小学课堂教学策略

小学课堂教学策略

如何处理发展性评价中几个难点问题

发展性课堂教学评价体系的探索

理论学习 2010-11-22 22:34:39 阅读7 评论0 字号：大中小 订阅

(综合素质教育网)

为加快素质教育实施步伐，当前，我国开始了新一轮国家基础教育课程改革。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。如何发挥主渠道功能，体现素质教育要求，体现课程改革的思想，是每个学校和教师面临的重大课题，而改革课堂教学评价，对课堂教学进行科学、有效地评价，以及建立有效的评价机制理应是课程改革的核心问题或重要环节之一，因为，评价往往对改革起着导向作用、促进或制约作用。

根据当前及今后一段时期教学改革与发展的要求，课堂教学评价应为“发展性课堂教学评价”。即一种既有利于克服现行课堂教学评价中的局限与不足，又体现当前教师评价最新发展趋势、先进的评价思想及评价功能的评价；一种以促进教师反思分析，开发教师潜能，促进教师的未来发展为目标，对教师的课堂教学状态和进程进行的价值判断。

综合国内外的有关研究成果和经验，发展性课堂教学评价应具备以下目的、原则、标准、方法、形式和步骤。

一、评价目的

促进教师在课堂教学生命历程中不断认识自我，完善自我，发展自我。

·促进教师群体的合作与交流。

·促进教师进行课堂教学改革，提高课堂教学效益。

·促进教学质量的提高和学校发展。

二、评价的原则

1、全体参与和共同进步的原则

发展性课堂教学评价的适用范围应为全体教师。强调全体教师积极参与，取得共同进步。不仅改善少数教师的教学，而且要改善全体教师的教学。其最终目的是通过促进每一位教师的未来发展，实现全体教师的共同进步，促进学校教育质量提高和未来发展。

2、导向性原则

评价要致力于以人为本，注重评价对象的个人价值、伦理价值和专业价值，以促进教师对自己的教学行为进行分析与反思，在课堂教学生命历程中不断地认识自我，改善自我，发展自我为目的，以开发教师潜能，改进和提高每一位教师的课堂教学能力，促进教师的未来发展为主攻方向。在评价的目标、标准、评价的方法、形式和步骤等方面，不仅要符合教师工作特点，而且要充分反映学科教育发展和教师未来发展要求，并同学校发展需求和发展方向紧密结合，发挥评价的导向和促进功能。

3、关注过程，体现民主的原则

评价应以诊断性评价、形成性评价为主，强调教师在评价过程中的主体地位，着眼于发现教师的优势和可能的发展领域，使之得到更好的发展。同时，也注意发现不足，找出其根源所在；评价实施应建立在评价者、评价对象彼此理解评价目的、标准、方法、形式、程序和结果处理的基础上，不由学校或评价者强加于评价对象。这样才能调动广大教师的参与意识，激发广大教师开展评价的积极性、主动性。

4、自评、他评和学校评相结合的原则

教师在学习、理解评价标准的基础上，自觉地、不断地对自己的教学进行评价，从而建立有效教学的意识，进行有效教学；为了帮助教师开展自我评价和有效地总结自己的教学能力和进展，扩大改进、提高思路，明确努力的方向，学校创设一种相互帮助的氛围和环境，鼓励教师间开展相互评价；为实现学校教育教学改革与发展目标，学校应成立较为专业的评价组织，有计划地安排时间对部分或全体教师进行评价，从而促进教师需求和学校需求、教师心态和学校氛围、教师的现实表现和未来发展、教师受益和学校受益、“正式组织和非正式组织”等方面的融合。

5、定性分析为主的原则

传统的课堂教学评价之所以不能对课堂教学效益的提高和教师发展提供有效的指导，很好地发挥评价的功效，其中一个很重要的因素就是以定量测量的方式进行。要么过于笼统抽象，不易操作，要么面面俱、到过于繁杂而没有实效，。为此，在当前和今后，尤其是课程改革进程中，很必要建立一种科学、有效、易操作的课堂教学评价方法，一种以定性分析为主的评价方法，评价时不是为了打出确切的得分，而是以定性的方式对课堂教学状况进行有效的分析：在“有效教学”理念指导下，进行教学反思；帮助教师发现已有的优势、存在的不足；为教师指出课堂教学、个人发展的方向。（评定教师教学专业水平或课堂

教学竟赛评定时也应在定性分析的基础上评分）这不仅可以节省传统评价中在评价指标和细化方面耗费的大量时间、精力，还有利于激发广大教师参与的积极性，发挥评价的功能，提高评价的质量和效益。尤其是对教师开展自我评价无疑是一种简易、有效的方法。

6、与奖惩脱钩的原则

发展性课堂教学评价的立足点是促进教师的未来发展，它是提高教师专业水平的一种手段，促进学校未来发展的一种策略，它的成败取决于评价对象的积极参与程度和评价过程中的开诚布公程度。要实现评价的目的，起到评价的效果，评价要分诊断性评价、形成性评价和阶段性定性评价，诊断性评价、形成性评价的结果不宜与奖惩、评优、评职挂钩，以避免或消除评价对象的疑虑心理和消极态度，确保绝大部份教师积极参与评价，开诚布公地开展评价，准确、真实、有效地进行评价。

三、评价标准

评价标准是发挥评价的导向、促进功能，增强评价功效的重要保证。因为，评价标准如果不能反映素质教育的思想和方法，就达不到指导课堂教学迈向正确轨道的目的；评价标准太笼统抽象则无法执行，面面俱到，过于繁杂则难于操作。根据新课程改革的实施要求、新课程理念、教学和“有效教学”的内涵，如：

新课程坚决致力于教学方式的改变，以学生的发展为本，倡导自主、探究、合作的学习方式。

教学指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学的必要条件有三：一是引起学生学习的意向，即教师首先要激发学生的学习动机，然后在学生“想学”的基础上展开

教学；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么和学到什么程度；三是采用易于学生理解的方式。

有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的收获、进步、影响或发展。学生有无进步、影响或发展是教学是否有效益，有多大效益的衡量标准。教学没有效益不是说教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学得不好；如果学生不想学或学而无获，即使教得很辛苦，也是无效教学。学生在课堂上的收获包括经验的激活、丰富与提升；知识的建构与运用；认知策略与学习策略的完善；情感的丰富、细腻和纯化；态度和价值观的形成、改变与完善；技能的形成、巩固和熟练。

为此，发展性课堂教学评价的标准应以定性描述的方式分层建立。发展性课堂教学评价标准应分以下五个层级：

（一）照本宣科的无效教学

·上课如“背课”，学生被动接受，厌听、厌学；

·教学是迂腐乏味，令人无精打采的；

·教学只停留在对教材呈现的表面形式上,几乎没有或完全没有关于学生投入学习的依据，教学对学生没有促进作用）；

（二）含有有效要素的简单复述

·教学中含有一些有效要素，如提问，阅读，练习等，但不能解决大部份学生所面临的困难和问题，不能引起学生学习的意向

·教学缺乏明确的目标，或是缺乏对教学内容发展的明确联系，学生对学科知识的理解和运用只处于模仿层面；

·上课就是对教材的简单复述，没有教师自己的知识，也没有师生互动产生的知识，教学语言与教材雷同，学生被动接受，为活动而活动，对听课无兴趣，听与不听一个样。

（三）有效教学的起始阶段（主观讲授）

·教师以“带着教材走向学生”的思路设计、实施教学，学生时常有参与有意义学习的情景，如听讲，思考，练习等；

·教师能有效地实现口语与教材的有机结合，但不能营造一种鼓励学生思考、合作交流、体验成功的氛围、环境，教学在促进学生对数学的理解以及发展学生成功应用知识的能力等方面，存在着一定的局限性：显性内容、操作技艺多，智力开发、独创突破少甚至没有；

·教师主观讲授，学生被动接受，为活动而活动；

（四）完成了教学目标的有效教学

·教学经过了精心的设计，并有效实施，学生积极参与有意义的学习活动，如阅读、思考、讨论交流等；

·教学有明确的目标，教学方式易于促进学生学习，学生学习投入，有探索、有体验，表现为一种再发现和再创造；

·教学在一定时间的引起、维持或促进之后，学生获得了具体的进步、影响或发展

（五）富有个性的优质教学

·教学致力于激发、引导、丰富与提升，学生积极参与有意义的学习活动，如阅读、思考、讨论交流等；

·课堂教学灵活自如并照顾到学生的需求和兴趣，学生喜欢、投入，用心体验与创造，有探索的愉悦，有成功的快乐。

·教学不仅有自己的独特之处，而且相当能够促进学生对数学的理解，并发展了学生成功应用学科知识的能力和情感，上课结束后，学生的学习还在继续，不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

四、评价方法

在学习理解新课程改革实施要求、新课程理念、教学、有效教学内涵基础上，以学生在课堂学习中的收获为主要指标，依据以上分层描述对教师教的进程和状态进行定性分析：属于哪种状态？依据是什么？优势有哪些？还有哪方面存在不足？需要作哪些改进等。

五、评价形式

1、自我评价：在学习、理解发展性课堂教学评价思想的基础上，将自己的课堂教学过程和状态进行对照、分析及总结，认识自己所处的水平层次、优势和不足，找到最近的发展水平层次或更高的水平层次。

2、相互评价：教师之间自觉自愿结对帮辅的形式，相互进行评价，有效地进行分析、总结，扩大改进、提高的思路，明确努力的方向；

3、学校评价：在广泛开展自评，他评的基础上，学校成立评价组，有目的、有计划地对学校教师进行评价。评价的形式又可分为：

（1）导向评价。在组织全体教师学习发展性课堂教学评价体系，尤其是理解有效教学理念、本质含义和评价标准的基础上，以评价培训或课堂教学研讨的方式，引导教师学习评价，尝试评价。

（2）跟踪评价：有目的地跟踪扶持骨干教师，帮助他们把教学实践与教育科学理论结合起来，加速其成长步伐。

（3）专题评价：对学校或教师的课堂教学改革专题、实验课题定期进行评价，以了解教学科研进展状况和激励教师不断向前发展。

（4）全面评价：当自评、他评进行到一定阶段，学校可根据发展需要，在每学年或每学期中，组织评价组，有计划地对全校或部分教师进行评价。以促进学校发展战略目标的实现。

六、评价步骤：

在组织教师学习发展性课堂教学评价体系，帮助教师了解评价的目的、意义和对评价结果的处理方法，理解评价标准、评价方法和程序。先开展自评，他评，再开展学校评，学校评价应遵循以下步骤：

1、成立学校评价组。评价组成员应满足以下要要求：

①已接受专门训练；

②属学校教学管理人员或学科骨干；

③由3至5人组成；

④得到评价对象认可。

2、商定评价实施计划：学校组织全体教师和评价组成员，讨论协商，对评价实施计划达成共识。实施计划包括：评价目的，评价对象，评价标准，评价办法、课堂听课时间，收集信息的范围、进行评价和面谈的时间、地点等。

3、实施评价。在评价实施计划确定的原则之内，以①评价者听课，②听评价者自评，③评价组讨论等途径全面、准确地收集信息。

4、进行评价和面谈：由评价者或评价组负责人依据收集的信息，在相互信赖，相互尊重的气氛中，与评价对象一道分析、总结、评价评价对象的课堂教学，包括成功的方面和评价对象的优势、需要改进的方面；提出改进和提高的建议、措施，或发展目标方向，甚至是学校应提供的条件。

5、形成评价报告：在评价面谈达成基本共识的基础上，评价双方共同撰写出评价报告。评价报告包括两部分，一是评价面谈记录——评价对象的自我评述，评价组的评价意见；二是评价双方讨论后制定的发展目标。评价报告一式二份，评价组和评价对象各持一份。要求任何人不得随意泄露评价报告内容。

实施发展性课堂教学评价，对课堂教学进行科学地评价，其实质是对教师劳动的尊重，对教师生命活动的尊重，这种尊重必将对教师产生巨大的推动作用，这种尊重也必将有助

于全面实施素质教育。探索中，我试图努力构建一种有效教学的分析框架，并力求有实效，易操作地对现行课堂教学评价方法进行改进。限于水平，该体系肯定存在许多不足和偏颇的地方，敬请各位专家老师、同行批评、斧正。

乌石中学教师工作量化各个项目的评分办法 一、教师工作计划、总结或论文的评分办法

1、计划（15分）。计划的内容包括：①教师所担任的教学任务、学生基本情况分析（主要是所担任的班级及人数情况；期中考试平均分、及格率、优良率和学科前180名占有数等情况；学生的课堂练习和作业完成情况；学生上课的学习表现情况；课堂纪律情况，那些同学经常违反课堂纪律，那个班级课堂纪律较差等）。②教学内容分析或教学目标。③教学方法的运用和教学措施（主要是如何优化课堂教学；如何提高学生的学习能力；如何提高学生的成绩；如何进行作业、辅导和检测；如何开展课外活动；如何进行教学改革等）。④教学进度（要有检测安排；期中、期末复习和考试安排；毕业班第一学期要写实际教学进度，第二学期要写授课进度和复习计划等）。评分办法：①过时追加上交的给10分。②交旧的或抄袭他人的教学计划给5分。③计划内容过于简单、数字不具体的给10分。④符合教学计划以上基本要求的给15分。⑤按教学计划要求订得详细具体、指导性明确的给20分。

2、总结或论文（15分）。⑴交教学总结的改写公开课的评价意见。形式分为：所听公开课的整体评价或对某一节公开课的评价。内容包括：①基本教学环节的介绍。②对授课教师的教学设计、某一教学环节的实施或教学方法的运用作出评价，既要评教学创新和值得学习借鉴的一面，又要评存在的问题。③提出自己对存在问题的看法和自己教学实践努力的方向。⑵交教育教学论文的基本要木：①选题要与自己学科相关联，所举事例是教学实践中所出现的实例。②可用稿纸手写，也可用电脑打字编排（标题用3号黑体字；标题下用楷体字写明科任教师姓名；正文用4号宋体字）。③参加学校、县、市教育教学论文评

