她是我的朋友课文原文

她是我的朋友课⽂原⽂

　　《她是我的朋友》讲的是在战争时期的⼀所孤⼉院⾥，⼀个⼩男孩为了挽救同伴垂危的⽣命，毅然地献出⾃⼰的鲜⾎的故事，赞美了孩⼦间纯洁、崇⾼的友情。

　　《她是我的朋友》　　我听说过这样⼀件事。

　　战争时期，有⼀天，⼏发炮弹落在⼀所孤⼉院⾥。两名⼉童当场被炸死。还有⼏名⼉童受了伤，其中有个⼩姑娘。

　　附近医院的医⽣和护⼠接到消息，带着救护⽤品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个⼩姑娘伤得最重，如果不⽴刻抢救，就会因为休克和流⾎过多⽽死去。

　　输⾎迫在眉睫。医⽣和护⼠都不具有她的⾎型。有⼏名未受伤的孤⼉却可以给她输⾎。⼀位⼥医⽣告诉这⼏个孤⼉，如果他们不能补⾜这个⼩姑娘失去的⾎，她⼀定会死去，问是否有⼈愿意献⾎。　　⼀阵沉默之后，⼀只⼩⼿颤抖地举起来。忽然⼜放下去，然后⼜举起来。　　“噢，谢谢你。”医⽣说，“你叫什么名字?”　　“阮恒。”

　　叫阮恒的⼩男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊⽤酒精擦拭后，⼀根针扎进他的⾎管，抽⾎过程中阮恒⼀动不动，⼀句话也不说。

　　过了⼀会⼉，他突然啜泣了⼀下，全⾝颤抖并迅速⽤另⼀只⼿捂住脸。“疼吗，阮恒?”医⽣问道。阮恒摇摇头。但过了⼀会⼉，他⼜开始呜咽，并再⼀次试图⽤⼿掩盖他的痛苦。医⽣⼜问是不是针刺疼了他，他⼜摇了摇头。

　　接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，⽤⽛咬着⾃⼰的⼩拳头，想竭⼒制⽌抽泣。

　　医⽣问他为什么这样哭，然后⽤轻柔的声⾳安慰他。男孩⽴刻停⽌了哭泣，好像刚才什么事也没有发⽣⼀样。

　　事后，医⽣对周围的⼈说：“他是以为⾃⼰就要死了。他想准会让他把所有的⾎都给那个⼩姑娘，好让她活下来。”

　　“但是他为什么愿意这样做呢?”有⼈问。

　　医⽣转⾝向那个⼩男陔提出同样的问题。⼩男孩回答说：“她是我的朋友。”　　《她是我的朋友》教学建议

　　1.课前可以请学⽣⽤各种⽅式了解⼀些关于友情的动⼈故事;也可以让学⽣想⼀想⾃⼰曾为好朋友做过什么事情，或者想⼀想⾃⼰的好朋友曾为⾃⼰做过的让⾃⼰感动的事。

　　2.本课要求会认的8个字中，应注意“输”“拭”为翘⾆⾳，“恒”为后⿐⾳。“输”“拭”“捂”“竭”可联系已学过的“愉”“试”“语”“喝”进⾏⽐较记忆。

　　要求会写的字中，“炸”“输”“型”“酒”“掩”“咬”等字可结合形声字的特点指导，其中“炸”“酒”字可与“昨”“洒”进⾏⽐较记忆;注意“否”“咬”中，“⼝”在不同位置时的书写特点;对结构复杂的字，如“拳”“掩”等应加强指导。

　　3.课⽂描写具体，事件感⼈，能够⽐较容易地调动学⽣的情感。教学中可以利⽤课⽂中的插图，引导学⽣⼊情⼊境地体会⼈物的情感，引发共鸣，使学⽣受到熏陶和感染。

　　教学的具体过程应根据实际情况，灵活安排。为引发学⽣的情感体验，可以⽤谈话的⽅式导⼊新课，教师可通过谈话营造紧张、危急的⽓氛;还可以利⽤课题导⼊新课：本课课题揭⽰了⽂章的中⼼，可在学⽣初步感知课⽂内容后，引导学⽣说说“她”是谁，“我”是谁，再简单介绍⼩⼥孩、阮恒的情况，⽤⼏句话说清楚这对朋友之间发⽣了什么事。学习过程中，可以引导学⽣⾃学、讨论，以⾃由谈话的⽅式汇报⾃⼰的学习收获，使学⽣在对话中运⽤已有的知识解决问题，同时提⾼学⽣的语⾔表达能⼒，活跃思维，调动学习的主动性。

　　4.本课教学的着⼒点，应放在结合具体词句体会阮恒献⾎时的感情变化上。教师可引导学⽣理解描写⼈物神情、动作的词句，提出问题，探究⼈物的内⼼活动，体会⼈物的⼼情。引导学⽣提出问题，可以采⽤多种⽅法：

　　抓住反常现象及⽭盾之处提出问题。如，阮恒举⼿时为什么“颤抖”?为什么把⼿“放下去”⼜“举起来”?阮恒在抽⾎过程中为什么“⼀句话也不说”?

