《新闻报道一则》 之一

教学目标：

1、指导学生认识本文的文体特征，通过具体的范例分析，大致了解新闻报道的几大特点。

2、培养学生的阅读能力。

3、体会海峡两岸炎黄子孙血浓于水的主题

教学重点：大致了解新闻报道的极大特点。

教学方法：自主阅读。

教学过程：

一、整体感知，知道读通

1、提出自读要求：大致读懂课文，不理解的地方做记号

2、学生自读课文

3、讨论学生提出的疑问

说说本文报道了一件什么事，初步弄清课文内容。

二、抓住重点，指导读懂。

1、再读课文，让学生在文中找出最令自己感动或体会最深的句子，谈谈自己的感受，并有感情地读一读原文。

2、抓住以下重点语句。

（1）来了，儿子的救命“火种”送来了

（语句短促、激烈，表现了中年夫妇看到救命“火种”到来的激动和欣喜的心情。）

（2）24日上午8时30分，年轻人将自己“滚烫”的骨髓和满腔情感捐赠出来。

（交代具体、准确的时间，说明这一时间是多么重要，而“滚烫”一词加上引号，也含义颇深，满含着年轻人对少年炽热的爱，从这里我们看到海峡两岸血浓于水的亲情。）

三、迁移应用，知道读句

1、简要介绍新闻报道的主要结构

标题是“双行标题”，由引题和主标题组成的。

2．导语（1）导语是新闻报道中的精华部分。

3．主体（2——4）主题是新闻报道的主干部分。

四、迁移应用

拿出带好的报纸，从报上找出几则新闻报道读一读，加深对新闻报道这一文体的认识。

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教学目标：

1．有感情地朗读课文。

2．读懂课文，使学生受到父子亲情的感染，受到“爱别人以及做人应有责任感”的教育。

教学重点、难点：

课文讲了一件什么事，通过这件事怎样体现出父亲对儿子的爱。

教学过程：

一、导入新课

上节课我们学习了《秋天的怀念》，体验到了母亲对孩子无私的爱，今天，我们再来

体验一下生命中的另一份重要的、伟大的爱——父亲的爱。

板书课题：地震中的父与子

二、初读课文

1．读通课文，注意读音。

2．再读课文，思考：这篇课文写了一件什么事？

（这篇课文主要写了美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲在希望非常渺茫的情况下救出了自己的儿子。）

三、小组自学课文

1．理清课文脉络。

2．课文结尾说这对父子了不起，为什么这样说？谈谈你的看法。

思考课文应该分成几大段？每一段主要写的是什么？

四、讨论交流

1．课文结构：

第一段（1）美国洛杉矶发生大地震，人们受到了伤害。

第二段（2～23）一位父亲去儿子的学校，历尽千辛万苦，终于把儿子及其同学救了出来。

第三段（24）父子紧紧拥抱在一起。

2．读文章的第2～23自然段，具体回答刚才提出的问题，找出重点的词。

父亲了不起是因为：坚定、疾步、埋头、满脸灰尘、布满血丝、衣服破烂不堪

儿子了不起是因为：不要害怕，我不怕藏 （板书）

3．通读全文，加深理解课文内容，体会课文的中心思想。

（1）这篇课文告诉了我们什么？（父爱是伟大的、无私的，它无处不在）

（2）学生参照板书，逐步思考，概括中心思想。

五、联系实际谈谈自己的感受

1．结合生活实例，教育学生学会关心别人，尤其是父母。

2．了解父母的生日和父亲节、母亲节的具体日期。

3．做一些力所能及的回报父母恩情的事。

.教案点评：

本课通过教学最终要让学生深知为人父母，最疼爱的是自己的子女，而作为子女，最应报答父母的恩情。孝敬父母是中华民族的传统美德。在基本学习了《秋天的怀念》之后，这篇课文更应放手让学生自己学习。主要通过阅读、思考、自学、讨论、感情地朗读课文，弄清课文讲了一件什么事，通过这件事怎样体会出父亲对儿子的爱有。同时还要将这种德育和美育的渗透落实到学生的生活实际，所以教师又有意识地安排了“联系实际谈谈自己的感受”的教学环节，让学生了解父母的生日和父亲节、母亲节的具体日期，做一些力所能及的回报父母恩情的事。