比的可跨学科，除按电脑打字编排的要求外，正文的前面还要写出论文的中心词，正文的后面还要写上参考文献。评分办法：①过时追加上交的给10分。②交旧的或抄袭他人的总结或论文给5分。③符合总结或论文一般要求的给15分。④所写的总结或论文水平质量较高的给20分。⑤参加学校论文评比的给20分；获一等奖的给25分、获二等或三等奖的给23分。⑤在县、市论文评比中获奖或在其它报刊杂志上发表的文章加5分。

二、授课教师教学效果的测评办法

为了更加充分、准确地从考试中反映教师的教学效果，更有效地调动教师的工作积极性，特制定本办法。

（一）、教学效果是指每学期期中、期末考试的学生成绩。

每期期末考试的教学效果测评内容和分值：1、平均分（25分）。2、及格率（25分）。3、各单科成绩全级前180名学生占有数（50分）。4、超标分（各单科成绩全级前180名学生占有数超过各级各班总分前180名的占有数）30分，总分为130分。

（二）、教学效果指标的确定及评分办法：

1、每学年第一学期期末考试教学效果的指标确定为第一学期期中考试的平均分、及格率、各科全级前180名学生中各级各科各班占有数和各级各班总分前180名的占有数设定为基数指标。第二学期期末考试教学效果的平均分、及格率、各班学科成绩前180名的占有数、各班总分前180名的占有数的各项指标设定为第一学期期末考试和第二学期期中考试相应效果的平均数为基数。

2、授课老师教学效果四个测评内容全部折算成两个班计算。

3、分别担任不同年级、不同学科课程的教师分别测评。

4、既担优质班又担普通班课程的教师分别测评优质班和普通班测的教学效果。

5、普通班平均分和及格率的测评办法：①按中考或末考各级各科各班的平均分按高到低分别排出前9名，按各名次折算成量化分数，每进退一个名次增减3分。最高限定40分，最低限定10分。②如指标定为第一、二名(进步空间小)而期末考试又能保持者取作进步2个和1个名次。

6、优质班不计平均分和及格率。其此项教学效果设定为：优质班学生总分成绩前30名中各科成绩前30名的占有数为指标数(同班各科对比)，测评分50分。测评办法：①学科有18名进入总分成绩前30名得50分。②19名以上，每增加1人加4分，最高限定80分。③18名以下，每减少1人减4分，最低限定20分。

7、各科全级前180名占有数测评办法：①普通班的测评办法：期末考试各级各科各班的前180名学生排名的占有数比确定的指标数多1名加3分，最高限为70分；少1名减3分，最低限为30分。②优质班的测评办法：期终考试优质班各科在全级180名中的占有数等于指标数作增加2名；大于指标数1名作增加3名计算…；小于指标数作减少名次计算。

8、超标分测评办法：期终考试各班各科前180名的占有数等于班级总分前180名的占有数得10分；每增加1名加2分，得10+2…分。最高限为30分。

9、图音体学科老师教学效果测评办法：图音体学科老师教学效果取史地生老师教学效果平均值的92％。参加县上各种比赛能获奖的，相应学科的教学效果给予加分：一等奖加

15分；二等奖加10分：三等奖加5分。图音体课外兴趣小组的同学参加报考高中的特长班，术科成绩入围的给相应教师给予加分：入紫中的加15分；入二中、四中、尔松中学的加10分。校级竟赛获奖的给予加5分。

10、授课行政人员教学效果测评结果公布，不列入工作量化评比。

三、授课教师作业批改的测评办法

1、收改作业定量要求：①英语、数学科每周每班2—3次，最多记4次。②语文科：作文每期每班7次；基础知识作业每期每班8次。③政治科每期每班9次。④物理、化学科每周每班1.5—2次。⑤历史、地理、生物科每期每班6次；⑥图画科每期每班8次（包括写字作业）。⑦音乐科：课堂测唱每期每班3次。⑧体育科：每期每班跑、跳、掷运动项目测评3次。

2、收改的作业未全班收缴的和低于本班学生人数45％的不作记录。

3、计分办法：作业量化分为70分，最高上限为85分。①语文作文多改1次（两个班计）加5分。②数、英、物、化多改1次加1分。③史、地、生多改1次加3分。④体育科举行单项运动比赛加5分；举行小型运动会加10分。举行校运会加15分；学校举行文艺汇演，音乐教师加5—10分；学校举办书画展，美术教师加6分。

如果未完成作业定量任务，按加分的相应办法减去作业量化分。

4、作业检查采用经常性检查和集中检查相结合；分管领导检查和科组长检查相结合。每天进行记录，每周进行统计和公布，有记录错误的在星期二前核实清楚。

四、授课教师备课的测评办法

1、教案量化分为70分，最高限定为80分。①简略教案给60分。②简略和详细教案各半的给65分。③简案多、详案少的给70分。④简案少、详案多的给75分。⑤全详教案给80分。不足量的按学科教案扣分标准在评定分中扣除。

2、教案每学期分期中考试前和期末考试前两次检查，教案量化分是取两次检查的平均值。

3、原来己写详案的老师，以后再教学同级同科的可不再写全详案，语文、英语、数学三科各备15教时教案（其中反思性教案5教时；教学设计教案10教时）；物理、化学、政治、历史、地理、生物六科各备10教时教案（其中反思性教案3教时，教学设计教案7教时）；美术、音乐、体育三科各备5教时教案（其中室内课教案4教时；专项运动教学设计教案1教时）。按教案格式要求和内容的详略程度评分，分为15分、10分、5分三个等次。学期结束前上交。

4、原来己写全略案的老师，以后再教学同级同科时如不再写全详案照记原来的分数。各科按写反思性教案和教学设计教案的要求完成备课任务。

5、教案要准时上交检查，追加上交的扣5分；追加不交的不给分，以后再交同一年级如果不补写也不给分。

五、授课教师校本培训的测评办法

1、校本培训每学期的完成情况要填写完整。

2、听课记录表要按实际如实填写，可将相应的听课笔记内容剪贴上去，讲授课程内容记录要写出教学过程的各个环节及各环节的具体内容，要有主讲老师的签名。听课后体会栏要作出对公开课的全面评价，既要有教学创新和值得学习推广方面的评价，又要有教学不足或努力方向方面的评价。

3、上公开课记录表要如实填写，没有上公开课的老师也要写好教学过程设计。教学主要方法栏要详细填写教学过程设计和方法的运用。授课后体会栏主要是写教学目标的完成情况，教学过程设计的实施情况及教学方法的运用情况，教学反思等。完成较好的可加2分。

4、教学实践案例分析栏所写教育案例必须是真人真事，要写清案例中学生的姓名、家庭住址和所在的班级，教育转化前的基本情况，通过何种方式和方法实施转化，结果怎么样，要运用有关教育理论进行分析。完成较好的可加3分；抄袭他人的扣5分。

5、教育教学论文的评定：①论文选题要结合自已的教学实践，要自已所写，论文中列举的实例必须是与自已教育教学实践相关的实例。②论文可手写或电脑打印剪贴，用手写的加3分。③选用参加校级、县级、市级教研论文评比的论文和交总结中的论文不再加分。④另选的论文，如选题新颖、质量较好、有一定水平的可加5分。⑤剪贴报刊杂志和抄袭他人论文的扣5分。

六、行政评估的评分办法

1、教师的出勤情况、完成任务情况和教学效果己在教师工作量化中体现出来，行政评估主要是对教师的工作热情、工作态度、工作责任心、教育管理能力等方面进行评估。

2、行政评估分为校长评估和级组行政领导评估两种。校长评估是正校长对全体教师进行评估；级组评估是各年级的下级领导对级组的教师进行评估，行政评估分值是取两种评估的平均数值。

3、行政评估30分。分为三个等次，一等30分；二等25分：三等20分。班主任工作积极务实、勤抓勤管、成绩显著的可在一等的基础上加2至6分（主要看班主任工作量化评比所获等次情况和工作表现，获一等一次加2分，获二等或三等一次加1分）。

抓紧课堂三条线 突出教学有效性

文摘 2011-05-19 16:03:57 阅读0 评论0 字号：大中小 订阅

摘 要：课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学成败的关键在于课堂教学，同样的教材，同样的四十分钟，不同的教师上课，课堂会出现不同的场面，课堂教学效果却截然不同，这所有的一切，都取决于课堂教学的有效性。本文根据新课程标准的理念，结合教学实践，就数学课堂教学中，如何合理适时地激发学生兴趣、培养学习习惯、开展扎实训练从而调动学生学习的主动性、积极性，突出小学数学课堂教学效率方面，进行了肤浅的

探索。

关键词：兴趣；习惯；训练；有效性

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是办让人民满意教育的一个永恒话题。要提高课堂教学效率，就要提高课堂教学的有效性。作为数学教学我觉得只有激发学生浓厚的学习兴趣，学生在学习的过程中才会信心百倍，

激情高涨；只有培养学生良好的学习习惯，学生在学习过程中才能加倍努力，不断创新；只有开展了扎实的基本训练，学生在学习过程中才能更好地理解掌握，灵活运用。兴趣决定着习惯的养成，习惯制约着训练的效果，训练促进兴趣的激发和习惯的培养，三者联系紧密，相互依存。只有把紧紧抓住这三条线，才能更好地突出数学课堂教学的有效性，从

而更好地让学生掌握基础知识,培养基本技能，提高基本思维能力。

一、浓厚的学习兴趣是突出数学教学有效性的前提

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力；兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的前提。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果，实践证明：学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。

美国的心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”针对兴趣在学习数学中的重要性，就要尽力结合教学内容的实际情况为学生创设宽松、快乐的情境，让学生从喜闻乐见的情境出发，在情境中自主探索，继而对数学学习迸发出激情，碰撞出火花。新教材的编写中都采用了“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，注重让学生经历知识的形成与应用过程，充分注意体现普及性、基础性和发展性。教材插图多，就暗示教师在课堂教学中，一定要把这些图作为一个情境线索，让学生在情境中学习数学、用数学。“主题图”是新课标实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。如人教版一年级上册第6～7页的小猪帮小兔盖房子，第53页的“热爱自然、保护环境”图，第96～97页的“学校运动会”全景等。教学中充分利用这些素材，合理整合远程教育中的资源，不断探索，提高其使用价值，制作一些实用而又充满乐趣的课件，为学生的学习提供直观、有趣的数学情境，更好地把数学知识的学习融入生活之中，让数学走进生活，在生活中发现数学，

充分调动学生已有的认知经验。

在数学课堂上，常常把传统地“复习导入”创设成“知识闯关”，把单调的“课堂练习”设计成惊险刺激的“挑战舞台”……从一节课的开始，就让学生新鲜感十足，活力高涨，真正让学生在学习中感受到快乐，在快乐中主动学习，学习生活中的知识，解决生活中的问题。久而久之，学生就会对数学学习产生一种“渴求”的欲望，渴望这种上课的环境、氛围，学生在学习数学的过程中个个激情高昂，兴趣盎然，让学习数学的浓厚兴趣在每一

个学生心中深深的扎下根，成为突出数学课堂有效性的有力前提。

二、良好的学习习惯是突出数学教学有效性的基础

新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式和教学理念，为了很好地体现和落实这一核心理念就应注重培养学生良好的学习习惯。对学习而言，良好的习惯不仅是体现一个学生、一个班级、一所学校的优良学风的重要因素，更是衡量一个学生基本学习能力的主要方面。课标把培养学生有主动参与、克服困难、质疑、思考等良好的学习习惯列为“情感和态度”方面的具体目标，为此，培养学生良好的数学学习习惯也就成了突出

课堂教学有效性的一个重要而又不可缺少的内容。

首先，培养良好的组织纪律性。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。作为学生，良好的组织纪律性是他们开展自主学习的首要保证，否则，学习过程将是一班几十个学生各行其事，人人我行我素，个个为所欲为的天地，自主、合作学习也只能是纸上谈兵，学习的效果将是一塌糊涂。培养良好的组织纪律性并不是要所有学生课堂上都毕恭毕敬，都惟命是从。而是只要学生把心放在学习上，一心一意为了学习在活动就行了，增强学生的自律性。在这方面，高年级的学生由于各方面的能力相对强多了，在组织教学的过程中可以让一个小组长去负责一个小组的学习活动。而低年级特别是目前大班额的情况下，学生的课堂纪律直接关系到一堂课的成败，影响到一堂课的效果。课堂上就要结合儿童爱受表扬的心理特点，发挥榜样的力量，让学生小组之间、同桌之间比一比谁表现好；利用答问的时

机奖励的表现好的孩子；适时利用小奖品加以激励等等这些措施，尽量让活跃无序的课堂变得活而不乱，动中有序。当然老师不能吝啬表扬，但表扬要有理，褒奖要有度。在加强正面引导的同时也不少了客观批评，但不能随便批评，要批评有方，疏而不堵。在这种纪律约束过程中，还能营造一种良好的交流环境，让每个学生逐步养成积极参与倾听和评价

别人发言的良好习惯。

其次，培养学生思考和勤奋刻苦的习惯。孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对学和思的关系做了精辟的论述。可见培养学生思考的能力，养成良好的思考的习惯也是十分重要的。要使学生产生思考的热情，在课堂上就应该不失时机地为学生提供思考的机会，想方设法地为学生创设探索情境。高年级的教师在教学中让学生找出题目中的条件和问题，或小组解答，低年级的教师通过出示主题图、讲述故事、创设情境等方式让学生去发现、收集其中的数学学信息，提出自己想解决的问题，展开讨论、加以思考，相互交流，评议总结，得出结论，不管采取哪种形式的学习，学生都经历了一种“发现——质疑——探新——求证”的思考过程，不仅培养了他们的思维能

力，还极大限度地开发了学生的智力。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，告诫我们学习要自强不息，刻苦勤奋，对学生来说，就要求他们不懈地去努力学习。很多时候，老师们会面对学生的困惑与错误，此时不能刻薄地挖苦和批评，而要和蔼地启发与开导，引导学生积极动脑，刻苦钻研，抓住学生的闪光点及时给予鼓励性评价，从而让他们体会到学习中成功的快乐，让他们明白学

