《为作品插图》教学反思

《为作品插图》教学反思 一、课前设计思路

任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，是目前信息技术课中使用较多的一种教学方法。本课之前的内容应该有WORD中的文本录入和编辑；本课内容为图片的插入与编辑，本课之后应该是用超级链接做“导航”了。由此可作进一步分析，本节课需要解决的问题：

（1）图片与小报有什么关系？ （2）如何获得图片？

（3）如何在WORD中插入图片？ （4）图片插入到WORD中后怎么处理？ （5）为小报配图要注意哪些问题？ 学生已经具备的条件：

（1）掌握了WORD的基本操作，如：打开、关闭、保存WORD文档等；

（2）掌握了WORD中文本的录入和编辑； （3）部分学生已经会插入、移动图片了；

（4）WORD文档中至少已经有1-2篇文章，而且制作了报头； 由以上分析确定本节课的教学思路如下： 1、直接打出课题——为作品插图。

单刀直入，点明本课任务，引起学生兴趣和注意

2、提出第一个问题——为什么要在小报中加入图片？图片在Word 中有什么作用？

材料一：对比有插图与没有插图的两篇文章

利用广播同时展示两份材料，引导学生对比分析图片与文章的关系。材料二：对比有装饰性图片与没有图片的两份小报版面

利用广播同时展示两份材料，引导学生对比分析图片与整个小报

版面的关系。若学生分析有困难，可从小报主题、小报作者、小报面对的读者三个方面进行分析。

3、提出第二个问题——如何获得图片？获得图片的途径有哪些？ 引导学生思考、归纳得出：（1）来自计算机内部：计算机中已有的图片文件、剪切画、自选图形、用绘图软件画；（2）来自计算机外部：网络、扫描仪、数码相机等。设计此问的目的在于拓宽学生视野，丰富学生作品中图片的来源。

4、提出第三个问题——如何将图片放到Word中？

可通过学生操作、口述等方式解决以下知识点：（1）插入图片文件；（2）插入剪切画；（3）插入自选图形。根据学生情况可增加“如何将‘画图’程序绘制的图片放到小报中？”，扩展为不同应用程序之间使用“复制”、“粘贴”。

5、学生练习以上操作技能，并为自己的小报配图。

通过练习巩固新知识。要求学生的练习和配图过程记下遇到的新问题。可能遇到的问题有：

（1）改变图片大小； （2）移动图片位置； （3）删除图片； （4）图片的叠放次序； （5）图片的环绕方式。 6、学生讨论、交流经验

学生分组汇总遇到的问题，讨论交流解决问题的方法。 7、学生继续为Word配图

由于对学生情况不了解，本节课做了两手准备，一是如果学生操作技能较好，与图片相关的操作都掌握了，则将重点放在分析学生作品上；二是如果掌握插入、处理图片的学生较少，则将重点放在此处，省略对学生作品的分析交流。

二、课堂教学情况简述

第一个问题“图片与Word有什么关系？”顺利解决，学生回答全面，只作了简单归纳。

第二个问题“如何获得图片？”，学生能全部回答出从计算机内部获得图片的途径，从计算机外部获得图片仅有一个学生说出能通过上网获取图片，其余教师作了介绍，反映出学生思维的局限性。

第三个问题“如何在WORD中插入图片？”，学生都会了，没有作具

体讲解。

第四个问题“图片插入到WORD中后怎么处理？”，学生遇到了几个问题：

1、插入的图片不能移动。有学生帮他解决，方法是改变环绕方式。问：“原来的环绕方式为什么不能移动？”无人回答，引入讲解“嵌入式”与其它环绕方式的区别。

2、如何把图片作为自选图形的背景？有近1/3的学生会，让学生示范操作解决了。

3、如何删除已插入的图片？仅有个别学生不会，单独辅导解决了。针对部分学生小报中的图片，提出两个问题：“如果只要图片的一部分怎么办？”、“图片在Word中的颜色太深了，要让它变淡一点，怎么做？”，目的是引出图片工具栏，学生回答顺利，轻松解决问题，反映出学生在WORD中处理图片的技术很强。