探究活动

以“父与子”为主题，小组合作编写小剧本，然后排练表演。

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《新鲜事》教学设计之二

佚名

教学目标

1、能有条理地较具体地说情出一件新鲜事。

2、能用普通话说，口齿清楚，声音响亮，态度大方。

教学重点

教学重点：说话训练和说话评议时注重“条理是否清楚”。

教学难点：说话训练和说话评议时注意有没有把事情说得较具体。

教具：投影片 说话举例的录音

教学过程

-一、揭题，明确要求。

１、自由读课文，说说什么是新鲜事？

在生活中，我们经常看到或听到一些事情，如街道、学校、生活小区有了新的变化，新的建设，我们周围的人出现了新的情况……这些事，我们称作新鲜事。今天我们就要说一件自己看到或听到的新鲜事。

２、这次听说训练的要求是什么？请同学们自读课文。

二、指导选材，突破难点。

同学们有什么事想说给大家听听？指名说，后评议（重点评议选材）。

三、指导说好新鲜事。

１、想想自己要说的事先说什么，后说什么，最后说什么。（一般按事情的起因、经过、结果来说。也可先说结果、再说起因、经过。能力强的学生也可以说看到的情景，再追诉

事情的起因、结果。）

２、指名说。按说话要求评议（重点评议条理、连贯、口齿、声音、态度）。请学生指出主要问题。

３、分小组互说。

四、全班交流。

五、小组评出最佳新鲜事及最佳信息员。

六、作业。选择自己今天听到的最佳新鲜事讲给别人听

教学后记

要求学生把说的内容写下来，做到说写结合。

《新鲜事》教学设计

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《偷瓜》教学设计

桥西外国语小学 张炜

教材分析

回忆童年，若是不说一个“偷”字，便少了许多乐趣。这在城里楼房长大的小孩或许并不是特别的记忆，而对于广大农村辽阔的田野上长大的孩子们来说，偷--简直就是童年最美好的回忆啊！《偷瓜》这篇文章讲述的是发生在我国农村的故事。“偷”就是私下里拿走别人东西，据为己有。文章中所描写的孩子们“偷瓜”和我们习惯中的理解不一样，他们的做法与其说是偷瓜，不如说是冒险游戏。作品的开头，用寥寥数语清楚地介绍了主人公李善才和毛头娃崽这两种人物，而后随情节的发展展开人物的性格。性格变化的来龙去脉，叙述得有头有尾。本文感悟点是在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。

学情分析：

本课内容趣味性强，语言风格独特，于叙述中融入了儿童自然而纯真的体验，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生自读自悟的能力。另外文章故事性强，情节完整、连贯，非常适宜编排成小剧本，教师可以让学生发挥小组优势，自编剧本，分角色表演，调动学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

布置预习：

1、熟读课文。

2、了解课文中的农村生活口头用语。

3、了解一些儿童剧剧本资料

教学目标：

知识与技能：

1. 正确、流利、有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。

2. 了解“毛头娃崽 作践 混小子 寻思 咋的”等一些农村的生活口头用语的意思。

过程与方法：

1. 以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，是阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