习是无止境的，学习是需要不断刻苦努力的。

再次，培养学生积极动手、动口的习惯。课程标准指出：学生是学习的主体、是课堂的主人。在课堂上，如果学生不能发挥出自己的水平，个个沉默不语，这样不仅给学习带来严重的不良影响，而且久而久之也会使我们教学工作步入一个不可思议的恶性循环链，

不该说的老在说，应该说的总不说，该懂的不懂，该掌握的没掌握，最后的学习效果肯定是糟糕透顶的。所以就一定要加强培养学生的动手、动口的能力，培养他们的操作、交流的能力。课堂上，学生充分动起来了，气氛才能活跃，师生才能更有效地交往互动。课堂上要让学生自己发现数学信息，提出数学问题，积极开展活动，动手操作，动口交流，相互评价，最终达到理解知识，掌握知识，运用知识的目的。通过坚持不懈的训练，不仅能培养学生的表达能力，更能培养学生的分析、辨别能力，事实证明，只要孩子们个个大胆起来，人人表达出来，那么学生所面临的数学问题也就轻松地在他们的辩论中渐渐明白，

得到解答。

可见，习惯对学习数学的作用至关重要，只有养成了良好的学习习惯，才能让数学学

习的过程肥力充足，为突出数学课堂教学的有效性打下坚实的基础。

三、扎实的基本训练是突出数学教学有效性的保障

教学要以学生的发展为本，要秉承“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的思想。教学的效果要的不是“一花独秀”，而是力求“满园花开”。因此，数学课堂中以“培优促中帮困”为主线的基本训练是不可缺少的，只有将个过程加以强化，深入

开展，才能让学生“人人进步”、“个个合格”、“更多优秀”。

教师要结合各自的教学实际，制定详细的训练计划，从细致的学情分析，到具体明确的工作目标，以及切实可行的训练措施，为我们的教学指明方向，提供依据，使我们在教

学过程中能够有的放矢。

扎实的训练能使学生熟能生巧，深化理解，巩固掌握，合理运用。训练绝不是搞题海战术，而是结合教学内容，根据学生的学情开展有层次、针对性强的练习，扎实的训练不

仅能让优生吃饱，食欲大增，也改善了学困生的消化能力，增加了食量。让学生在练习中

熟能生巧，理解掌握知识，提高数学能力。

同时在训练中也能很好地发现教学中的得失，以便进行教学反思。反思不仅总结教学成功的经验，更能对教学难以突破之处的质疑和探索，对今后的教学起着引领方向，突破疑难的重要作用。在让学生认识锐角、钝角的时候，由于二年级的内容只要求学生抽象认识什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，不引入90度这个概念，教学中要学生借助三角尺上的直角作为工具进行判断。一节课下来，没有几个学生能熟练地掌握学习内容，动手操作能力极差。课后我仔细回顾了教学情况，分析了学生的困惑之处，我为学生编了这样三句话“点对点，边压边，边重合是直角，边在内是锐角，边在外是钝角”，并及时为学生补习，借助三角尺边演示边让学生理解这几句话意思，结果意想不到的是学生都很快

掌握了运用三角尺上的直角来判断钝角与锐角的方法。

总之，数学学习就像一粒饱满的种子,浓厚的兴趣是数学学习的生根粉，良好的习惯是数学学习的有机肥，扎实的训练是数学学习的阳光雨露。数学教学中我们要以激发浓厚的兴趣生根，以培养良好的习惯促肥，以强化扎实的训练保收。只有抓紧兴趣、习惯和训练这三条线，才能抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练；才能让数学教与学风调雨顺，根深蒂固，枝繁叶茂，花丰果硕；才能让学生对数学知识和运用数学知识解决问题的能力树成线，根成片，才能让教师的数学教学工作得心应手，事半功倍，才能让学生更好的牢固掌握数学知识，学好数学，用好数学，从根本上突出数学

课堂教学的有效性，开创数学课堂教学更加美好的明天

数学教师应该具有的课堂教学能力

教育耕耘 2011-05-19 21:13:34 阅读2 评论0 字号：大中小 订阅

有人说教学既是科学也是艺术，这话不假，因为课堂教学既要依赖于科学理论的指导，也要讲究一点与人沟通的艺术，毕竟教学不是教师一厢情愿就可以完成的事情，而是师生互动的双边活动。这一节我们将具体探讨与课堂组织有关的教学艺术。

一、课堂教学有哪些技能

课堂教学需要许多技能，但是，由于文化背景、教学传统和分类思想的差异，所以对开口跳教学的分类各不同。比较全面的有：

课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能

板书板画技能

体态语技能

提问技能

情感交流技能

媒传技能

课堂教学的施教技能：导入技能

讲授技能

组织学生活动技能

课堂纪律管理技能

结束技能

课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能

测试编制技能

听课评课技能

二、一些基本的课堂教学技能

一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能，

1、怎样吸引学生

课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。国外有些教科书在书的亲眼部分述说如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这样的

方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

2、怎样启发学生

有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，他们增加学生练的时间，或是辅一师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的栓住，没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差个是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，为什么还不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

明确任务以后变可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往回难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。

这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。以学生学习用“十字相乘法”分解因式为例。学生常常对怎样分常数项凑一次项感到困难，有一位教师就给学生布置了这样两道题：（）内填哪

些整数，便可以用“十字相乘法”分解因式。因为学生在每道习题中只需要先注意常数项和一次项中的一个，分别体会到“分”和“凑”的含义，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困难也就被分解了，变的容易克服了，其教学效果一定会优于教师示范辅以学生大量的操作。

探究完毕，教师要记得将学生原先想做而不会做懂得正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。

3、怎样提问学生

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。

因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，让小时摸布道边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题

造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。

当然，作为教师课堂教学技能中的一种，这里主要讨论的是教师怎样问学生，其实另一方面，即教师怎样鼓励学生发问也很值得关注。为此，教师首先要经常鼓励发问的学生，还要教学生一些产生问题的方法，比如，认真观察式子、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有的问题、结论推广到另一类似的其他情景，提出某些猜想，这些训练对学生的长远发展非常重要。

4、怎样管理学生

专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证，所以，有些教师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学生集中注意力几如学习状态。这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课堂气氛，教师略带生气的眼光能制止一些不守纪律学生。不过，这种缄默是的管理适用面很窄，大多数情况还需教师口头干预。比如，一位学生给出一个离谱的回答，其他学生不禁哄堂大笑，这时，教师不能附和，应尽快寻找原因，是学生没听清楚问题？是学生发音不清晰引起大家误会？还是学生上课不专心，走了神？如果发现错误中

有合理成分了，教师要及时予以肯定，为学生补台，让大家都受到教育和启发。有时，教师自己也会犯些错误，如果是较严重的错误，那么教师除了立即改正外，还应真诚地向学生们道歉，展示数学工作者严谨求实的美德，切忌以势压人，强词夺理。

在一些公开课上，我们常常看到一些教师运用“小步子”的模式，让所有的学生都能跟得上；有的教师则寓教育乐，让学生完全投入于有趣的活动中；还有一些教师精心设计了变式训练，带领学生品尝数学家解决问题时的喜悦。象这样学生也不会去违纪。

5、怎样引入和创设学习情境

俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。

一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密？导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。

除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一锅汤，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想联系起来。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。

6、怎样探究

“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。

组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。

组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究奇思秒想不断涌现，这时往往最难控制教学的时间，不过，“保底不封顶”的原则应该遵守，教学的基本任务要完成，学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似：“学习园地”的渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力要高。

7、怎样巩固

光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也回忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。

巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。

巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目有剃度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。

8、怎样结束

尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法，起到回顾的作用。教师还可以将学习适当引申，开阔学生的眼界，也可以利用课与课之间的逻辑联系，带出下节的课题，埋下伏笔。

五种教学行为构建有效的课堂

当下如何构建有效的课堂教学已是教育工作的中心话题，在品读美国教育家鲍里奇《有

效教学方法》一书后，如沐春风，书中提到的五种教学行为堪为指南。

一、清晰授课

作为一名教师，锻炼自己的教学语言、提高语言艺术修养已刻不容缓。上课时做到说话清晰、语言准确、精炼，富有激情和热情，具有内在的逻辑力量，且富有启发性和感染力，能够充分运用身体语言演绎精彩，感染人、教育人、影响人。如在上课开始时，检查与学习任务相关的学习内容后，明确地发出指令，让学生明白本节课的课时目标；在下课

之前再进行回顾总结。

二、多样化教学

丰富教学的最有效方法之一是提出问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。在教学中要根据教学目的，教学内容，教学对象，教学所用的课程资源灵活的选择教学方式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械化训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手。

三、任务导向

教师授课应有准确具体的任务目标，围绕学习目标组织教学，让学生真正明确本节课具体要求和学什么，怎么学，达到什么目标，盯紧教学目标不放，观察学生的学习状态和知识形成过程，及时跟踪反馈与测评，因为只有明确的学习目的，才能使学生达到目的需要。有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可

能更高。

四、引导投入学习过程

学习的过程是让学生自己去探索、体验、发现、感悟的过程，学习是教师无法包办代替的，教师是教学过程的引领者、组织者，是参谋，是催化剂，是风向标。教师自身是一个协调的人，创造一个积极的学习环境。要知道学生是课堂的主人，所以教师要引导学生主动参加教学活动，积极思考，人人参与，个个展示，没有学生的主动参与就没有成功而有效的课堂教学。例：在教学刺激之后立即诱发理想行为；在一种非评价性的气氛中提供反馈机会；必要时使用个人活动和小组活动；使用有意义的口头表扬；监督课堂作业，在

完成练习期间频繁地检查进展情况。

五、确保学生成功率

学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率，研究表明，产生高成功率教学，有助于提高学生自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。教师应采用各种方式和手段在有限时间内，让学生获得更多的发展。课前教学刺激后，教师要提出问题让学生讨论，让学生“跳一跳摘到果子”，使大多数学生从目标达成率上获得成功的体验。教学过程中，教师的每一步教学设计，要能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会，这就要求我们教师采用多种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展。

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智慧课堂

智慧课堂 2011-05-19 15:40:46 阅读0 评论0 字号：大中小 订阅

让我们智慧地工作、智慧地生活，让智慧在课堂中闪现光芒，在工作中享受乐趣！

数学是什么？数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言构成了数学文化的主要

内容。

学习是什么？学生的学习是学生主动建构的过程。

教材是什么？教材设计现实、有意义的、富有挑战性的学习情境，最大可能地协调了

学生的认知规律和数学知识体系的关系。

教学是什么？教学是为学生创设一个适宜的成长环境，唤醒和激发学生的潜能，为学

生全面和谐的发展提供帮助。

每一门学科都有其核心的价值。而数学学科的核心价值是使学生具有数学的头脑，即让学生获得认识事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略。然而，由于多方面的原因，造成现在的数学课堂脱离了数学思维发展的主渠道，在数学学科育人价值的短期化和空泛化中找不到生长点。要么过分重视对近期的、可测量的考核目标的追求和满足，要么停留在培养学生创新精神、团队合作精神等这些空泛的目标追求上。数学课堂实现“智慧课堂”的目标就是努力解决以上问题。 数学课堂实现“智慧课堂”包括两层含义，第一层，使数学课堂有效促进学生数学思维的成长和发展，就是让学生在数学特有的内在的知识结构、数学知识创生和发展的过程中，激发学生主动探索的欲望，提供给学生发现的方法和

思维的策略；第二层，教师智慧地设计和实施课堂教学，实现小学数学教学的专业化。具体地说，表现在以下两个方面：第一，数学教学应很好地体现数学思维，从而能帮助学生\"初步地学会数学的思维方式”；第二，数学教学应立足于对学生在数学学习过程中思维活

动的深入了解。

“智慧课堂”的目标：

一，通过教学内容、教学过程的结构变革，让数学课堂成为“智慧课堂”。

1、教学内容的结构改革。

（1）以整体结构的意识，重组数学教材；

（2）以融合渗透的意识，使学生形成灵活判断与主动选择的意识与能力；

（3）以探索发现的意识，使学生经历和体验数学知识的创生和发展的过程。

2、教学过程的结构改革。

（1）设计以学生“资源生成”为目的的“开放的导入”；

（2）形成以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”；

（3）促进以提升学生思维水平为目的的“动态生成”。

二，通过由“经验型教学”转向“理论指导下的自觉实践”；由“单纯教学型”转向

“教学与研究并重型”的转变让数学教师成为“智慧型教师”。

1、对数学知识结构的全面把握；

2、对数学思想方法及学生学习心理的全面理解；

3、对班级授课制下的课堂学习组织规律的全面掌握。

三，通过对课堂秩序的重建与超越，形成“智慧课堂”的课堂秩序。

1、通过改进课堂控制方式重建课堂秩序；

2、通过提高教师的交往技能重建课堂秩序；

3、通过改革教学策略重建课堂秩序。

【引用】138、当前课堂教学改革“十问解”

默认分类 2011-05-19 11:39:03 阅读1 评论0 字号：大中小 订阅

本文引用自走向合作《138、当前课堂教学改革“十问解”》

一直想写一篇“课改十周年课堂到底有哪些变化？迟迟没有完成，与朋友共同小结了一下当前课堂存在的一些问题，仍很不成熟，现抛砖引玉，更望课改有志之士和广大专

家、博友朋友给予点评和共同完善。

尽管没有完美的课堂，但我们要追求进步的课堂和发展的课堂。课堂中普遍存在着的一些也许是司空见惯的影响课堂效率的细节问题，正是需要我们努力去发现、提炼、研究和改进的。“寻求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。

一、预习问题具体吗？落实检查到位吗？

有的教师在布置预习任务时，只是简单的一句话：“同学们课后把课本第几页看一下；”或者“回家把明天要学的内容预习一下。”有的老师尽管印发了导学案，让学生完成其中的几个题目，而事实上对学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，并没有明确交待。有一次，在学习小学数学“千米、分米、毫米的认识”时。老师前一天已经将学案发到学生手中，并且布置了预习任务：“自己阅读课本，学习关于千米、分米、毫米的基础知识”。在上课开始的前5分钟，学生小组内交流预习情况。这时，老师却发现孩子们对这部分知识非常陌生，对“千米、分米、毫米”的具体长短没有一个表象认识。可以看出很多孩子根本就没有预习。其原因，一是学生没有好的预习习惯；二是布置的预习任务

