌ己想办法加以验证。有的组将橡皮泥 柱体捏成长方体，汁算…了橡皮泥的体积；有 的组将圆柱体术块浸入Ｋ方体容器的水 ｛】＿通 过计算上升部分水的体积计 小了圆柱体水 块的体积……然后谴学生比较学习 上网柱 体的底面积、高与体积之问的火系，为｝】己的 猜想寻找充分的依据～ 以上所谈教学方法符仃 优缺点，语 讲解法能在较短时间内传递夫世信息，促使 学生抽象思维的发展， 小利于学 直观形 象思维的发展；直观模型法能提高教学效 果，有利信息的直观形象传递，但会抑制学 ｑ｜语高‘表达能力的发展；自主探究法有利于 发展学生创造性的学习认识活动的技巧，有 助于更深刻地掌握知识．但费时太多， 不利于逻辑语言和抽象思维能力的发展 存 实际教学中，为了有效完成教学任务，极少 单独运用某一种教学方法，往往是几种教学 方法合理组合，优化使用。此外，教师还要通 过平时作业的反馈了解学生的思维深度和 广度，通过课堂教学的观察了解学 注意力 的持久性、语言表达的逻辑性、思维方式的 延展性，对处于不同年龄特点、不同思维水 平的学生采刚不问的教学方法
