让学引思

《“让学引思”理念下的小学阅读教学策略研究》

课题研究实施方案

课题的提出

（一）课题核心概念的界定

“让学引思”的理念是基于最新课程标准理念基础上提出来的，是为力更有效的实施课程标准，强力推进核心理念的有力抓手。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。要让得主动，切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动自主学习、协作学习和探究学习。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式上和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。让学生养成思考的习惯，增强思维品质，提升思维境界。“让学”的原则：以头脑、创新思维为出发点，要有气度地让，有目的地让，有计划地让，有艺术地让。“引思”的原则：一要科学规范，要引发思考，引导思维，引领思想；二要艺术智慧，要由点到面，要由浅入深，要由表及里，要由此及彼；三要讲究生成，教师要善于倾听，善于捕捉善于点评，善于追问。小学语文阅读教学中培养阅读能力是基本要求，也是学生提高学习能力的基础，学生在阅读过程中发挥主观能动性不断提高阅读思考能力是教师追求的目标。我们应活跃课堂气氛构建充满活力的课堂，多给学生思考的空间，鼓励学生交流，让学生能够在不断分享中来积累阅读的经验和体会阅读的乐趣。阅读是一项重要的语文基本功。学生只有掌握一定的阅读能力，才能在以后的学习中不断突破，才能提高自学能力，提高自己的竞争力。阅读是小学语文教学的中心环节。小学语文教师在教学中学会“让学”，引导学生能够自由的思考才是教学的关键。在阅读教学中应研究教学策略，创设民主的学习氛围，了解学生

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的阅读心理，充分明确阅读的目的，教给学生阅读的方法，扩大学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，为学生终身阅读打下良好的基础。

（二）课题研究的现状与价值

新课程改革以来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生了重大变化，但由于阅读教学的应试负担过重，功利目的过强，缺乏有效指导等诸多因素的影响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少；课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，讲问过多，忽视对阅读整体性的把握；对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和浅尝辄止；忽略学生阅读时的独特思想感受和情感体验，形成共性突出、个性缺乏的阅读结果；忽视学生良好阅读习惯的培养，使阅读成为暂时性功利的短期行为，最终使语文阅读形成重功利、轻发展；重共性、轻个性；重继承、轻创新；重认知、轻情感的反文化特征，造就有知识、没文化的阅读者。由此可见：当前中小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题，而这些问题如果得不到有效的解决，将会在不同程度上会导致学生阅读能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。各地区中小学语文教师的专业发展水平的不平衡，学生阅读能力、水平等发展的现状不均衡。所以有必要对阅读教学的方法与策略进行研究，推动新课程改革提供服务，为学生终身发展打下坚实的基础。

二、课题研究的内容与目标

研究内容：

1.建立一套有效的小学语文课堂教学方法研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

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该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。

2.建立阅读教学的科学的新模式，在全校推进。

3.建立读书班，把课内阅读与课外阅读相结合，培养出更多的读书能手。

4.对学生的阅读心理进行研究。

5.对学生阅读方法进行研究。

6.对学生阅读习惯进行研究。

7.对学生阅读中创造与生成性研究。

8.对学生的阅读与生活改变研究。

研究目标：

1.探索出提高小学语文阅读教学有效策略。

2.在我校建立小学语文课堂教学有效策略研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文阅读教学质量。

3.通过研究提升教师的教学水平和学生的语文阅读素养。

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研究重点：

对阅读教学中老师“让、引”进行研究。建立阅读教学的科学的新模式，在全校推进。

三、课题研究的步骤与方法

（一）研究的思路与过程

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学有效策略为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效策略的途径与方法。

研究步骤：

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为四个阶段。

第一阶段：课题开始阶段（2016年12月至2017年4月） 确立研究课题，布置研究工作，明确分工，初步拟定研究方案。

第二阶段：课题实施阶段（2017年5月至2017年10月）研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。

第三阶段：课题巩固推广阶段（2017年11月至2018年2月） 全面开展课题研究，撰写与整理各项研究资料，力求完成研究任务。

第四阶段：课题总结阶段（2018年1月至2018年6月） 课题组进行结题的相关工

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作，解决课题中还存在的问题,完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。

（二）研究的方法

本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、竞赛法、外出交流学习、课堂教学观摩法、文献法等为辅。

1.行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组成员充分调动积极性，在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

2.调查法

调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3.经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在我校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

4.竞赛法

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定期组织学生、教师进行课堂教学竞赛与考试，了解师生阅读教学、学习现状。

5.外出交流学习

定期组织课题组成员外出交流学习，学习先进的阅读教学经验，调整与知道阅读教学。

6.课堂教学观摩法

课题组成员放示范课，推广阅读教学模式，是教学效益最大化。

7.文献法

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

四、课题研究努力创新之处

1.研究阅读教学中教师“让学、引思”的策略，形成比较成熟的阅读教学新模式。

2.建立读书班，培养阅读能手，探索出引导学生终身阅读的方法。

3.初步研究出阅读对学生的身心健康发展的影响，为学生终身阅读奠定坚实基础。

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