2. 指导学生抓住文中重点字、词、句，进行品读，把握人物的性格。

3. 通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点

情感态度价值观：

1. 品味文中农村生活口语以及省缺字的用法，体会不同语言风格的魅力。

2. 品词析句，感受童心、童真、童趣以及蕴含在字里行间的人性美。

教学重点：

在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格

教学过程

设计意图

一、谈话导入，揭示课题

师：“偷”是什么意思？在日常生活中你怎么评价偷这种行为？

师：今天让我们一起走进第五课《偷瓜》，看看文中所指的“偷”和我们平常意义的“偷”一样不一样。

（板书课题）

二、初读课文，理清脉络

师：用自己喜欢的方式读课文，说说文章主要讲了一件什么事？

1. 读准字音了解农村生活口头用语

毛头娃崽 作践 混小子 寻思 咋的……

2. 概括文章主要内容，划分文章层次

第一部分（1—5自然段）毛头娃崽偷瓜，和李善才斗智斗勇。

第二部分（6—21自然段）毛头娃崽用心良苦，帮助李善才孝敬母亲。

第三部分（22—25自然段）

三、品读课文，交流感受

出示中心问题：默读课文，想一想孩子们为什么偷瓜，和普通意义的“偷”有什么不同？你是从哪看出来的，画一画，结合具体字词句或者自己的生活经历说说你的体会和感受。

1. 小组交流；全班交流

预设点一：第1段“李善才种瓜，瓜好，惹眼，就有人来偷。不是大人，是毛头娃崽。一群，为首的是铁蛋” （瓜好、惹眼是诱发孩子们偷瓜的原因）

生1：孩子们偷瓜和真正意义的偷不同，是因为调皮捣蛋的天性，我是从文章的第一部分的第一自然段看出来的。“李善才种瓜，瓜好，惹眼，就有人来偷，不是大人，是毛头娃崽。一群，为首的是铁蛋”孩子们偷瓜的诱因就是因为李善才的瓜“惹眼”，而且他们不是大人是一群“毛头娃崽”，“从“惹眼”“ 毛头娃崽”这两个词就能看出孩子们调皮的天性。

生2：我也有同感，我在乡下老家的时候，就经常和小伙伴们去地里趁大人不注意“偷玉米”，谁家的好就掰谁家的，觉得特别有意思。

师：看来文章中这群“毛头娃崽”引起了童年的回忆，让你产生了共鸣，带着你的体会读一读吧。

师追问：孩子们谁还有类似的经历，愿意和大家分享一下吗？

生畅所欲言

……

师：对文章的第一部分谁还有想谈的？你认为孩子们为什么要偷瓜？

预设点二：2—5自然段毛头娃崽与李善才斗智斗勇偷瓜的过程。

（在毛头娃崽与李善才斗智斗勇的过程中，透过一系列准确生动的动词，我们看到了一个气急败坏。无计可施的看瓜者形象，同时也侧面反映出孩子们调皮好胜，倔强任性，淘气顽劣的天性。）

生1：我也认为孩子们偷瓜其实就是因为调皮捣蛋，是在和李善才斗智斗勇，其实就是一场冒险游戏。我是从文章的2—5自然段看出来的，李善才看不住瓜就“告诉大人”孩子们反而“越作践瓜田”，牵来狗看瓜，不管用就“打狗”，孩子们“变更偷瓜”，看见李善才气急败坏的样子，孩子们“老远啃着瓜，拍手笑”从以上这些词句就能看出孩子们调皮好胜，倔强任性，淘气顽劣的天性。

师：你真是一个善于分析的孩子，对“毛头娃崽的心理”揣摩得十分透彻，带着你的体会读一读吧。

生2：孩子们偷瓜的过程中，李善才的行为表现也从侧面反映了孩子们偷瓜不是真正的偷瓜行为，而是再调皮捣蛋。“发生喊”“跳起来撵”“瞪大眼睛瞧”“拔起脚来撵”“地跺的咚咚响”这些词语把李善才气急败坏的样子刻画的淋漓尽致，更说明了孩子

们的调皮捣蛋，他们是不怕李善才知道他们偷瓜的，李善才越生气，他们越高兴。

师：你说的真生动，仿佛亲身经历了这场冒险游戏，带着你的体会读一读吧。

师追问：谁还经历了这场冒险游戏，你看见李善才气急败坏的样子了吗，谁来表演一下？

……

师小结，过渡：毛头娃崽的天性就是喜欢冒险，调皮捣蛋，看瓜人李善才为了看瓜使出了浑身解数，而这反而激起了孩子们的好胜心理，在于李善才的“斗智斗勇”中，他们机智勇敢，声东击西，在这场冒险游戏中占了上风，整个过程惊心动魄，意趣盎然，都带着自己的体会读一读第一部分吧。

师：你还从文章的其他部分看出了什么呢？孩子们偷瓜仅仅是因为调皮捣蛋吗，还有没有跟深刻的含义？你是从哪看出来的

预设点三：文章第二部分毛头娃崽帮助李善才孝母的情景描写。

（文章从第六自然段开始笔锋一转进入了高潮，让我们了解到孩子们偷瓜背后的良苦用心，教师要引导学生抓住情景、对话体会毛头娃崽善良、淳朴和厚道的美好品质以及李善才的忏悔之情。此处可以让学生分角色朗读辅助教学）

