【学生探究学习能力的培养】

【学生探究学习能力的培养】

摘要：探究学习已成为新课程改革所倡导的重要理念，它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容，是培养学生学科素养的有效途径。在新课改中课堂教学引入科学探究的学习方式，提高学习兴趣激发探究动机巧问善诱营造情景开展多种活动，从而提高学生探究学习能力 关键词：新课改；学习兴趣；探究；情景；学习能力

高中化学新课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。化学新课程标准将教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。因此，在化学教学中如何突出科学探究、转变教学方式成为教学改革的突破口。那么，在化学教学中，如何开展探究学习．转变学生过于依靠接受式学习的学习方式?我从以下几方面进行了探索和尝试：

一、提高学习兴趣，激发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成?此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外

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是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请查阅相关资料并设计方案，经过讨论，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。教学时，应充分利用教材中提供的素材组织教学。例如，《选修4》在学习《影响反应速率的因素》之后，教材在P21和P23分别安排了“科学探究”的四个实验活动，活动通过表格形式的呈现，为学科探究提供了明确的思路，有利于学生的实验、观察、分析、比较而得出结论，从而加深对所学理论的认识和理解，以此来组织教学自然能收到很好的效果。又如，在学习《盐类的水解》时，课本首先提出问题：Na2C03俗称纯碱。明明是盐，为什么叫“碱”呢(设疑激趣)?接着，安排了“科学探究”的三个实验(活动体验)，通过学生的实验观察分析归纳，获得了初步的认知。教材这种采用具有启发性的问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发学生开展探究的兴趣，也为进一步开展探究学习活动起到积极的作用。

二、教学中巧问善诱是营造情景，制造探究环境的最好方法

采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。 除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么?

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这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。

三、训练科学方法，使学生学会探究，培养学生的科学思维方法

“科学方法在学习知识和解决问题中有独特的价值和魅力”。正因如此，科学方法成为科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。科学探究作为重要的课程内容，通过假设、观察、实验、交流、类比、演绎、推理、归纳等过程，使学生经历了“发现知识”的过程，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此，在教学过程中，教师应精心设计以实验为主的学生探究活动，把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起，使学生学会科学探究，从而促进科学思维方法的形成。如何体现科学探究的基本过程呢?现以苯的分子结构为例设计如下教学过程：教师：实验得知苯的分子式为C6H6，其分子可能存在多种结构。接着，引导学生比较烷烃、烯烃、环烷烃、炔烃的通式，分析碳碳键类型与含氢原子数的关系，要求学生将苯(C6H6)与己烷(C6H14)比较，猜想苯的分子结构式。(提示：从链式结构、环状结构猜想)

四、开展多种活动，提高学生探究学习能力

开展课外兴趣小组做家庭小实验，是课堂教学的延伸和深化。例如：醋蛋的制作、水变牛奶、探究烟灰在蔗糖燃烧中的作用等。让生活走进化学，让化学走向社会。在实践活动中联系生活和社会实际。如：观察生活中的“氧吧”、参观当地的化工企业、调查当地环境污染状况等。各小组之间可以相互交流，扬长避短，分享成功的喜悦。

总之，从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力，力求培养学生的科学素养，这是国际化学课程改革的

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趋势。新课程突出强调创新意识和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。科学探究已成为新课程改革所倡导的重要理念，它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容，是培养学生学科素养的有效途径。教材的开发和设计也十分重视引导学生开展科学探究。基于此，教学中教师要精心创设以科学探究为核心的学习过程，并提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，引导学生开展科学探究，以培养学生的探究学习能力。

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