第二课堂 土地理纳入地理课程资源 撂 ●叶玲燕／福建省福州市马尾区教师进修校（３５００００） ．．理课程资源是指实现地理课程目标的各种因素和 接提到，提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，学生 可以通过收集身边的资料，进行以环境与发展问题为中 心的探究性实践活动。学生身边的地理知识有相当一部 分就是乡土地理，而什么是对学生终身有用的地理？可 理解为学生首先要能在家乡生活与生存，其所需要的地 理知识应该首推乡土地理知识，因此，将乡土地理知识 １ ．条件，是地理课程设计、实施和评价等整个课程编 。一制过程中一切可利用的人力、物力以及自然资源 的总和。它包括教师、教材以及学校、家庭和社会中所有 有助于提高学生地理素质的各种资源。 乡土地理是学生身边的地理知识，是与学生生活紧 密联系的，与学生的经验、体验相交融的地理现象、地理 问题。乡土地理是地理课程资源中相当重要的一个组成 部分。 一纳入地理课程资源实属必要。 二、因地制宜整合乡土地理课程资源，培养学生 实践能力 １．利用乡土地理知识完善课堂教学 、乡土地理纳入地理课程资源的必要性 １．地理学科性质决定乡土地理应成为地理课程资 源的组成部分 利用乡土地理，将学生带人特定的地理教学环境， 引导学生对身边的地理现象、地理问题进行观察、分 就目前传统的地理教学形式而言，大部分地理课堂 还停留在运用教材文本进行地理教学，偶尔辅之以图片 材料、多媒体影音素材的阶段，这样的地理教学不能满 足新形势下地理学科教育的需要。地理学科性质决定其 是一门实践性、区域性、综合性很强的学科，首先它必须 析、探索、研究，有助于培养学生的实践能力。如“天气 与气候”这部分内容的学习，可以带学生走进当地气象 站，取得有关气候特征的数据与资料，如当地的盛行 风向、降水总量及季节分布、月均温等乡土地理内容， 教会学生提取、分析、处理数据，得出结论，思考其内 在的地理规律，分析地理原理，解决实践中的地理问 题。从本区的地理位置看（我国东南沿海海峡西 岸），夏季风应是东南风，但本区的常年盛行风向却是 与周围的社会与环境相联系，观察周围自然环境、人文 环境中的地理现象，思考并解决周围环境中的地理问 题。其次它的区域性很强，每一种地理现象、每一条地理 规律都有其特殊的地域性特征，而全国统一的教材除了 偏北风，这与教材中的内容存在差异，学生们通过收 集对比数据得出这个结论，经过对影响风向的相关因 素分析，认为是特殊的地形造成盆地边缘区域局部风 在宏观上整体描述常规性的地理现象，揭示统一的地理 规律外，对于复杂的区域性，特别是学生身边接触到的 地理现象、地理规律却无法顾及。因此，适当补充整合乡 土地理内容进行地理课程资源的优化组合，对于地理教 学是十分重要而具有现实意义的。 ２．乡土地理成为地理课程资源的组成部分是地理 课标精神的要求 向的变异。另外，本区的年降水量比远离海岸的武夷 山市要少得多，这也是特殊的乡土地理现象，教师引 入这一现象后，要求学生根据所建立起来的地理思维 模式进行思考，学生很快便得出结论，这同样与地形 因素有关，虽隔着海峡，但本区地处玉山山 脉的雨影区，而武夷山市处在武夷山脉的迎风坡，故 地理课程标准的基本理念中提到，“要学习对学生 生活有用的地理，要学习对学生终身有用的地理”，地理 课程要提供给学生“与其生活和周围世界密切相关的地 理知识”，要构建开放的地理课程。在设计思路中更是直 形成虽近海但降水量比较少的原因。通过对这些乡土 地理现象的了解与分析、改变教与学的方式，变单纯 的讲授教材为师生组成有效合作的学习群体，利用乡 省东部黄土高原与西部柴达木盆地之间，其生态环境在 维系东、西部生态平衡方面起着不可替代的作用。青海 陆高原湿地水禽保护区。至少在２００万年前，青海湖是 古地中海的一部分，与古黄河相通。大约１３万年前，在 第四季的造山运动中形成了新构造断陷湖。它曾经是外 泻湖，有过河湖共存的阶段。 初夏，沐浴着青藏高原的灿烂阳光，尽情呼吸着过 滤了一般的清新空气，站在绿草如茵的牧场上，眺望眼 前静谧的青海湖，足以使每个人的心灵受到震撼。 明白保护环湖生态任重道远。青海湖流域地处青海 湖是我国面积最大的内陆咸水湖泊，湖区既是青海省社 会经济发展的重点区域、国际重点保护湿地和青海省珍 稀鸟类、鱼类和自然景观保护区，同时也是高原湖泊与 全球气候变化研究的典型地区之一。因此，湖区生态环 境的保护与改善不仅具有重大的社会意义，更具有重要 的生态意义。▲ 理轰育２０１０年第４期 第二课堂 Ｉｉ用 ＝： 土地理开展初中地理双语教学 ●熊燕／江西师范大学课程所（３３００２２） ●叶滢／江西师范大学地理环境学院（３３００２２） 一、乡土地理的概念 乡土地理作为区域地理学中一个特定的科学概念， 生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家 乡的情感。 