不够具体。

这是一位老师在初中历史“大一统的汉朝”一课中设计的预习内容：要求学生在预习课文的基础上，完成下列问题，书上有的勾画即可。这里设计了4个题目，长度竟有180多字。试想，如果几个学科的内容加起来放给学生，学生岂能承担得了，还谈何预习

效果？

叶圣陶先生说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解。当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨

论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴

趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

学生通过自学完成预习提纲上的有关问题，上课后，可以对照课本自查，同桌互查，也可以由组长检查，各组将没有解决的问题以及由此联想出来的问题，分别写在黑板上的相应部位，全班汇总，进行归类，共同确定展示内容。教师课上或课后还要对一部分同学的预习提纲进行抽查，如果发现不负责任者，除进行个别谈话外，后几节课还要连续上台展示以示对自己错误行为的反省，同时对其他同学也有警示作用，也有利于培养学生的预

习习惯。

二、对学习目标，老师明确吗？学生明确吗？

一些课堂上常常出现目标设置过于繁琐的现象，比如“粗盐的提纯” 一节化学课的目标设计竟达半页，真是太繁琐了！更有甚者，是在有的课堂上，教师没有给学生提出明确的学习目标，学生也没有明确课的重点和难点在哪里，学生只是跟随着教师的思路在盲目的“跑”。我们还要思考，课堂上的学习目标，教师尽管明确了，但学生明确了吗？

学习目标具有导向、激励、功能。目标的制定要明确，表述具有可操作性，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。为此，学习目标设置数量要切合实际，要少而精，以3-4个为宜。可在目标中将学习重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。学习目标表述要用能记住、能说出、能听懂、会

运用、能解决、请描述、区别、会计算、请体验等可检测的明确用语。

在每堂课上，教师要通过口述、板书、多媒体展示、学生探究发现等多种方式来明确一节课的学习目标以及重点和难点。我们还可以根据学生的不同需求设置不同层次的学习

目标，要使优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，让每一个学生都能得到成功的

发展。

三、导学案的指令明确吗？问题设计合理吗？

有的导学案好像是一份简要的试卷，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照抄课本内容，并且许多是一些简单的填空题形式，学生只是对照课本简单机械的寻找答案。整堂课也就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”的教学优势。

这是八年级物理“透镜”一节课的大致流程：

环节一：教师交待本节课的学习任务，让学生阅读学习目标；

环节二：学生完成导学案上“自主学习”关于透镜基本概念的1—6题，比如，透镜

的分类；什么是主光轴、光心、焦距等；凸透镜和凹透镜对光的作用；

环节三：教师又重复梳理了上述问题，运用课件展示光通过透镜后的传播路线。强调

了焦距的测量、光路可逆等问题，图示讲解了三条特殊的光线；

环节四：学生继续完成7—11题（判断该透镜是凸透镜还是凹透镜、测焦距、冰块取

火等）。1分钟后学生交流，又过1分钟学生回报，教师讲解；

接下来是小结、检测、布置课外练习。

事实上，一些问题学生是能够自己学会的，比如上述“环节二中”的问题，学生通过预习讨论，自己就能解决，老师在这里却又用了近10分钟的时间进行梳理讲解。本节课上应该把更多的时间放在“环节三中”三条特殊光线的画法与“环节五”的问题上，结果

出现了课堂的“前松后紧”，致使“环节五”中的这些重要问题却仅用了2分钟就“程序

化”了，其主要原因就是前面6个小题的设计与处理过于零碎繁琐。

有的导学案竟用了8页16开纸！并要求在一节课内完成。且不说学生通过思考交流来完成这些问题需要多少时间，只说单纯的把这些文字读一遍也要花费不少时间啊！

有时教师一连串口述了多个学习任务，也会让学生摸不着头脑。记得在一次语文课上，老师在导入课题后，连续提出了诸如通过阅读自己解决生字词、找出你认为精彩的句子等五个问题，让学生先是自学，然后小组交流。在接下来的学习过程中，我们发现，有的孩子在读了一遍课文之后，便询问小组内其他同学接下来该做什么，竟无人知道，还要

到临组寻求帮助。

尽管导学案的编制没有一个统一的模式，但其基本思路应该是导入课题、交待任务、自主合作、汇报交流、精讲点拨、反思小结、巩固训练。其基本栏目主要包括标题、学习目标、课前预习、课内探究、反思整理、当堂检测和课后拓展等。其中，除了流程的设置要清晰外，还要注意两个问题：一是学习指令要明确；二是问题设计要整合精炼。

四、课题导入多余吗？如何做好课的开端？

许多课堂导入平铺直叙，无情境，无悬念，引不起学生积极的学习激情。而有的导课

又繁琐冗长，耗时低效。

课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。

导语要短小精悍，一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主。 成功地导入应要简洁，激发学生对将要学的知识的好奇心，不能犹抱琵琶半遮面。经常运用的课堂导入方式有开门见山、复习法、实物演示、趣闻故事、联系时事、多媒体辅助等。

案例一：在学习王愿坚的小说《七根火柴》时，教师从网上下载了电影《万水千山》，并从中剪辑下了三组画面：漫天风雪中，红军战士勇敢的爬雪山；泥泞沼泽中，红军战士艰难的过草地；红旗飘飘，红军战士在《红军不怕远征难》的歌声中胜利会师。这三组画面把生活在和平时代的学生们一下子拉到了漫漫的长征途中，感受着战争年代的烽烟和艰难。学生被红军战士无私奉献的崇高精神深深感动，很快就会进入角色，爱国意识也油然

而生。

案例二：在学习失重和超重现象时，老师引入了这样一个有趣的现象：多人同乘一台电梯向上运动，当电梯静止时，超重报警装置并没有响，可是当电梯刚向上启动时，报警装置却响了起来。电梯运行一段时间后，报警装置又不响了。难道人的体重会随着电梯的运行而发生变化吗？这样引入不仅使学生感到亲切，而且更容易激起学生好奇心。

五、自主学习时间怎这样短？注重效益？注重进度？

教师放给学生自主学习的时间常常不够，使学生缺少一个完整地思考、深入钻研的时间。在《与朱元思书》一节课上，学生齐读、自读课文之后，老师让学生自选感兴趣的一段进行背诵，之后让学生起来在全班汇报。这时，连续有5位同学起来背诵了其中的一段，并说明大意，用了大约7分钟时间。若把这个问题再给学生更多的学习与小组

交流的时间，减少全班范围的汇报，将是更加快捷而高效。

这是初中物理《电磁铁》课堂上的一个片段：

师：演示通电螺线管吸引铁钉。怎样使螺线管磁性增强？

生：猜想。

师：演示讲解电磁铁的构成；运用多媒体展示电磁铁的应用实例；使用电磁铁有哪些

优点？为什么用钢芯？

生：回答。

生：设计实验电路图，板书，点评。

师：结合多媒体课件讲解实验步骤及注意事项。

生：24分钟后，开始动手实验。记录数据，板书，分析。

怎么总有这么多的交代？要压缩这样的交待准备时间，更多的是让学生自己多动手，

多思考。

英国著名教育家斯宾塞尤为强调学生的自主学习能力，他推断，如果学习科目的顺序和形式安排得当，具有普通能力的儿童也完全可以克服困难，进行学习。他主张在教学过程中，教师要相信学生，善于启发学生，使学生进行的思考。他极力提倡用的发现法来培养学生的学习和探索能力，认为教师“应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”斯宾塞还认为，通过自主学习获得的知识比通过其他途径获得的知识保持的更牢固；在学校中养成的自主学习

能力和习惯，也有利于学生毕业后的自学。

六、如何使教学环节由繁琐到自然简约？

在作文评析课上，有许多时候是教师费了很大的功夫，对每位学生的作文进行了批改，也加了批语，但学生对这些批语认真看过吗？学生对自己的作文再次进行研究改进了吗？况且，教师要把一个班的作文全部批改完，那只有等到下周或再下周的作文课时，教师才会对学生的作文进行讲评，而此时学生早已把上次的写作忘得一干二净了，这时再去讲评还会有多大的效果呢？为此，老师把作文课分成了两部分，第一节出示作文要求，限定学

生在一节课内完成，锻炼了学生的写作速度，提高了学生的思维能力。

第二节课是作文批改课，这时同学们把上一节完成的作文进行组内交流并互相批改，一个组内是4个人，每人都要把组内其他三人的作文批改完。当然，在批改以前，老师要提出具体的批改要求，批语必须包括三部分，即优点、不足和改进意见。这样每位同学在看了三篇相关的“例文”后，与自己的作品进行比较，从而很容易发现自己的长处与不足。只有在亲身体验中，学生才会丰富自己的写作技巧。这一批改过程常常是15到20分钟。接下来的时间让学生找出自己组内写得最好的同学的作品，在全班内交流，教师和同学们一起进行当众面批。也可以按小组成员编号进行，这次让每个小组的1号来参加全班交流，下次可以让其他编号的同学来进行交流。最后，教师再收交全班作文，进行整体略批，选

择范文，了解和把握整体情况。

再比如在“瑞恩的梦想”一节课上，老师在教学设计上尽量追求简约，主要就是读读、想想、议议、写写。其中，第一环节以默读和浏览为主，第二环节以思考和概括为主，第三环节以自学、感悟、交流为主，第四环节以读写结合为主。这样，教学环节呈粗线条，是开放的、自主的，学生拥有阅读的时空，基本拥有学习的自主权。阅读教学的过程比较简约、自然，符合学生阅读的实际，使略读课文的学习真正成为联结课内外阅读的桥

梁。

要整合设计课堂结构，避免繁琐的教学环节，删除无效教学环节。教学过程应趋于简单和精炼，教学方法应追求朴实。越是简单的越是有效，也越会长久。“大道至简”，老

子先生早就告诉了我们这个道理。

七、怎样解决小组学习的“伪合作”？

教师一声令下，前后桌同学迅速组合，教室里吵吵嚷嚷，一番热闹景象，但往往做不到小组中的每个成员都积极参与到共同的学习活动中去，只是互相对证了一下答案。合作

不是简单的对答案，而是激活思维、破解难题、共享成果的过程。

在一节数学课上，老师布置学生先来做第一题，2分钟后老师就让学生代表到黑板前讲解，事实上这时全班有一半的学生还未做完。结果一个学生到黑板前讲解时，思路不清，老师提醒“要讲清思路和过程”，但还是未讲清楚，教师便说：“大家再用1分钟时间讨

论一下。”学生又展开了讨论。

这样的课上，学生的思维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中便形成了“半拉子工程”。早就应该多给学生一点时间，让大多同学都做完，先在小组内充分交流，然

后再展示、精讲。

一节化学课上，在课堂进展过程中，老师不断统计着小组得A的情况。当老师发现三组还没有得A，便鼓励着：“三组还没有得分，可要加油啊！”但一直到下课，这个三组也没得到一个A。注意观察这个三组每人的学习状态，他们对别的小组得A多少抱有一种无所谓的样子，小组长也没有发挥调节和组织工作，致使小组六人被动的跟着别人跑。

合理分组是合作学习的基础。在小组的划分上，以4人为宜，8人一大组可以分为两

个小组，便于班级管理。小组长是老师的助手，好组长也不是天生的，班主任要手把手的带，把他们培养好，他们就会把每个小组的4个人凝聚在一起，从而带动全班。要充分给小组长放权，让他们自己举行小组会议，制定组规，进行成员分工，进行组内座位的调整。

定期组织最具人气组长评选和小组长经验交流会等活动。

成员角色有记录员、资料员、中心发言人、联络员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员等。或称、信息等。角色的产生方式一般有三种：教师指定式、自荐式、民主推荐式。最合理的是将三者结合，由教师先内定出初步的人选，然后在教师的导引下，经过学生自荐和小组民主的方式产生人选，这样既避免了由于老师的武断而产

生的学生排斥心理，又能让学生自觉的接受部分民主的结果。

在小组内可设立A、B、C、D编号，A为待优生，B、C为中等生，D为优等生。这样做的好处是让每一位课任教师都能掌握不同层面的学生，从而优生优培，待优生进步，不让每一个学生掉队，体现了分层教学，同时还解决了以下若干问题。如在班内展示时，师说；“这个问题由各小组的D号抢答”，让待优生充分享受成功的愉悦，成功的激励，树立学习展示自我的信心。对编号运用的方法还有很多，如A对D,B对C号进行小组内的帮扶；各小组相对应的某号进行辩论或学习PK；小组内某号对某号对当堂检测进行检查，

某号对某号相互检查答案并纠错等等。

要让小组评价分数真正发挥作用，各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组分别给其他小组打一个等级；请各任课教师定期对各小组的合作状况进行综合评价，分别打出一个等级，全班汇总。对学习成绩可引入“基础分”和“提高分”，注重评价各小组

整体学习的提高度。最后这些分数都要与班级的综合素质评价及评先树优挂钩。

关键是要在心里有一个分。无分数评价才是合作学习的最高境界。这就需要创设小组

文化环境，比如可组织合作学习名言警句征集，组歌、跳绳、演讲、说故事比赛、小组报、才艺展示，组规、组徽、组旗的设计，设立班内墙报专栏等活动，让学生愿意合作。

八、怎样搜集提炼全班的共性问题？

在一节数学复习课的开始，学生同桌交流“构建知识网络”，并进行自我检测。然后，老师问：“有什么问题吗？”几位同学陆续提出了四个问题，由学生口述，教师板书，大约用了3分钟。况且，在教师写问题的时候，许多同学无事可干，只是在观望着。

上课了，老师交待：“请同学们对预习导学案中的问题进行交流讨论，并找出存在疑惑的问题。”之后，学生们便开始了激烈的讨论。在讨论进行了大约六七分钟以后，老师打断了学生们的讨论，“哪个小组来说一下第一题的答案？”一个小组的一位同学举手回答了此题。“谁还有不同的意见？”在学生们做出“没有”的回答之后，老师又开始了新的提问：“哪个小组的同学来回答第二题？”又有一个小组的同学举手起来回答。

