“减负增效”背景下小学数学高效课堂的策略研究

“减负增效”背景下小学数学高效课堂的策略研究

作者：张敏

来源：《新课程·小学》2011年第08期

摘要：“减负”已经在我国教育中提倡多年，但是实际效果不是很理想，大多传统教师还是认为学生应该加强练习、多做习题才能达到巩固知识的效果，随着新课改的实施，教育部“减负增效”的再次提出，作为教师应不断的反思教学，从而创新教学，构建适合学生身心发展的教学方法，在减轻学生负担的同时增加教学效果。着重探讨减负增效背景下小学数学高校课堂的策略研究。

关键词：减负增效；小学数学；高效课堂

我国教育部门一直采取考试的方式来选拔人才，这也就使得教师在教学中，不断地以考试来检验学生、评价学生；在课堂教学中，更是“满堂灌”；课下让学生实施“题海战术”以应对考试之需。尤其是小学生，教师觉得他们的判断能力欠缺，自制力差，在教学中，总是用各式各样的习题册、“满堂灌”的方式，强迫学生接受，使得学生对学习失去信心，成为做题的机械工具，严重影响了学生的正常发展，随着“减负增效”的提出，作为教师应不断的反思自我，创新教学方法，构建适合学生身心发展的教学理念，减轻学生负担的同时更好增加教学效果。在此，结合笔者的教学经验谈一下“减负增效”背景下小学数学课堂的策略研究。 一、课前预习导学

自新课程实施以来，课堂教学逐渐趋于以学生为中心，教师引导学生自主学习，但是由于小学生年龄比较小，自主学习能力以及自我控制能力还很欠缺，容易受外界因素的影响而分散注意力，因此，教师在教学中，应有意识地提出问题，让学生带着问题自主地去预习教学内容，从而对教学内容的整体有个大概的了解，这样，也便于教师更有效地引导学生实施自主学习。在预习环节中，教师应鼓励学生大胆的想象，用学过的知识来讲述新知识，小组讨论、交流，总结数学教学中新旧知识之间的契机点，并通过预习提出问题，从而为课堂教学做准备，整个过程中，要让学生感受自己是课堂教学的主人，提倡学生发现问题、分析问题、总结问题等的能力，激发学生学习的兴趣。如：在教《有余数的除法》一课时，提出问题：24÷8、36÷9、12÷5、33÷6……将这些算式进行分类，想想应先怎么做，再怎么分类。学生已经学过整数除法，很自然地会发现这几个算式中有的能除尽和有的除不尽这两种情况。从而，让学生对除不尽的算式有个初步的认识，了解在除法中还有余数的存在，之后提出问题：什么是余数？这样就为教师引导学生顺利学习新知识奠定了基础。

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二、课中有效导学

在学生对教学内容预习之后，教师可以实施探究式教学，来引导学生自主地或者小组合作探究地学习、总结原理。此教学法注重学生的自主能动性，作为教师可以通过问题来创设情境的方式，引导学生自主参与，让学生在探究过程中感受成功的喜悦感，从而树立正确学习数学的价值观念，优化课堂教学，提高教学质量，实现“减负增效”的教学目的。具体实施步骤为：1.提出问题，帮助学生树立探究目标，引导学生自主探究；2.学生自主地或者小组合作探究、实践；3.通过自主探究，分析、总结，得出结论；4.教师对其结果进行评价或者补充。让学生自主地去分析整除算式与有余数算式之间的差异性，从而总结得出结论：一个整数除以另一个不为0的整数，得到整数的商以后还有余数，这样的除法叫做有余数的除法。这样的探究方式，提高了学生的数学分析和运用能力，提高了学生学习数学的兴趣和欲望，提高了课堂教学质量。

三、预留时间，拓展学生思维空间

在课堂教学过程中，教师应给予学生一定的空闲时间，引导学生自主地对本节内容进行整理，对知识进行消化、总结，加强对知识的记忆和运用，拓展学生的思维空间，让学生对所学知识能够有效地、灵活地运用。如：当学生掌握有余数的除法概念之后，教师设置新的问题：你知道有余数的除法的哪些知识？还想知道什么？从这些算式，你能发现什么？让学生课外自主探究、分析、总结有余数除法的特点，余数都比除数小；除数和商交换位置，算式也成立；被除数＝商×除数+余数。这样活跃了学生的思维能力，实现课堂教学的有效性。

总之，随着新课改的实施，在课堂教学中，作为教师应优化课堂教学结构，构建以生为本的教育理念，合理安排和运用课堂教学的时间，争取在有限的时间内，培养学生无限的综合能力等，改变传统的“满堂灌”的教学方式，摒弃传统教学中教师的主体性，做学生学习的引导者、合作者，最大限度地实现“减负增效”的教学效果。 参考文献：

［1］靖国平．教育的智慧性格:兼论当代知识教育的变革.武汉：湖北教育出版社，2004. ［2］施良方．课程理论:课程的基础、原理与问题［M］．北京：教育科学出版社，1996. （作者单位 江苏省常州市武进区雪堰中心小学）