　　联系上下⽂提出问题。如，既然不是针刺疼了他，怎么会“啜泣”呢?为什么“男孩⽴刻停⽌了哭泣”?　　根据⼈物的神情去探究内⼼想法提出问题。如，⼩男孩“⽤⼿掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢?　　对学⽣提出的问题，教师可做简单的分析，指导学⽣学会提问。

　　⽂中泡泡的设置，意在引导学⽣学习联系上下⽂理解词语的意思的读书⽅法。可让学⽣联系上⽂，在质疑、释疑，了解事情的起因和所⾯临的严峻情况的过程中，使学⽣明⽩给⼩姑娘输⾎是救命的关键，刻不容缓。从⽽在读课⽂的过程中理解“迫在眉睫”⼀词的意思。

　　抓住阮恒⼩⼿的动作：颤抖──举起──放下──举起，从这⼀系列动作中，引导学⽣体会他的思想⽃争⾮常激烈，但为了救⼩姑娘，最后下定决⼼举起⼿来。

　　医⽣“⽤轻柔的声⾳安慰他”，他“⽴刻停⽌了哭泣”，“好像刚才什么事也没有发⽣⼀样”，这是为什么?可先让学⽣推测医⽣安慰阮恒的话，引导学⽣领会虽然献⾎不会死，阮恒所担⼼的只是⼀场虚惊，但他那愿为朋友牺牲⾃⼰的美好⼼灵却放射出夺⽬的光彩。

　　事后，医⽣对周围的⼈说，“他是以为⾃⼰就要死了”。引导学⽣思考他这种想法是在什么时候产⽣的，从⽽对阮恒献⾎的整个过程进⾏回顾，有助于进⼀步理解他的⼼理变化过程，把握全⽂内容：这种想法是在医⽣问是否有⼈献⾎，⼀阵沉默之后，阮恒的⼀只⼩⼿颤抖地举起来之前就产⽣了。之后，阮恒献⾎过程中“突然啜泣了⼀下，全⾝颤抖并迅速⽤另⼀只⼿捂住脸”，⼀直到“⽤⽛咬着⾃⼰的⼩拳头，想竭⼒制⽌抽泣”为⽌，这⼀段时间，这种想法始终在困扰着他。

　　5.教师可组织对课题的讨论：为什么⽤阮恒的话当题⽬?还可⽤其他什么做题⽬?引导学⽣通过题⽬的⽐较，更深⼊地领会作者的写作⽬的，更深刻地感受阮恒的品格。根据课⽂的.内容，题⽬还可拟为：“献⾎”“可敬的阮恒”等。为什么作者⽤阮恒的话当题⽬?“她是我的朋友”，是阮恒献⾎前真实、朴实的想法。虽然阮恒误认为给别⼈献⾎⾃⼰就要死掉，但他还是选择了献⾎。可见，“朋友”在阮恒⼼中是多么重要。阮恒待⼈真诚、⽆私助⼈的品格在这句话中得到最真实、最准确、最集中的反映。　　6.可根据课⽂内容，采⽤多种⽅法指导朗读。把握环境特点读。如，指导读⾯临严峻局⾯的句⼦

时，语速要稍快，读出紧张危急的⽓氛;把握感情基调读。如，“⼀阵沉默之后，⼀只⼩⼿颤抖地举起来。忽然⼜放下去，然后⼜举起来。”“举──放──举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快)，特别是最后“举起来”语⽓要坚定;图⽂对照⼊情⼊境地读：插图与课⽂内容相辅相成，画⾯向学⽣展现了直观的形象，让学⽣图⽂对照进⾏朗读，能加深对课⽂的理解。可先引导学⽣看课⽂插图，体会⼈物的情感变化，使学⽣读课⽂的过程中⾃然⽽然地受到熏陶和教育。

　　7.课后第⼆题可在教学过程中进⾏解决，因描写阮恒动作、表情的句⼦有多处，可根据学情有所侧重地进⾏处理。

　　课后第三题要求学⽣想⼀想医⽣安慰阮恒的话。阮恒在献⾎过程中神情、动作的变化，是内⼼痛苦不断加剧的直接反映。产⽣这种痛苦的原因在于阮恒缺乏献⾎⽅⾯的知识。医⽣的话使他⽴即停⽌了哭泣，可见医⽣的话有很强的针对性。可以想象医⽣安慰阮恒的是什么话：不要怕，只需要你的⼀⼩部分⾎就可以挽救那个⼩⼥孩的⽣命，你不会有危险，马上就好了……教师可以引导学⽣读课⽂，边读边思考，然后让学⽣联系上下⽂，推测医⽣说的话。

　　8.课上可以让学⽣交流⼀下课前了解的关于友情的故事和发⽣在⾃⼰⾝上的关于友谊的故事。可能的话，结合课⽂内容来交流，会有利于加深对课⽂的理解。

　　《同步阅读》中的⽂章《平分⽣命》，同样是⼀个关于献⾎的动⼈故事，可引导学⽣结合对课⽂的学习读⼀读，议⼀议。