交流与展示环节就在这样的重复中进行着。这时，很多学生对答案的渴求度并不高，有的学生同桌之间还在继续小声讨论，有的学生正在整理前面的答案，有的学生已经开始在做“课内探究”的问题了。就在同学们将预习学案中的问题逐个回答完以后，这堂课已

经过去了二十多分钟了。

在自主学习的基础上，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题，引导学生进行合作交流。教师要适时点拨，保证课堂讨论的方向性和有效性。还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动。教师也可精选例题进行分析讲解，让学生掌握正确的解

题思路和学习方法。

在学生进行小组讨论时，老师要及时巡视，待有小组出现问题时要及时写到黑板上，并要求其他小组将黑板上不同的疑问写下来，不要重复。在《电流和电路》一节课上，当三名同学在黑板上完成有关电路图和实物图的几个问题时，教师注意观察，发现了其中的一些问题，比如，把灯泡画在拐角处、图中连线有断头、电路图画线不直等不规范现象；连线交叉。之后，教师让全班同学一起来评判，指出其中存在的问题，其实这正是老师准

备重点强调的几个问题。

九、教师讲什么？怎样讲？讲到什么程度？

在“杠杆”习题课上，当学生自主完成7个题目，并小组交流后，教师主要讲解了5和7题，但讲得不透、讲得不全，缺乏透彻的挖掘和拓展分析。比如，第7题包含了杠杆力臂的确定、省力费力、运用杠杆平衡条件进行计算等问题，基本涵盖了本节课的学习目标，既然学生在这个题目上有困惑，那就应该以此为突破口，重点讲解，而不是就题论题。

要当讲则讲，把问题放大，举一反三，归类提升。

在地理《农业》一节课上，学生完成9个小题后，提出了有疑问的题目，老师只是就题论题似的介绍了一下，主要是统一了答案，没有更深刻地给予分析和拓展。在学生完成达标检测后，老师又是逐一进行了简单的解释，从学生卷面上可以看出，其中关于“一年一熟”和“一年两熟”的问题，学生几乎都做对了，教师还在讲解。尽管“A处为我国（ ）商品粮基地，它位于我国（ ）平原上”一题有许多学生出现错误，但老师并没有做重点强

调。所以说关于教师的讲，一是该讲必讲，二要精讲，三是讲要到位。

在讲授“怎样使用电压表”时，学生自己阅读电压表的使用说明，明确电压表的连接和读数问题，再练习用电压表测量电压，探究串、并联电路电压的规律。教师在巡视的时候，有的学生提出“电压表能否直接接到电源两极”、“电压表与用电器串联会出现什么

现象”等一些问题，老师并没有急于解答，而是让他们先猜想，再合作探究，之后教师做了一番解释。这样，让学生主动地带着问题去探究，提高了他们学习的兴趣和效果。教师既没有牵着学生的鼻子走，也没有放任自流，而是主动加入学生的探索活动，及时掌握信

息和反馈意见。在学生需要指导的时候，给予适量、适时、适度的点拨。

十、课的小结多余吗？怎样进行有效的小结？

课堂小结是很多老师在平日课堂上容易忽视的一个环节。往往是导入、练习等环节设计的精彩纷呈，而最后小结时却草草了之，一带而过。大多是由于课堂流程和问题设计等方面的原因，致使课堂“前松后紧”，只好“由于时间关系，课堂上我们完不成了，课后

再做吧。”小结的环节也就被省略了。

有的老师在小结时，设计了这样的问题：“请同学们谈谈，通过这节课的学习，你学到了什么？”或是“通过这节课的学习，你有哪些收获？”然后学生或思考，或小组交流，教师再让几位同学站起来给大家说说，这似乎成了一定的模式，他们也只是对知识要点进行了简单罗列和复述。况且，当有的同学站起来很不连贯的叙述时，其他同学在干

什么？大部分同学都是无所事事的。

让学生带着问题走进教室，而带着更多的问题走出课堂。就像精彩的演出要有压轴好戏一样，一堂完美的课，不仅要有扣人心弦的导课环节，引人入胜的“主体”，而且要有回味无穷的结尾。假如把一节课比作“凤头、猪肚、豹尾”，那么小结就应象豹子的尾巴

那样强劲有力。

有效的课的导入方式有很多，比如，在课的结束前，我们可以让学生结合课本、导学案、板书等学习材料，默默地反思一下：这节课，我参与讨论的效果如何？我今天的学习

状态怎样？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？还有哪些疑惑……？这些问题经过教师多次的提示，或板书在黑板上，或张贴在教室里，让学生熟记，

形成反思的习惯。这也有利于锻炼学生的总结、概括能力。

再如，歌谣语言凝练，概括性强，而且琅琅上口，趣味性强，便于记忆。可以说集知识性与趣味性于一身。在历史课《春秋五霸》一节的学习时，老师设计了小结歌谣：“齐桓公，用管仲，尊王攘夷葵丘梦。退避三舍晋文公，城濮之战称英雄。一鸣惊人楚庄王，邲战败晋做霸王。吴王阖闾用孙武,改革内政终败楚。越王勾践天不负，卧薪尝胆终灭吴”。在学习《大一统的汉朝》一课时，教师编写的诗歌是“文景之治谋发展，社会面貌大改观。轻徭薄赋得民心，奖励农桑重生产。以身作则倡节俭，以德化民人心安。文帝景帝治江山，武帝一统更不凡。雄才大略汉武帝，善用人才民心齐。罢黜百家尊儒术，推恩诸侯削土地。

政治文化把权集，一统江山鼎盛期”，概括总结了本节课的内容。

我上课偷懒的地方，是不带教材，没有浮华的多媒体，没有华丽的精彩语言，没有过多的作业，更不占用学生的课外时间。凭的是一支粉笔、一张嘴，还有心中一套完整系统的自我教材。

我崇尚一个“实”字。童年时，妈妈带我去播种芝麻。撒了芝麻，铺了灰，盖了土后，要我踩过去，特别叮嘱了一句：“踩得要实实的才好。”只有在播种的时候踩实了，在收获的时候才能是丰产的。我们数学教学也是如此，在平时的课堂教学中“踩”得实实的，学生的成绩才会令人满意。

优化课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证。新课程，并非要完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们多传统的课堂结构进行改革与优化。

我对每一节课总体要求是：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，教学媒体要简易，作业练习要精练，学生双基要扎实，学生思维要灵活。

为了实现这一总体要求，我提出了“21181”时间结构模式：

（1）引出问题、接触重点要快（2分钟左右）。坚决去掉可有可无的教学环节。如：片面追求情境创设，片面追求算法多样化，片面追求合作交流、数学活动等。

（2）引导探索、感悟新知要慢（10分钟左右）。问题的解决要体现“探究”和“原创”。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、严整、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去。在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生导航的作用。

（3）实际运用、深化理解要透（10分钟左右）。所谓“透”就是不但要使学生知其然，明白其道理。

（4）巩固新知、括展联系要精（8分钟左右）。练习要及时，做到让学生边学、边练、边反馈；习题必须精心挑选，更有层次有针对性，练习内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害。要“条条有用”，“练一得三”。避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。要尽量避免集中练习，而是把练习穿插于新课教学过程之中，学生学到哪儿就应练到哪儿。组织练习要坚持“多、变、全”三个原则。“多”是指学生在练习中动脑、动口、动笔的机会及反馈的次数要多；“变”是指围绕教学目标，区别于不同年级的学生，把握练习时间，变换练习的形式和方法：“全”是指在同样的练习时间里，全体学生能同时练习，积极地自觉活动，使错误即使得到纠正，所有人都能从中受益。

（5）10分钟的作业时间。这10分钟对我来说，也是一条底线，一般情况下不突破。

前5分钟是我个别辅导学困生的时间。可以说，我的转差工作是在课堂内完成的，把补差工作费解到了每一堂课。所以，有老师说：“李校长总是‘课中补课’，当堂作业当堂完成。”

练习复习要像裤子和筷子那样简单灵巧

不知道大家了解我们中国传统的裤子吗？就是两个裤腿一条带。不论男女、胖瘦、年轻、年老都可以穿，是最简单、最实用也是最灵巧的，就是少了些时髦。还有中国传统的进食工具——筷子，两根小棒，简单实用，比那些复杂的刀叉什么的灵巧多了。

我们在上练习课和复习课时，特别不能做啊做，考啊考。不仅要“实”，更要从简单出发，注重一个“巧”字。我提倡“一题一课，一课多题”——一节数学课做一道题目，以一道题为离子讲解、变化、延伸、拓展，通过老师互动、探讨、尝试、休整，最后真正学到的是很多题的知识。着实际上就是系统的知识整理、归类、扩展过程，对于学困生来说比较容易掌握，对于优秀生来说还能领悟到老师逻辑和思维过程。

刚到东阳五小时，很多老师问我：李校长，很少看见你在批改学生作业，有什么诀窍吗？我说你只要多听我几堂课就明白了，并不是我不在批改作业，而是大多数学生的作业在课堂内面批改了，只留少数的作业在课间批改。

1980年，我在乡下当老师，教四年级两个班的数学。一开始也给学生布置很多课外作业，学生做得很苦，自己改得也很苦，而且，很多农村孩子放学回。

家要帮父母干农活，根本没有时间做作业，课外作业质量和效果都很差。那时我就想，能不能让学生少做一点课外作业。开始当然也不放心，但我尽量让学生在学校里做完作业。据我的观察，学生在老师监督和指导下完成作业，效率比较高。学校里20分钟做完的作

业，回到家里可能60分钟都做不完。学校里做不出来的题目可以问老师和同学，回到家里，就没有人可以问了。

1982年，我同时教四年级两个班的数学，借此搞过一个小实验:一个班，课堂上以我讲为主，作业课外完成；另一个班，边讲边练，课内基本完成作业。期中考试成绩出来后，两个班级没有明显差别，边讲边练班的成绩略好一些。有的教学内容教师根本不需要做什么准备，直接放手让学生去做就可以了。教师需要关注的是班里最差的那三，四名学生，发现不会做或出错了及时给予点拨。这样，优秀学生可以增加练习量，或提高难度。教师可以集中精力，辅导学困生，在课内补课。从那时起，我对自己的改革有了信心。想通了也就这么回事：学生课内做不出来的作业，表示没有听明白，课外一定也做不出来；课内能做的作业，课外没有必要重复练习。我的结论是：作业课内完成比课外完成更有利于提高教学效率。从那以后，一般情况下，我就不布置家庭作业了。也许有的老师会问：家长那头咋交代啊？开始家长也不理解，但家长主要看结果，他们看到我教的学生考试成绩不差，还特别喜欢上数学课，也就没什么意见了。

在教学中尽量做到“错在心中”，就能方还于未然，绝不要“亡羊补牢”。这样做即省时，效果又好。在每学期的期末测评中，与其他班级相比，学生成绩还时不错的。我想能做到这一点靠什么呢？靠的就是对教材的正确把握，对学生的全面了解，对扎实简单课堂的孜孜追求。一句华，靠的就是那丰厚的底气。

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学

模式。

特点：从教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的

劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学

质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）

设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归

纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所

学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，

要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。

（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的

地方。

（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生

知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲

时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题：

1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。

3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。

5.解决了学困生的问题

在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：

1.60年代以来教学界强调精讲多练

2.70年代以来教学界倡导自学辅导

3.80年代以来教学界突出学生为主体

4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。

以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点

1.让学生自学；

2.让学生当堂训练；

3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领（28点）

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英

语、数学过关”小组。

2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。

3.认真开展三级备课：

①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术

手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难

问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景

材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合

各班实际情况的教案。

4.加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，

严把备课和教案关。

5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学

氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。

合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”

而是“学时”。

首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上

要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课

堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生

书写时间。

9.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见

解，敢于标新立异。

10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。

12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。

对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好

充分准备。

15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。

此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所

以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。

19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以

引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）

21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，

一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以

学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当

的重复练习。

22.当堂训练应做到和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，

减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。

24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增

加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。

26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。

“15+30”课堂模式主要分以下几个环节：预习—展示—交流—反馈。

一、体验成功，发现疑难

预习即课前预习。要把课堂的主动权真正交给学生，就必须让学生逐步养成自主的学习习惯，最终才能达到“教是为了不教的目的”。开始阶段，有个循序渐进的过程，教师不能操之过急，要积极引导学生主动学习，主动探究，必须做到让学生学有目的，带着疑问去读书、去发现内在的联系，探索规律，归结方法，并勾画出解决不了的问题。这就是课前预习要达到的目的。也是在培养学生自主学习的能力，掌握学习的方法。我们都知道，预习是学习的开端，也是决定一堂课学生接受知识快与慢、好与差的基础。为此，我校要求教师必须做到：明确本节课三维学习目标、确定本课的重点、难点，突破难点的关键，采取相宜的教学策略及合适的评价方式。根据新课标要求去辅导学生学会预习。把握知识梗概，探寻内在规律，明确学会的与没有学会的知识。为了做足教学的预见性，把每一节课备到最佳效果，同学科、同进度的教师必须进行集体备课，做到五统一（即统一教学目标，统一教学重点、难点，统一教学流程，统一双基训练，统一教学进度）。主备人与研讨者讨论、商榷（包括可能出现的各种情况）形成集体备课最佳教案，每位教师可结合所教学生实情采取相宜的教学策略完成教学。教师要根据课程标准与教材，做到课程资源得到充分开发，对学生发展有利的知识得到延伸与拓展。在研究学生知识储备和接受能力的同时，尤其要注意学生之间的个体差异，并要充分考虑学困生的接受能力。在每节课的下课前1分钟，利用投影仪布置下节课预习内容。以便课后学生通过自学教材、查找资料、请

