部编版语文三年级口语交际《请教》评课稿

部编版语文三年级《口语交际—请教》评课稿

大家上午好，很高兴与大家在实验小学相聚。在评课之前有几个感谢，首先感谢xxx老师给我们xxx小学语文三年级组这样一个展示的平台，感谢实验小学的精心服务，最后要感谢我们三年级语文组的努力付出。这堂课虽然有瑕疵，但是每个人在不断地磨课中，献计献策，共同提高，拔节成长。我想做为老师成长而言，这样的教研组无疑是一个温暖的，舒适的土壤。现在我就这堂课进行点评。

一、亮点

1．情境创设，融洽氛围

《语文课程标准》中明确指出“口语交际的教学活动主要应在具体的教机情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”因此在这堂课中，x老师以小羽这个身边中的孩子寻找班级的主线创设情境，一下子拉近了学生与老师的距离，同时也给了学生一个安全，融洽的氛围。学生在这样的课堂中，敢于表达，勇于表达，善于表达。除此以外，在课堂教中，老师也随时保持创设的意识，比如视频的播放，让学生身临其境，好似自己就在小羽的周围。这个视频的录制也是非常用心，在xx小学上课的时候，是找xx小学的3。2班，而在实验小学上的时候，又换成了实验小学的3.1班。这样对于孩子们而言，一下子拉近彼此的距离，会觉得“小羽”这个人物形象不是那么陌生，而是亲切的。

2．互动生成，培养思维

著名教育学家于漪曾说过，语文教学最重要的还是学生思维能力的培养。不管是阅读

教学还是口语交际，都是我们语文教学中最重要的一环。同时口语交际是听与说双方的互动过程，互动的过程其实也就是思维碰撞的过程，这堂课中，xxx老师让同学来角色扮演，请教问题，同时询问学生，我们除了可以向别人请教以外，还可以向谁请教？在课堂最后环节中，老师也顺势引导孩子们可以向书本、网络请教，还有如果问题现在得不到解决，以后才能解决等。将学生的思维投射到课堂之外，打开了学生的思维局限，培养了学生思维的广度和深度。

3．交际礼仪，培养习惯

在语文课程标准当中，明确指出，三年级的孩子子口语交际教学中要学会倾听、表达和交流。因此在x老师的课堂中，除了有意识地锻炼学生表达和交流的基本能力之外，同时也注重学生倾听的能力。例如在学生汇报的过程中，学生除了按照五大法宝进行口语交际训练以外，还特别强调了交际礼仪当中的几个倾听习惯：用心倾听，注重礼仪等。

二、建议

1．对口语交际材料的选择上要慎重。例如刚开始出示的爷爷和小羽的对话，里面有个“无礼”和“五里”的区别，这对于孩子们而言可能产生概念上的混淆。因此在选择材料时，老师还应该尽量避免出现这类问题。

2．重难点的突破不够。在本节课中，五大法宝中的“及时追问”是一个难点，既培养学生的思维能力，也培养孩子的表达能力。在教学中，展示的孩子对于这个问题有异议，评价的孩子提到没有追问，因此，在这个时候，x老师可以顺势引导：你觉得可以怎么追问？孩子们集思广益，既培养了学生的思维，同时也帮助孩子们加强对这个问题的理解。

一堂课的精彩，既是教师的循循善诱，同时也是孩子课堂生成的精彩，每堂课既有精彩，也有遗憾，但相信，只要我们遵循教育规律，把课堂还给孩子，让孩子做课堂的主人，我们的课堂必会开出灿烂的花朵。