生1：孩子们偷瓜不仅仅是为了调皮捣蛋，他们是在帮助李善才“摘瓜孝母”，我是从文章的第二部分看出来的。孩子们与三奶奶的对话以及李善才“扑进屋子”“跪倒”在三奶奶面前的喊出的：“娘啊，我混”这句真诚的忏悔让我们体会到了孩子们的良苦用心。

生2：三奶奶所住的“破旧孤零”的草房和李善才住的“大瓦房”的对比，可以想象李善才曾经如何对待年老体弱的母亲，进而在看孩子们偷瓜的行为，我觉得孩子们除了调皮捣蛋之外更多的是淳朴、善良和厚道。

生3：李善才了解了孩子们的良苦用心，真诚的请孩子们吃西瓜而且管够，可孩子们竟“一小口一小口”的吃，“脸竟红起来”，尤其是铁蛋的那一句“瓜不甜哩”让人忍俊不禁，孩子们偷瓜不是为了得到占为己有而是出于调皮，喜欢冒险更重要的是帮助李善才孝敬母亲。

师小结过渡：第六自然段，作者笔锋一转，让我们了解到毛头娃崽“偷瓜”的良苦用心，他们的淳朴善良以及李善才的真诚忏悔让我们在感受到童心、童真、童趣的同时，更感受到了那份蕴藏在字里行间的人性美。都体会着那份真情，带着自己的感受读一读吧。

师：孩子们偷瓜还有没有别的原因，你从文章的其他部分看出了什么？

预设点四：文章的第三部分李善才开始为毛头娃崽们提供一片“破坏”的天空，他“草帽遮着脸，躺在窝棚里睡”。奇怪的是孩子们却不再来了。

生1：孩子们偷瓜其实就是出于好奇心和这场冒险游戏的趣味性，我是从文章的第三部分看出来的。李善才为了感激孩子们，当孩子们再来偷瓜的时候，他用“草帽遮着脸”假装睡觉，让他们可以大大方方的把瓜拿走，可是孩子们却不在来了，因为孩子们的目的不是要得到西瓜，而是偷瓜的冒险性以及和李善才斗智斗勇的趣味性。

师：分析的很有道理，带着你的体会读一读。

预设点五：文章最后一段意味深长，留给读者无限想象空间。（老师要鼓励学生大胆想象、多角度推理）

师：文章的最后一段提到李善才地边的瓜比地中的侍弄的好，这是为什么呢？

生1：李善才为了报答孩子们故意把地边的瓜侍弄好。

生2：孩子们收起了好奇心，不在搞破坏，才使地边的瓜长得好。

四、想象情境、改编剧本

1、小组分工合作，编排课本剧；2、汇报表演

五、拓展作业：

1、你的童年生活也一定多姿多彩，想一想你有没有这样的经历，然后再把它写在小本本上，如果没有，你听说过这样的故事吗？也把它写在小本本上。

2、读了偷瓜的故事，你会觉得它的背后还隐藏着另外一些情节。请你根据下面的提示来推想一下吧？

⑴三奶奶和李善才之间的故事。

⑵李善才把地边的瓜侍弄的比地中的好。

文题“偷瓜”所指的偷和平常意义的偷盗行为不同，必须走进文本，到字里行间去解

读，以题目作为切入点，以疑促读。

教师认真倾听学生读词，根据情况及时指出学生易读错的字词，进行巩固练习。认读过程定要扎实，为后面的理解打好基础。

通过分小组自主、合作学习，学生在和谐、民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用以及团结合作的意识。

老师要抓住重点词，引导学生联系生活体验谈感受，才能读出真味。

课堂是生成的，教师要善于抓住学生的发言，适时引导、追问，联系学生的生活实际，架设文本—学生--生活体验之间的桥梁。

在品读文本的过程中，不着痕迹的渗透写作方法，提高学生的写作能力。

老师要引导学生抓住重点词句体会人物性格和情感。同时要不着痕迹的渗透写作方法，体会动作描写对刻画人物性格品质所起到的作用。

教师放手让学生分角色朗读，体会不同人物的内心世界，从而了解对话描写对刻画人物性格品质所起到的作用。

自编剧本，分角色表演，调动学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

课后检测题：

一、给带点的字注音

毛头娃崽 撵 威风凛凛 攥着 禁不住 拽住 侍弄 作践 咋的

二、你怎么理解课文中的“偷”