教他人、上网查询等方式方法，了解下节课的学习目标。

课前预习的开设，解决了课时不足、课堂容量大的难题，解决了学生缺乏独自探索求知获得成功的机会，解决了学生因个体差异输在起跑线上的不足，解决了学生听课抓不住

要点，精力无法保证时时集中的困惑，培养了学生自主学习，探索未知的能力。

二、推演成果，呈现疑难

展示，主要是学生在教师的引导下，展示自学的成果，提出预习中的困惑。学生在讲台上讲解对问题的理解和解决过程，其他学生可以自由发问。对于学生的困惑，一部分可以由学生互为解答，无法解答的，教师予以归纳梳理，通过展台出示。教师也可以补充学

生没有意识到的关键问题。

展示的原则，学生预习学会的不展示，出现错误频率高的及有独到见解的展示；展示的方式，学生讲解；展示的开设，是为了让学生清楚学习目标，明确重点，巩固预习学习

成果，树立学习信心，激发探索欲望，营造学习氛围。

三、合作探究，排除疑难

交流即合作学习。学生在教师的组织下，对困惑的问题进行合作探究，通过讨论、研究，最后达成共识，形成统一答案。在这一环节中，已经没有传统意义上课堂秩序，彻底对学生的束缚，学生既可以与同桌交流，也可以与前后左右的同学商讨，还可以与教师交流。班级就是一个文化交流的超市，学生的学习积极性和主动性得到最大限度的释放。交流过程中，教师一直在巡视、观察，了解学情，对学生执行点拨（暗示、提示），学习节奏，把握学习热情。交流的开设，是为了降低难度，突破难点，体会与人合作的快乐，

学会与人交流的方式，增强语言表达的能力。

四、达标反思，积累经验

反馈即巩固成果。教师出示试题，从不同角度、不同类型，不同方式呈现课上所学的知识，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练方式由学生地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得协作。出现共性的问题，教师集中点评，个别的同学单独

辅导。反馈的试题，要有针对性，涵盖面，有梯度，有拓展面。反馈的开设，是为了检测课堂教学效果，了解学生接受知识状况，梳理出学困生，及时帮扶，减少学困生输在下次

学习的起跑线上的几率。

小结。在学生充分学习和掌握本节课的知识后，教师要在下课前几分钟，由学生代表（不确定，随机）总结本节课的收获，其他学生可以补充，使本节课的学习内容得到进一步明确，知识得到进一步巩固。教师评价学生学习状况，多表扬，点出不足，激励学生有更佳的表现。最后把作业和下一节的预习内容展示给学生，以备学生课下巩固和预习。

说明：“15+30”教学模式不是教师不讲课，而是把学生已经解决的问题和学生可以解决的问题，不再重复讲解。课堂上，教师要解决的就是本节课学生没有突破或掌握不到位的知识，以及随时解答学生在课堂上派生出来的各种学习问题。因为课堂是流动的，不同学生提出的问题是不确定的，这就在客观上对教师提出了更高的要求。教师备课就必须提前预设到学生可能提出的问题，并必须具备一定的驾驭课堂能力，才能真正上好一节课。教师要根据课堂反馈出来的信息，不断对学生进行点拨、引导，帮助学生建立一个完整的知识体系，同时明确本节课的重点、难点，并拓展知识视野。教师这些活动都分散在整个教学过程之中，时间一般不超过15分钟。目的就是给学生更多的思考空间，培养学生的

创新能力。

课堂中教师的作用：追问——点评——拓展——提升规律——评价。

追问，引导偏离轨道的学生，回到知识的主线；点评，解题的关键及注意事项；拓展,帮助学生建立知识网络；提升规律，引导学生发现内在联系，总结规律；评价，用欣赏的

眼光看待学生，及时发现闪光点予以表扬。

三维目标的落实:1.知识与技能立足于让学生“学会”；2.过程与方法立足于让学生

“会学”；3.情感与价值立足于让学生“乐学”。

课堂教学要求:1.课堂情景化。作为教师应不断地去创设大量的语言情景激活课堂气氛。2.视听多媒化。根据不同教学内容运用不同的教学媒体、教法和手段。3.训练多样化。训练设计合情合理，运用反其道而行之的语言应用原理。4.教学示范化。语言规范，互动合理，

容量可观，过程有趣，效果要好。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”

有着更重要的意义。

通过四年多的教学实践，我校学生的自学能力和创新意识得到了大幅度的提高，几年来，学校教学成绩稳中有升，在各级各类竞赛中榜上有名，中考升学率一直在全市名列前茅，各科平均分一直处于全市前两位。学校先后被评为2007年中国创新示范单位、绥化市课改先进学校、绥化市综合治理先进单位、绥化市精神文明单位标兵、省级绿化先进单位、省级绿色学校、省级卫生先进单位等多项荣誉和称号。15+30”的教学模式将成为我

校办学的基本模式，得到不断的改进与完善。它必将在我校生根、开花、结果。

生存的意义是什么？

在于你活的价值 为别人还是只为自己

你身边的人有没有因为你而开心

以及你过得是否充实

想做什么 该做什么

抓紧生存的时间努力完成

因为 死了就什么都没了

真的

人类从哪里走来,又将走向何处?

人类自有文明以来,便在不断探索着这个仅用几个字就可以叙述清楚且非常容易理解的问题.但无论是西方还是东方,上下几千年却没有一人能够给出一个完美的答案.人们无计可施,于是,西方产生了上帝,东方产生了女娲.他们分别在地球的两端造出了不同种族的人.

虽是两则不同的造人神话,但却共同地将矛头指向同一问题,即:人类的起源问题.同时,它们也给出了相同的答案,即:来自世界之外的有着无上法力和权威的神创造了人类.而且神自身也被人类主观地赋予了人的形象和绝对完美的人格以及至善的德性.这也表现出人类的自我中心和对真善美的理想化人格范式朴素追求.

人被创造出来,并获得智慧.在漫长的人类生存史中,智慧在经验的积累中汲取养料并最终定格为理性.而经验本身也保留为知识.

在探索人类起源问题上,人们提出了诸多学说,但直到达尔文那里才产生了被普遍接受的现实意义中的人类起源说—<<进化论>>.在一段时间里我们不能否认<<进化论>>的伟大.但这个世界充满了太多的不确定元素,它们客观地存在不接受人类主观想法叙述的运动规律.当然,人类的起源是客观确定的项,但<<进化论>>本身却仅是个主观确定的项.退一步讲<<进化论>>也只是对人类起源的后期阶段做了探索.

大自然创造了人,为了什么?作为人中的一个个体,我想我有权利质问,万载漫长的演化,经历重重水深火热的考验,始之为人.我们可以肯定的讲大自然便是人的母亲,但这位母亲究竟缘何创造人类,是为了找到一个对手吗?人类从原始的部落走到现代社会,是一个抗争的过程,一个与大自然这位母亲抗争的过程.又或许,是我错了,大自然母亲根本就没有任何目的.但在逻辑的世界里没有任何的果是无因的,人类本身的产生这个果的因又在何处呢,除非人类的产生是不符合逻辑的.

如果超越了一切,人类的产生或许应算做一个偶然.宇宙里类似地球的星体有成千上万.但偏偏在太阳系,在地球上产生了人类.但这个偶然也应有其肇始的原因吧.到底是什么呢?

追问,如此追问下去,或许真的只有神才能给出的答案.

相对于宇宙本身,人类的历史是短暂的.人类本身也是渺小的,以至于人的智慧无法去认知人存在的事实的本原.当然,人类产生的原因决不会因此而消失.人类产生的原因应在于宇宙,一种潜在的无形神秘规律或法则支配着一切,就像微小的原子与浩翰的宇宙的同构决非偶然.

所以,人类起源是个处在解决与未解决之间的问题.至于人类将走向哪里更是个完全没有解决的问题.虽然也曾有人试图给人类设计出路. 人类的渺小决定了人类对这一问题的无

所作为.

资源本身是会枯竭的,就算太阳也会有燃烧完的一天,虽然这是很久远的,但这一天终会来临,届时人类的命运会如何呢?

这不是我们这代人或者几个世纪后的人所能解决的,悲观一点,或者这个问题永远也无法解决.

讲到人类的起源和出路问题,我们就不能不说人存在的意义问题.人作为人存在于这个世界,究竟为了什么,或者说人存在的意义何在?

人类从野蛮走向理性文明是个充满疯狂的历程,这个疯狂的历程并非持久的连续,它是间断的.疯狂过后有着片刻的清醒,让人们有了认知自己的时机,经过千百年的疯狂—清醒的循环往复,人类获得了有限且不均衡的文明,但从没有认清人作为人存在主要意义或目的.

千百年的疯狂史中,只有少数的人—疯狂的反叛者力图冲破疯狂,认清疯狂.但他们往往在有所顿悟后陷入另一种疯狂—死亡—一种无法冲破的疯狂.处于疯狂中的大众无意识地将表象的人的存在意义当作最终意义,这是一种悲哀,同时,它也是幸.这让人生活在无知的快乐里,然而在死亡来临的那刻,人们又变的盲从,仿佛人生失去了一切可附着的逻辑意义上的点.

人存在的意义可以分为现实意义和终极意义.其中现实意义又可分为个体意义和社会意义.

现实意义是对人作为人存在于世界上就人类本身而言的意义,下面我将对它的两个方

面逐一探讨.

一,个体意义.

人之区别于动物,就在于人拥有思维.这几乎在逻辑上已成为肯定.但相对于宇宙,人类的思维则是可有可无的,因为它的存在对于宇宙根本就是微乎其微的相关性因素.就算只拿地球作个标准,人类的思维产生的智慧也只是很渺小的,它甚至连人类自身都不可完全理解.假如人类没有伴随其他动物产生,又假如人类仅仅只是弱式群体,那么世界的主体又将是什么呢?

脱离了群体的人类个体就是动物,那时人的存在的意义就会蜕化为性.性是人类与其他动物除生存之外的最根本共同点.它天然的快感让个体获得精神和肉体的共同满足.宗教意义里的性是被压制的,它是罪恶的源泉.被认为是肮脏的.对于原罪的忏悔让人们生出精神层次的对性的.西方是宗教的西方,虽然在科技发展的冲击下,宗教意识已然淡化,但宗教教义是西方人心目中最完美的道德律,它已成为烙印.是不可能被完全淡化掉的.所以,对于性的压制在西方仍会继续下去.在东方虽然没有宗教教义的制约,但其传统文化所具有的维护统治和定义道德的双重功能,也让人们不敢越雷池半步.西方和东方两种不同文化族群同样对性的压制,应该不是偶然的重合.相反,它是人类所共有的深层心理价值趋向的外在表现.而这种不同文化对性的共同压制为人类认识人存在的个体意义造成了雾帐.

剥离除一切,性的自由体现为人的最终自由.

个体的人的存在是纯粹的,不搀杂任何世俗的因子.人的智慧也只是人生存下去的一件工具,个体行为不需要顾及到道德和法律.此时,人性回归本位,弗洛伊德所说的”本我”才会现出其本然面貌,这时的人只为自己活着.人性中的性意识也不再被压制.人存在的个体意义

也就直接体现为性了.

二,社会意义

人毕竟是社会的动物,他不可能脱离社会群体而游离存在.而一旦有人脱离社会并且生存下来,他就会退化为动物.例如,全球范围内发现的不只一个狼孩,他们只是一群人形动物.

社会的形成是伴随着人类的产生而产生的,社会的发展史即是人类历史本身.社会意识形态的先进程度体现为在政治,经济等各个领域的文明程度.时至今日人类社会已经相当先进,但长久的发展历史中社会的结构却变化甚少,人类存在的社会意义也重来就没有变过.人活着在社会里,其意义唯一确定为利益.不论何人处于何种地位,其行为本身的目的即获得利益,这个世界不具有真正伟大无私的人.或许这令人很难以接受,但人性最深处的元人性不容许人类真正无私高尚.

道德--真,善,美的代名词.每一次重大科技进步都会引发大规模的道德危机,虽然,这危机具有原创性优势地位的特征,即,在科技进步的发生地,它表现的较在其他区域的要更加激烈.道德危机过后的道德重定位,只是利益重分配后的安抚.其实,道德的最高范式根本就没有变—真,善,美是极限的境地,没有人能达到,更没有人能超越.

人在社会里,不能没有道德.但人的真正社会意义是利益,而利益的价值需要社会的承认,所以,道德,利益和社会是一组相互排斥又相互依附的矛盾体.

先贤名哲告诉我们的大道无私也只是为维护社会秩序的善意欺骗.当然,在人类没有进入主义社会之前,大道无私还是应该提倡的.但提倡不应再是欺骗,人们有权利认清其存在的社会意义的真实面目—利益.

人存在的终极意义.

人存在的终极意义的价值赋予主体不再是人本身.它是超越一切的存在.

超越人类自身,人的存在只是在于支撑另一个存在的存在,但人类的存在绝不是影响这个存在的唯一和主要因素.这个存在支配了一切,它就是那个潜在的无形神秘规律或法则.这个存在具有永恒的意义,它不会因人类的灭亡而消失,同时,它不需要人类的努力亦可安然横亘于宇宙间.

人存在于一个三维的夹缝空间里,人类的存在不具永恒的意义,相反,构成人类存在的夹缝空间的那个异度世界才是永恒的.也许那里没有生命的具象,但因为不生,也就不灭,所以永恒.

存在于人类世界之外的那个赋予人类存在意义的存在不是以人类智慧能探考的.但这并不影响我们对于人类存在终极意义的确定.

相对那超越一切和主宰一切的存在,人类的存在及其活动对它的影响是微小的,甚至根本就不存在什么影响,它和人类只是相关性地共存.这样看来,人类存在的终极意义,就是无意义.