因其“乡土”一词延伸发展而来，其所指的区域范围尚 二、用乡土地理开展初中地理双语教学主要环节 １．精心选择．确定内容 有不同的解释，如《辞海》中解释为省区以下较小地 区，而《地理学词典》则解释为“可以一省、市或地区为 单位，也可以一个县、一区和乡为单位”。结合我国各 地区特点，课程标准中对“乡土地理”的范围作了如下 规定：一般要求以“县一级行政区”为单位，但也考虑 到我国各地区教育发展的不平衡，从而规定“也可以根 据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地 理或者本地区（地级市）地理”。因此，乡土地理是指本 乡本土的地理。乡土地理教学的目的为帮助学生认识 选择抽象、复杂的地理概念和地理事物，使其具体 化，易于理解。如讲到“全国河流概念”及“中国气候”时， 可联系本地的“河流”、“气候”，通过设置问题：Ｗｈｉｃｈ ｋｉｎｄ ｏｆ ｃｌｉｍａｔｅ ｄｏｅｓ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｂｅｌｏｎｇ ｔｏ？Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌｉｍａｔｅ？Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｈｉｓ ｃｌｉｍａｔｅ？ 学生通过观察本地的四季特征发现：Ｉｎ ｓｐｒｉｎｇ ａｎｄ ｓｕｍ— ｍｅｒ，ｉｔ ｒａｉｎｓ ａ ｌｏｔ；Ｉｎ ｗｉｎｔｅｒ，ｉｔ ｉｓ ｗａｒｍ ａｎｄ ｈａｓ ｌｅｓｓ ＳＤＯＷ。从而判断出本地的气候属于亚热带季风湿润气候 （Ｓｕｂ—ｔｒｏｐｉｃａｌ ｍｏｎｓｏｏｎ ｃｌｉｍａｔｅ）。 一学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学 ＋一＋－＋一＋－＋－＋－＋一＋一＋一＋一＋一—‘ 一＋ 土地理知识提供的案例，促进学生主动收集、分析、处 理信息，并积极解决身边的地理问题，总结地理规律， 探究其内在的地理原理。 ２．并ｑ用乡土地理知识培养科学精神 地理教学中需要直观展示教材内容时，教师通常 问题，分析问题，并得出结论，大大提高丁学生研究地 理问题的兴趣，从而有利于养成科学探究的习惯，培养 地理科学精神。 三、引入乡土地理整合课程资源需注意的问题 １．乡土地理引入地理课堂教学应重内容 一采用多媒体影音材料或图片资料，但这样的手段不足 以引起学生兴趣，而如果利用学生身边的地理现象与 事物来表现所讲内容，则有效得多。例如，教材讲到五 种基本地形时，可将学生带到一个山坡上俯瞰本区地 形地貌，使学生很容易理解五种基本地形特征，同时对 海拔、绝对高度、相对高度有了更深的认识。而在讲到 河流地貌时，教师则可带着学生沿闽江下游到人海口， 观看沿江两侧河流地貌以及沉积物特征，一直到琅岐 岛了解沿海滩涂及滩涂养殖经济价值，这样，利用身边 的乡土地理现象与事物，营造直观的视觉环境，可极大 地激发学生学习地理的兴趣。 节好的地理课，目的是为了引导学生积极思维， 使学生在各种地理教学资源中进行主动观察、思考、分 析、判断、推理，得出正确结论，理解地理现象，揭示地 理规律，主动建构地理意义。因此，强调引入乡土地理 内容作为最直观、最具体的地理学习情境，面对实际的 地理问题，引导学生进行主动探究，但前提条件是教师 必须根据一定的教学目的，进行认真设计、合理安排， 所引入的乡土地理内容必须为教学目的服务，按教学 设计进行。 ２．乡土地理内容是变化的开放体系 个地区丰富的乡土地理现象、地理表象之间存 在着复杂的内在联系，这些联系中隐藏着深刻的地理 规律、地理原理，教师应启发和引导学生如何从表象出 一乡土地理作为地理课程资源的组成部分被开发和 利用，使学校以教材、教师、教学配套设施为中心的课程 资源向外辐射到家庭、社区乃至社会，使地理教学有了 实践意义。有的学校很重视乡土地理在地理教学中的利 用，把它编成校本教材，成册印刷，但要注意，乡土地理 是一个变化的开放体系，其内容中的相当部分诸如人口 发，剖析内在联系，揭示内在规律。例如，本区有诸多 船政文化历史知识，船政文化为何发源于此，这与本区 的港口位置有何关系？马江海战遗址在哪里？古炮台位 置分设在哪几个点？当年为什么选择这些地形位置安 置炮台？这些隐藏在乡土地理现象中的无穷地理问题 都牵动着学生的好奇心，吸引其认真执着地收集资料， 分布、城市功能分区、工业布局、交通运输乃至局部地形 地貌等都处在不断的变化发展中。教师应该鼓励学生充 分注意感知与观察身边的地理现象，收集数据信息，进 行研究与分析，让学生在这变化、发展，具开放性、多样 性的特殊地理课程资源中提高地理实践能力，培养地理 科学探究精神。▲ 探索研究。本区曾经在笔者带领下做过“利用乡土地理 开发校本课程资源”的课题，许多学生拍照、查资料，提 理轰宵２０１０年第４期
