也谈一本作业本

一直以来想写点什么,这还源于去年夏建华老师的一场报告，其中谈到“一本作业本”的做法，我很吃惊，这与我的做法很相似。这偶然的巧合还得从几年前说起：那一届学生刚毕业，我从一年级带起，刚带一年级还有点不适应。有很多作业，种类繁多，有拼音本，有田字格，有方格造句本……每天都有大量的抄写作业，烦不胜烦。实在改不过来，灵机一动，把每类作业编个号吧，即：拼音一套，拼音二套，田字格一套，田字格二套……果然轻松多了，一套作业可以等上一天才批改。我为我的做法自鸣得意。但后来问题来了，每次抄写错误的地方要等几天才订正，连自己也不记得哪里需要订正，大多数是没有订正就发下去。后来通过检测，班级的成绩不太好。为什么呢？细细思索，应该是作业没能及时反馈，学生作业的积极性不高，订正也不及时，效率大大降低了。

我们在教学中要重视 \" 信息反馈 \" 。我们通常说： \" 实践是检验真理的唯一标准 \" 。所谓 \" 检验 \" 就是要通过反馈信息来了解实际与预期目的是否符合。不能自己认为课上的不错,效果怎么样,我们只有从学生中才能了解.要将学生在学习上曾出现过的疑难问题作重点讲解。

根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。有人会说通过单元形成性测验进行反馈和评价，但这远远不够。因为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识

和能力都不强，对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内校正。据心理学研究表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈，较之每周的反馈，效率更高。

教学过程作为一个系统，是由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各自系统之间互相作用的载体是信息的传递和反馈，教学过程是在不停顿的运动状态中，达到动态平衡的。从这个意义上说，教学过程是反馈和的过程。教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在教学过程中，师生的共同活动，获得的成效，这些成效若能得到及时反馈，就能为进一步调整教与学提供便利。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。作业的对错、好坏直接影响到语文知识的掌握及各种良好习惯的养成。在教学时，还要不断从学生的作业中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。

另外及时有效的作业反馈的作用还有:作业及时、有效的反馈有助于补缺补差,教师及时、有效地对学生的作业进行反馈，能使教师很好地了解学生哪些知识已掌握了，哪些知识比较欠缺的，从而对学生的作业进行个别辅导，每个学生的学习都得到提高。及时有效的语文作业反馈，还能为教师制定教学计划，选择教学方法，掌握教学时间提供了一个有效的信息依据，教师能够根据学生作业反馈出来的问题，及时调整和改进教学。作业作为师生信息反馈的载体，教师将知

识的信息输送给学生，学生在接受信息的同时，又把构建认知结构的一些信息反馈给教师，这种互相传递的信息，形成师生之间的特有的关系。教师就能及时调整自己的教学方法.

找到问题的原因，我痛定思痛，下决心，以后每类作业只能有一本作业本，尤其是高年级，把听写本，课后练习本的作业本合二为一，用这种方法逼着自己把当天的作业批改掉，从而做到及时反馈。并由此推而广之，每类作业批改不拖拉，如：基础训练等，坚决不允许自己把没有批改的作业发给学生。即使是一些不需要批改的课外作业，我也努力做到：每次作业抽查3-5人，从而发现其中哪些题目普遍需要详细订正，第二天上课时，把这些题目重点讲解，这样绝大多数学生都听懂了，进步也就快了。其实，及时反馈在很多方面都能做到，比如课堂上，根据学生的举手或表情来及时调整自己的教学行为……如果这些我们都做到了，学生的成绩就会提高。由此，我不禁在心底里大喝一声：及时反馈真好，一本作业本真好！！！