第五个问题“为Word配图要注意哪些问题？”，遇到了困难。 在前面的教学过程中发现：学生的小报作品中已经有图片，而且处理方法丰富，如：自选图形背景，插图，置于文本下方，文档的边框修饰等；但小报中文字很少，最多的一份作品中不超过50字。在学生操作时，我一直在思考“Word中没有文字，怎么配图？”不可能让学生去发现问题、解决问题了。最后决定解决学生作品中比较明显的两个问题，一是“图片过大、不清晰”，通过实例展示，学生容易理解，顺利解决；二是“图片占据版面过多，可读的内容太少”，展示一份小学生全国获奖作品《知识小百科》的一个版面，

学生只看到了图片的美观、漂亮，教师分析讲解：图片过多，小报中可读的内容就少，应该减少图片，增加文章。其它问题暂时不明显，讲多了学生也没有体会。

三、课后思考

“学生为中心、教师为主导”是当前课程改革的一个重要理念，是教师设计、组织、评价教学活动的一个主要的指导思想。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。本节课从教学设计到教学活动的组织开展始终以学生为中心，设身处地地为学生着想，让学生拥有学习的主动权，教师通过提问激励学生由浅入深、循序渐进地深入学习，使学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。

本节课可取之处：

(1)、始终以“学生为中心、教师为主导”为主导思想。

(2)、学生遇到的问题，让学生来解决，为学生提供了互教互学、协作学习的机会，把主动权交给学生，让学生获得成就感。学生获得成就感，可进一步激发学生的学习热情，促使学生在课内课外积极主动地学习新知识，促进学生“好为人师”的积极心理的形成。

(3)、课前充分考虑可能遇到的各种情况，为教学活动的灵活展开做到心里有数。

(4)、引导学生注意循序渐进、逐步深入。学生容易满足于已取得的、表面的成就，而很少进行深入的思考和探索。本节课从为什么要使用图片、如何图片获得、如何插入图片、如何处理插入的图片、处理图片的注意事项等几个环节步步深入，使学生不但学习了知识、掌握了技能，还在潜移默化中获得了考虑问题、解决问题的思路和方法。

(5)注重对学生信息素养的训练。信息技术课不是对软件学习，软件只是一种载体。应该注重对学生获取、加工、处理信息能力的培养。本节课设计思路注重了对学生获取图片、处理图片的能力的培养，使学生得以举一反三，对其它的字处理软件也可以通过这一思路完成对图片的处理。

本节课出现的主要问题是对学生估计不充分。任务驱动教学法在

设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。本节课在设计之初充分估计到学生已有的知识结构和能力水平，并做了两手准备，学生如果对WORD中图片处理的相关技能没有掌握，则重点放在操作技能和相关知识上；如果学生已掌握了这些技能，则将重点放在对学生作品中图片处理的分析上，探讨配图要注意的问题。而本节课的实际情况是学生已掌握了相关知识技能，但前面的任务没有完成。作品中没有文字不可能配图，使得通过对学生作品的分析得出配图注意事项的设计意图不能实现。如果教师课前能了解到这一点，事先准备几份没有配图的小报作品及部分图片素材，让学生先为教师

准备的小报配图，讨论出现的问题，然后再让学生完成自己的作品，那么学生在这节课将可以学习到更多的东西。因此，基于大任务的任务驱动教学还必须考虑到学生对前面任务的完成情况。

本节课给我的另一点启示：信息技术课应该每节课都有一个需要当堂完成的任务，这个任务可以是基于大任务之下的一小任务，也可以是一个的任务。任务是学生完成学习目标的驱动力，是检测学生学习效果的手段之一。如果没有任务，学习活动就容易出现放任自流的现象，学生沉溺于完成自己感兴趣的内容，对知识和技能的掌握出现疏漏。没有任务也使得教师组织课堂教学出现困难，教师教授的知识和技能学生不能得到及时练习，学生过后容易遗忘，带来很多遗留问题，从而加大教师以后的辅导量。任务设计时要尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性强的任务，使学生愿学、易学，在完成任务的过程中，轻松地学习知识，提高能力。要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的任务时，他们会非常专心致志，乐

此不疲。不要试图用任务涵盖所有的知识与技能，那样的任务枯燥乏味，使学生丧失兴趣，应该要提

倡用到什么学习什么，重要的是让学生在完成任务的过程中掌握学习方法，养成要学习以及主动学习的习惯，从而达到终身学习的目的。在任务完成时还要注意引导、组织学生进行交流总结，这样学生今后如果遇到在学习中没有涉及到的知识或技能时，也能通过自己的探索得到解决。