人类的进化

人类文明史

人是有文化的动物，这是众所周知的。可是“文化”的定义是什么？就众说纷纭了，有的说：“文化是复杂的现象，包括人类的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及创造人类社会的能力和习惯”。也有人简括地说：“文化是人类由生活经验所获得的智慧”。人文地理学是研究人类文化在地面上表现出来的现象，人类的文化活动千头万绪，五花八门，而其在地面上表现出来的现象，也就错综复杂，头绪纷乱了。简单地说起来，人类的文化活动，大致可分为语言文字、宗教信仰、物质文明、社会组织和生活方式。以上的各种文化活动，性质不同，演进的方式也不一样。语言文字的传播和学习，并不十分困难，欧洲不少国家的人民，会说几种话，也会用二、三种文字，宗教信仰，也可更改变换，物质文明的衣食住行，更是日新月异。其中最不易改变的，要算是社会组织和生活方式了，这也是地球表面上最显著的地域差异性，也是人文地理学上最应着力的研究课题。世界可分为十一个文化区。

人文地理学的范围，十分广泛，凡是人类文化活动，表现在地面上的现象，都是它的研究题目，为了方便起见，人文地理学也可依照人类文化活动的分类，加以论述。本章的内容，先叙述人种的类别，次及语言的种类和分布，然后论宗教的派别和传播，最后讲到人类的生活方式。总而言之，都以人类的本身为对象。

人类的文明

人类的文明史，开始于文字的发明，在时间上最早不过七八千年，这几千年只占人类史的百分之一而已。人类文化的发展，从人文地理学的研究方面讲，可有以下三种共识。第一，人类文化的发展，不是突然的，而是人类在生存竞争中学到许多经验，逐渐积累而流传下来的。换句话说，有史时代的许多文化，都渊源于史前时代的人类活动，举例来说，中国的历史有五千年，可是我们知道中国史前时代，就有许多不同的民族，散居各地，如北京人、蓝田人，他们的年代距今约有四五十万年，中国有史时代的文化，与史前人类活

动是分不开的。第二，各种人类的文化，因为环境的变迁，时代的更换，进退不一。史前有许多强盛的民族，早已灭亡，人类史上，也就没有独霸一方的民族。人文学家公认人类的身体、智力和道德，根本是相同的，如果有理想的环境，任何民族都可逐步推进，创造高尚的文化。第三，人类有共同进取的合作力量，可是也有互相残杀的卑劣天性。据人类学家的研究，一切生物，除了蚂蚁和老鼠以外，都没有自相残杀的现象，而人类却残酷成性，个人之间杀戮不够，还会结合亲族，进行械斗，甚至国族之间，建立攻守同盟，造成大规模的战争。人类文化应该是相互提携，合作进展，为何会互相残杀呢？有位学者曾加以分析：人类是柔弱动物，从小要父母保护，成年后也无自卫力量，体力不够，指甲不硬，牙齿又受口小的，不会爬树，也不会飞，可是从经验中，他知道团结就是力量，只有成群结队，才有生存希望，人类对家族、乡团、国家有热烈的忠心，就是这个原因。可是集团防卫，还不保险，更要利用脑力，制造武器，因此养成残酷杀戮的本领，有了杀人的武器，个人可以放胆劫杀，集团可以横行天下。人类历史的演进，体力越来越弱，而杀人武器却愈来愈凶，人弱器利，互为因果。更加上种族、语言、宗教的分歧，以及民族主义和交通的发展，使人类的战争，越来越残酷。不过有识之士和开明的人都相信，人类要和平共处，互相合作，才有光明的前途。

人类的来源

人们对人类来源的真正答案，只是100多年的事。因为化石提供了事实根据，化石是古代生物遗留下来的部分遗体或活动的痕迹。找到人类骨骼化石和石器，可以了解古代人类的体质、智力和用具的发展水平。由化石发现的地点，可以知道古人类的地理分布及其所处的地质时代和生活环境。在各种化石中，头骨化石是最重要的。一般动物的面颅比脑颅大得多；人类则相反，脑颅要比面颅大得多。原始人和现代人比较，差别可以说主要就集中在头骨上。如原始人的头盖骨比现代人厚得多。正因为研究人类的头骨化石最能了解古人类的形态特点和体质发展水平，因而人类学工作者，对于寻找完整的人头骨化石特别

重视。完整人头骨化石的发现，被认为是人类学研究中的一项重大成就。100多年以前，科学家已经注意到用人类化石为证据，来探讨人类进化的历史。

第四纪时代出现了人类的祖先。最初亚非温暖湿润，古猿在这种环境中演变成能制造工具和进行劳动的人类。劳动使肢骨发达，双手更能创造万物，口腔发展了语言，也就推动了脑的发达。人类始祖直立猿人的出现，与别的哺乳动物尚用四肢爬行不能用手更无语言迥然不同，而变成支配世界的主人翁。

按人类的体质和其文化发展的顺序，可分为“猿人”、“古人”和“新人”阶段。近数十年来，世界上屡屡发现人类化石，使人类科学家从而了解人类体质特征和文化发展。可是仍有不少疑问，如猿人变古人的过程如何？古人变成新人的过程又如何？目前的发现尚没有足够的资料可作完满的解说，这需要更多发现的事实继续补充。

人类文明史

世界上常发现的人类化石，几乎都是“古人”或是“新人”（也称“真人”），其中最著名并为科学界所公认的是1865年在德国发现的尼安得特尔人属于“古人”，1868年在法国克罗马尼翁人属于“新人”。因此一般人就认为人类的祖先只有十几万年的历史，直到1929年，中国在周口店发现了北京猿人的第一个头盖骨，从而使人们相信人类的祖先40万年以前就有了。

地球的地壳，无时不在变动。从山地侵蚀下来的泥土和砂砾，最后沉积到大洋湖海里，形成深厚广大的岩层。大海上升为陆地，高山侵蚀成平原，大地上有生命的动植物，随时可被埋没在沉积层中，经过若干万年，变成化石。地质学家，根据这些动植物的遗骸，可以辨认地球各区域各时代生物演变的情形。

地质时代，可分为太古代、元古代、古生代、中生代和新生代5个时期。太古代所知的地质史实最少，不象有生命存在。到古生始，才发现有生物遗迹，不过完全是下等动物和初级植物。下等动物最多的是三叶虫，珊瑚、海绵、水母也不少。中生代是爬虫最主要的时期，体形高大，且有铠甲作为保护。新生代是近代地质史上生物进化的重要时期；大爬虫已一去不返，留下来的只有鳄鱼、龟、蛇和蜥蜴等，此时是哺乳类大为活跃的时代。

第四纪大约在二三百万年内的地球史上，出现了直立猿人。因此有人称第四纪为“灵生代”，因为这是人类的时代。同时第四纪也大大改变了自然环境，尤其明显地改变了动植物界。其次，第四纪有强大的冰川作用，并在地球表面，留下了很多痕迹。冰川的进退也影响了动植物的分布。 地面上突然冰期来临，靠采取果实生活的猿人，在冰天雪地中无处觅食，常为饥饿所迫，不得不剥兽皮，以作衣服；寻觅洞穴，找栖息之地；钻木取火，可煮食也可驱逐野兽。人类经过数度冰期的淘汰，智力益见进步。 远古人类的文化遗物，主要是一些自制的工具，这些工具基本上是石制的。古老时期的原始人类没有生产经验，所以石制工具简单而粗陋。但在实践过程中他们制作工具的技能不断改进，所以说劳动是创造文化的原动力。石器又可分为旧石器时代和新石器时代。旧石器时代的人们大都是猎人和采集者。他们使用的工具多是河床圆砾，初用打制法，后用磨制法。到了冰期终结时，就开始了新石器时代。这时期完全用磨制的方法来制造石器，多凿有孔眼及环形的石器，种类繁多，有大斧、石刀、石凿等。这时期的陶器已很发达，农业工具也已开始，并有了原始的畜牧业。 新石器时代结束后，大约公元前4000～1000年，人类进入金属文化。先是铜器时代，到了公元前2000年就进入铁器时代，已开始用铁作犁了。铜器时代和铁

器时代是交替而不是截然分开的。

古代的人类，究竟发源于何处？这是争议多年的问题。有的说是起源于亚洲中部，象著名的考古学家安德鲁斯（R.C.Andrews）和地理学家泰勒（Griffit Taglei），就认为人类起源于亚洲中部，然后移向各洲。其理由是，中亚是人类牧养的家畜，如骆驼、犬、牛、羊、马等的起源地。既然适于高等动物的生存，依动植物为生的人类，也必发源于此。同时，中亚位置为各大洲之中，地势也最高。世界其他各洲平均海拔高度均在700米以下，独

人类文明史

亚洲海拔平均在1000米以上，居高临下，可与各洲相连。故谓人类起源于中亚，分散在各洲，其势最顺，其理至当。可是也有人认为人类的起源应在副热带潮湿之区，对农业起源研究卓著的索尔教授（Carl Sauer）就认为东南亚沿海地区，可能是人类最先发迹的地方。象泰国的考古发现及最近中国杭州湾河姆渡遗迹的发现可以佐证。这类讨论，尚需更多的地下发现，才能有完满的解释。

我们所了解的原始祖先，人数不多，疏落分散在一片土地上，以后人口增加，就向四周迁移发展。就地理学和考古学的知识，地球表面有许多海峡，阻断间的交通。可是假如海平面降低90米，许多海峡就可变成陆桥，便利人类的交往。最著名的陆桥，包括沟通北美和亚洲的白令海峡，沟通英国和欧洲的多佛海峡，沟通亚洲和欧洲的达达尼尔海

峡和沟通马来西亚与苏门答腊的马六甲海峡。其他的还有沟E%E6%B4%B2\" class=innerlink>非洲的西西里海峡，沟通朝鲜和日本的对马海峡，沟通苏门答腊和爪哇的巽他海峡，沟通新几内亚和澳洲的托雷斯海峡以及沟通南部澳洲和塔斯马尼亚的巴斯海峡。假如在第四纪，此类海峡在冰期后退，海平面降低而成为陆桥，使陆地相连，则有利于人类祖先的四方迁移。这是无可置疑的。 人类祖先经过陆桥向各方移动而扩大了分布范围。由于地面上各处自然环境不同，在温度、雨量、阳光等的差异，又随着人类社会和人类本身体型的发展，就分化出来了现在世界上各色各样的人种。如黑色素有吸收紫外线的功能，可以保护皮下的血管、神经和肌肉免受紫外线的直接侵袭。长期居住在非洲赤道的人种变成黑种人，他们头发鬈曲、覆盖头部，是有隔热作用。而长期居住在高纬寒冷地区的人群，鼻子高而狭窄，使冷空气较慢进入气管和肺部。他们的体型比热带居民要粗壮，肤色也较热带的人为浅白。古代人类，交通不易，受到自然环境的束缚，各个人群长期生活在各个隔离的地理区域内，在体质上形成了各不相同的适应性的特征。这些特征，代代遗传，以致人类在地面上分衍成各种有明显体质差异的种族。

一、 什么是文化？

文化作为一个概念，学术界定义很多，但大体上可概括为广义文化和狭义文化两种。

广义文化，即通常说的大文化。从内容看，既指人类征服自然、改造自然、人化自然的实践活动、实践过程，又指人类通过物质和精神生产实践所创造的一切物质财富和精神财富。其本质含义是自然的人化和化人，是人和社会的存在方式。“人化”是指按人的方式改造世界，使外界事物带上人文的性质；“化人”是指反过来，再用这些改造世界的人文成果来提高人、武装人、造就人，使人的发展更全面，更自由。广义的文化映视着在历史发展过程中人类的物质和精神力量所达到的程度、方式和成果。从产生看，是以区域世界的文化形态出现的，不同区域有不同的文化特色，对人类文化作出了各自的贡献。从发

展看，人类文化是历史地发展着的，是人类进化能力不断提高的体现。

文化是人类对自然、社会乃至人自身的人化，其内在矛盾是主体和客体的矛盾，解决主客体的矛盾过程就是自然科学、社会科学和思维科学产生和发展的过程。

狭义文化则是指排除了人类改造自然的物质创造活动及结果部分，专指精神创造活动及其成果，即与经济、政治相对应的，反映并作用于社会经济和政治客观存在的，由政治、道德、艺术、宗教、哲学等意识形态所构成的，以社会意识形态为主要内容的观念体系。从这个层面上说，文化是一定社会集团典型生活方式的总和，它包括这一集团的思想理论、伦理道德、教育科学、文学艺术、社会心理、宗教信仰等等内容。研究文化在整个人类历史发展中的地位和作用，须从大文化即广义文化的角度进行。

二、什么是文明？

“文明”是人类社会的进步状态和理性社会体系。文明内涵具有广义狭义之分。广义的“文明”涵义是文化发展积极成果的总和，是良好的生活方式和精神风尚，表明物质文明、精神文明和政治文明达到较高的水平。狭义的文明是指与野蛮相对的理性的社会体系。人类整体守护着的文明是指广义的文明。

文明是具有内在结构的有机整体。从内容上看，人类文明发展的内在动力是主客体矛盾。主体在解决和自然客体、社会客体及人类客体的矛盾过程中，产生自然科学、社会科学和思维科学；在处理人与自然、社会的关系中创造物质文明、政治文明和精神文明。从空间上看，分布在不同区域的人类群体，文化内容和生活方式不同，从而产生不同文明类型。从发展过程看，人类走出蒙昧和野蛮状态的“自在期”后，进入以农耕文明和工业文明为标志的“自为期”，随着信息文明的发展尤其是阶级社会的终结必将步入“自由期”。

其中的物质文明是人类改造自然界的物质成果，它表现为人类物质生产的进步和物质生活的改善。政治文明是指人类社会政治生活的进步状态，是人类在政治实践活动中形成的文明成果，包括政治思想、政治文化、政治传统、政治结构、政治活动和政治制度等方面的有益成果。政治文明的核心内容是民主发展的积极成果。精神文明是指人类在改造自然和社会过程中所取得的精神成果的总和，体现了人类精神生产和精神生活的发展水平。

三、文明与文化的区别

文化和文明是社会发展过程一个问题的两个方面，二者的区别表现在：

①从内容上看，文化是人类征服自然、社会及人类自身的活动、过程、成果等多方面内容的总和，而文明则主要是指文化成果中的精华部分。

②从时间上看，文化存在于人类生存的始终，人类在文明社会之前便已产生原始文化，文明则是人类文化发展的一定阶段。

③从表现形态上看，文化是动态的渐进的不间断的发展过程，文明则是相对稳定的静态的跳跃式发展过程。

④文化是中性概念，文明是褒义概念。人类征服自然和社会过程中化物化人的活动、过程和结果是一种客观存在，其中既包括优秀成果，也有糟粕，既有有益于人类的内容，也有不利于人类的因素，但它们都是文化。文明则和某种价值观相联系，是指文化的积极成果和进步方面，作为一种价值判断，是一个褒义概念。

高三——我们一起走过

——高三学生动员大会发言稿（2009.8.21 孙洁）

尊敬的领导，老师，亲爱的同学们：

大家下午好！同样的地点，同样的场景，同样是我们大家，在2008年5月22日的下午，我们召开过高一年级的第一次全体学生会议，我同样坐在这里，给大家作了《花堪折时只需折》的大会发言，所以，今天再次坐在这里，我感到莫名的激动和感动，人生百年，几度春秋，最经典的不过是几个瞬间。在这个距离高考已不足一年的庄严时刻,（具体我计算过，还有2天）我们歙县二中高三师生齐聚在这里，为2010年高考谋篇布局。有句话叫做逢敌必亮剑，同学们，在高考战场上，我们是剑客，应该有亮剑精神，亮出战斗的气势，亮出剑客的尊严！我相信，你们有这样的勇气！

一、寻梦，我们坚定无悔

同学们，2007年8月，我们跨入了歙县二中的校门，为了高考，为了大学梦，为了未来人生更加精彩；两年来我们披星戴月，寒暑不歇，风雨无阻。

两年的时光里，作为你们的老师，我们朝夕相伴，有幸陪同大家一同走过了你们生命中最亮丽的青春花季和雨季，那一个个阳光遍地书声朗朗的清晨，那一张张朴实真诚灿烂如花的笑脸，那一双双闪闪发亮专注投入的眼睛，那一个个激情四溢青春律动的身影，都将是停泊在我们心湖中最美好的回忆。

此时，我们站在了一个新的征程上，这是人生征途中的重要一站，是人生的一堵墙,是横跨在岁月面前的一条河流，跨越它，你的人生将焕发异彩！面对高考赫然醒目的战书，让我们咬紧牙关，背水一战，纵是千难万险前路漫漫我们也能力创辉煌。

高三是苦的，不苦，哪能是高三？那是学习的辛苦、单调的清苦、受挫的痛苦，但苦中自有真味。追求快乐，是一切动物的本能，而感悟痛苦则能锤炼高贵的人格。因为，战胜痛苦会实现自我的超越，苦中作乐能教给我们乐观的心境，俯视痛苦你的人生可以更加从容。一位拚过高三跨入理想大学的学子在文章中写道：“惟有大苦，方能大乐，高三乃是大苦与大乐的最佳结合，高三促进了一次真正意义上的长大。把握住了高三，就拥有了可以把握整个人生的气势！”同学们，如此宝贵的高三，我们怎能不珍惜，怎能不好好享受？所以，让我们昂起头，大声说：高三，该来的都来吧，我静静地等着你！

让我们共同把握高三这个宝贵的瞬间：我们不能决定生命的长度，但可以决定它的厚度；我们不能改变他人，但可以掌控自己；我们不能预知明天，但可以利用今天；我们不能样样顺利，但可以事事尽心！

让我们把足够的耐心,高度的细心,坚定的决心,必胜的信心和一颗淡化自己的平常心装在行囊中,把紧张、焦虑、害怕、不安、悲观、失望抛在脑后,向着梦想的舞台前行。让我们踏着前人的足迹，把明清徽商的吃苦坚韧，把行知故里的好学之风，把古代南越人的隐忍坚强，都融在自己的血液里，拼搏出歙县二中人的风采，誓与2010年高考一决高下。

二、师者情怀，爱心托起梦想

2天，在历史的长河中犹如沧海一粟，然而对于你们，它可以使时光倒流，完成十几年积淀的知识回顾；也可以让我们老师尽情施展点石成金、化腐朽为神奇的教学艺术，可以提升我们的教学水平，达到一个崭新的高度。

同学们，一路上，你们并不孤单。有同学的整日相伴，有父母的后勤保障，更有老师与你们并肩战斗：你在做题、读书和整理笔记，老师们在出题、阅卷和备课；你在为自己

奋斗，老师们在为所有的学生奋斗；你不孤单——因为我们和你在一起！当你遇到困难，无论是学习难点，还是心理压力，或是思想包袱，我们都会帮你化解。我们不仅是你们的老师，也是你们的战友，朋友。你们不是孤军奋战——因为我们和你在一起。因为，你们的理想弥补着老师们的遗憾，你们的努力延续着老师们青春的驿动，你们的成功就是老师们的追求与幸福！

在此，我谨以个人的名义宣誓：

忠于职守，言传身教，以身作则；精诚团结，通力合作，统一资料，资源共享。

我们将笑对全体学生的提问和质疑。问到深处，我们会为同学们钻研探究的精神欢呼；问到浅处，我们会做一条涓涓细流润物无声：生活琐事，处事哲学，学习难点，思想包袱，尽情地向我们倾诉吧，我们所有的老师，就站在你们的身边，我们将诠释和演绎“教学相长”这一古老而深邃的教学法则。

高考备考是一场集体智慧的协同战，只有同心同德，群策群力，才能产生最大的合力，取得最佳的效果。我们将刻苦钻研，潜心备课，不断更新教育理念，努力完善教学方法。认真研究“考纲”和“考试说明”，随时关注高考动态，采集高考最新信息，针对后期复习实行苦干+实干+巧干精神。追求科学备考，强化过程跟踪，精化教学内容，细化解题思路，实化教学效果课程标准是的蓝本，课堂效率是我们的追求，金榜题名是我们的愿望。教无止境，学海无涯，我们谨希望以主导者的身份最大能量地服务于作为主体的高三学子的你们！

我们高三年级组是一个能吃苦、能奉献、能战斗的集体；尤其是我们这一届的班主任和老师们，我们曾经战胜了一个又一个的困难，创造了二中历史上一个又一个令人振奋的

成绩。在这2天的时间里，我们会继续发扬埋头苦干、求真务实的优良传统，关心每一位学生的生活，关注每一位学生的学习，关爱每一位学生的进步。心系高考，心系学生，全心全意倾注，倾尽全力奉献，去托起每一位学生的梦想。

“倾将心血化时雨，润出桃花一片红”。我们相信：通过全体师生的共同努力，以我们的智慧驾驭战场，定能用智慧唱响青春之歌。

三、谋动而后行，化难为易

《韩非子·喻志》说：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”意思是远大的目标必须从小处做起才能实现。我体会这句话有两层含义：一是我们必须把远大的目标化为若干个小目标（如学科目标、阶段目标），每个小目标实现了，就向大目标靠近了一步，譬如我们高考大目标的实现，应该建立在月考、一模、二模、三模考试目标的实现上，没有每一阶段考试的目标实现，就不可能有最后高考目标的实现；二是要实现我们确立的目标，不能停留在口头上，不能做说话的巨人行动的矮子，要从大处着眼小处着手，联系我们的学习，就应该从上好每一堂课开始，从做好每一道题开始，从考好每一次试开始。

高考的辉煌成绩，概括起来是这样几句话：向管理要成绩、向学习习惯和态度要成绩、向心理素质要成绩。下面我就这三句话略作说明。

第一句话是管理出生产力。管理出质量，管理好与坏、松与紧，直接关系到明年的高考成绩，没有良好的班风学风，不可能取得高考的胜利。每年高考分数下来后，很多同学在和老师交谈时说：“老师，在高考成绩面前，我深深地理解了学校、理解了老师，严格管理、严格要求是对我们最根本的关心，最好的爱。”同学们，可见，理解并不都在成功前，真正的理解是在我们成功后。所以，我们要强化管理，建设良好的班风学风，为高考

复习创造良好的环境。

第二句话就是向学习态度和习惯要成绩。态度可以改变习惯，态度和习惯决定你个人的成败，书写好坏、答题规范与否、审题细心与粗糙、计算准确与错误，都来自平时对学习的态度和学习习惯，所以，从现在开始，我们要端正态度，养成良好的习惯，为高考奠定知识基础和习惯基础。

第三句话是向心理素质要成绩。高三这一年，2个日日夜夜，有成功有失落，有喜悦有痛苦，对一个奋斗者来说太平常不过了，坚强者会勇敢地去面对，脆弱者会因同学间一次小误会而伤心痛哭、老师的一次批评而情绪低靡、一次考试失利而悲观失望，这种心理承受力怎么适应高考呢？高三这一年所走的路是你们人生中一段重要的经历，同学们如果挺过来了，不仅收获的是高考成绩，也是历练人生的清修！

下面，我就一位班主任的名义向同学们提出以下具体要求：

一、每一位同学要以高度的紧迫感迅速进入高三学生的角色。迅速适应高三的学习生活，全身心的投入复习备考，做到与学习无关的事不做、影响自己前途的因素要排除：如不看小说、不玩游戏、不交朋结友等等，把主要精力放在学习上。

二、要确立明确的奋斗目标。有了理想和目标，行为就有了方向、学习就有了动力、对高三这一年紧张而有序的生活就会觉得充实而有希望，没有目标的人他会无所事事。当然，同学们一定要清楚地认识到：实现理想的道路并不是一帆风顺的，遇到挫折，我们要知道前进中的曲折性，要明白爱拼才会赢！

三、服从管理，服从统一要求。每位同学要遵守学校纪律，听从年级组统一指挥，服

从班主任管教，不允许任何人影响高考复习备考秩序。

四、学习上要多听任课教师的指导。大多数同学成功经验中就有这一条，虚心接受老师知识上的传授、学习方法上的指导，包括答题的规范要求，那些自以为是、把老师的话当耳边风的人，高考中很多都是失利者。有什么学习困难，尽管找老师；有什么心理想法，尽管找老师；有什么意见建议，尽管找老师。

五、要打下坚实的基础。高考题的难度分布为30%的简单题，50%的中等题，20%的难题。这意味着基础题占了120分，它是复习中练题的主要部分，决不能厌烦它，要知道高考不仅考你对知识的掌握程度，还要考做题的速度；许多同学就是在高考时因时间不够，丢掉了平时能做出来的中等题才考砸的，所以建议我学校的学生多花时间在中等难度及以下的题上，把基础题做熟练了，再做难题就会相对容易些，能力也会很快提高。复习一个知识点，夯实基础，稳操胜券。

六、要建立一本错题集：也许大家都有这样的体会：每次考试后，教师与学生都有一大堆遗憾，许多题目讲过了、做过了、考过了，甚至不只考过一遍，最终还错了？这主要是因为我们知识结构的残缺和认识上的盲点造成的。要克服这一弊病，最佳的方法就是建立一本错题集。准备一本厚笔记本，把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把从讲义或试卷上“剪切”下来，“粘贴”并整理编辑在笔记本上。它的好处：既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高考试质量的有效措施。那么怎样建立错题集呢？下面介绍几种方法供各位参考。

首先要在错题的旁边注上完整的分析过程，四个部分：1、为什么错了？分析原因；2、应该怎样做？标明解题的正确方法及依据原理；3、有无其它方法？哪种方法更好？对比归纳，思维求异；4、能否变通一下？一题多变，思维发散。第二，把错题按照科目分类，各

自成为一个系统，以便查找和复习使用。

四、不为外撼，不以物移，而后可以任天下之事

高三这一年，是你们最值得去珍惜和拼搏的一年，命运就在自己手中。只要我们集中一切精力，排除一切干扰，树立必胜的信念，又贵在坚持、脚踏实地地不断地战胜自我，我相信，同学们明年的高考一定会梦想成真，歙县二中2010年高考定会取得辉煌的成绩。

同学们，高考是辛苦的，也是沉重的。辛苦的是学习，沉重的是心理，但甜美的是过程，更是结果。所以，希望在校的所有同学能珍惜点滴时间，在学习上不轻言放弃，在行为习惯上，做一个充实自己、战胜自己的人。

昨晚，我特地重新上了一趟教学楼五楼，看着夜色中的歙县县城，它是那么地美，令人心醉。望着万家灯火，我就想：“这些灯下,有许多人也在奋斗,尤其在城东的县中，有许多人和我们一起正经历着高三；我们与他们是一样的，我们不比他们差，都是在为自己的人生而奋斗！”其实，高三是一个为幸福奋斗的过程。常常，我们匆忙的脚步与急切的心情让我们忽视了这一过程本身的意义，而太多地感到压力与不安。其实当你试着静下心来，用心去体味，你会发现：可以奋斗、也可以感受，这追求幸福的过程，本身就是一种莫大的幸福，如果想到这一点，高三又何尝不是一段人生最值得珍惜的经历啊！那是一种成长和蜕变。那些大大小小的考试，那些伏案苦读的夜晚，也成了一种特别的美丽。每一个属于高三的细节，都可以用心收集，用心品味，真实而感人。

高一时，我说过一句：“三年磨一剑”，大家一定要打磨出一柄光亮的好剑，十二年的读书生涯，你准备好收获了吗？

高一时，我还说过一句：“行百步而半九十。”这意味着把握最后关头的重要性，千万不可松懈啊。走过高一、高二，在高三，在冲刺高考的最后时光……一定要坚持到底争取胜利。

同学们，在未来的2天中，你们要面对山一样的书，海一样的作业，你们可能会因学习的压力而烦乱，会因成绩提高不快而徘徊，甚至会因恐惧高考而想放弃。所以，我希望同学们能制定好计划，而后认真地执行计划。在实际学习中，执行计划要与懒惰作斗争，要与习惯作斗争，要与贪玩作斗争，要有毅力，要有坚强的意志，要耐得住寂寞，要淡泊宁静，严守规定，坚守时间，不为自己找借口，不允许例外。不仅能应付吃苦，还要提高抗挫折的能力。

291天后，你们将结束高考，我们全体老师将为你们送别。站在终点，笑望来时的路。到那时，你会由衷地感叹高三真是人生中最宝贵的财富，老师们一定会为你们的成功而自豪！

最后，衷心祝愿全体高三同学在2010年高考中旗开得胜，金榜题名，蟾宫折桂！