百家争鸣 基于新课程下的高中地理教学的思考 张忠兰姚伦勇 贵州省铜仁市松桃县第二中学贵州铜仁５５４３００ 摘要：新课程实施以来，我们感触最多的恐怕就是一个字“变”。教学要体现地理课程的标准；教学要面向全体学生；教学要 致力于促进学生全面发展；教学还应重视地理课程与学生生活的密切联系；教师在教学中还要尊重学生的个体差异和不同的学 习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式……这对教师驾轻就熟的教学提出了严格的挑战，对教师的专业素质提出了更高的 要求。教师都在积极适应这样的变化，不断调整其教学行为，以追求教学的有效性，从而促成教学目标和学生全面发展目标的 最终达成。以下是我对地理教学有效性的几点思考： 关键词：高中地理；发挥作用 中图分类号：６６３３．５５ 文献标识码：Ａ 一、做学生的良师益友。俗话说“亲其师必信其 道”，教学中教师要注意发挥情感这条信息传送纽带的作用， 放下“架子”，设身处地为学生着想，不强行用自己的思想代 替学生的思想，用自己的行为代替学生的行为。要有宽容大 度的胸怀，敢于接受学生的不同意见，珍惜学生的奇思妙想， 宽容学生在学习中的失误，巧妙化解课堂中的不愉快因素， 呵护学生的点滴进步。同时要尊重学生的个性，尊重学生的 兴趣与性格的多元化，善待处于弱势的学生，使每个学生都 能在教师的引导下生动活泼地学习，并且让不同层次的学生 都有参与和发展的机会，从而促使学生积极主动地投入学习。 二、吃透教材，搞好教学。新教材的特点是形式 活泼，样式新颖，对学生有一定的吸引力，比如说，某些章 节的引入使用了当前比较热门的问题，应用题部分也使用了 比较新式的，与当今社会密切相关的例子，这些都能较好地 吸引学生的注意力。但存在的问题也是有的，如有些例子过 于烦琐，有些引入走了弯路，有些案例因发生的区域与学生 的生活相去甚远，使原本容易理解的问题复杂化了，反而带 来了难度，如何变抽象难懂的教材为形象生动的学材，这就 要求老师精心学习课标，并认真钻研教材，剔除不利于教学 的地方，并积极开发、扩展课程资源，优化教学内容。举个 例子，～位教师在上到世界气候这个知识点时，曾经用了这 样的两个案例：一是看电影学地理。电影《后天》为唤起世 界对日益严重的温室效应，及理论上可能引起的新冰河世纪 威胁，针对全球著名地标设计了一系列相关冰冻图像，显示 气候对人类的威胁的急迫性与全面性。但是很多人看完这部 电影后，还是无法理解这部片子到底是讲温室效应，还是冰 河时代。为什么温室效应会导致影片中的可怕的冰河时代？ 带着这样的问题和学生一起感受电影，学习电影，评价电影。 二是看电影，学地理之《狮子王》：——辛巴战胜刀疤，重新 夺回王位，整个王国又变成一片绿色。为什么呀？这是到了 雨季呀！赤道低压带再次控制赤道。解释热带草原气候的特 点是一年有旱雨两季，成因是受赤道低压带和信风带交替控 制。景观是稀树高草。——用学生熟知的感兴趣的动画片图 文并茂，比单纯的讲解景观图要强很多倍，这样既调动了学 习兴趣，又在非常轻松的气氛中掌握了所学的知识，而且开 发新的有效的课程资源。 三、发挥学生的主体作用。在新课程的教学中， 教师就像电影的导演，是课堂的主导者，而学生就像演员， 是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学 生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有 效性，教师要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、 动手、动口等都要预先进行设计和，并避免流于形式。 例如，在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不 文章编号：１６７１－５６９１（２０１５）０４—０２６６—０１ 对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注 意技巧，可以多一些个别提问．少一些集体提问，让学生精 神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句 “开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论， 明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后 还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生与学习活动。以 讲授“热力环流”为例，教师通过模拟实验，让学生明确了 热力环流的原理后，可以让学生探讨海陆之间、山谷与山上、 市区与郊区的热力环流情况，并要求学生到黑板上绘制环流 的示意图。让学生到黑板上绘图，比单纯的口头表述更有效 果。教师可以根据学生的完成情况，对学生存在错误的地方 进行及时的纠正和点拨。而当学生在黑板进行练习的时候， 也要注意让其他的学生在练习本上同步落实，不能让学生活 动变成一个学生的事情。当学生完成后，教师大可不用急着 评价学生是否正确，可以再叫一名学生评价前面学生的绘图 是否正确，并让他做简单分析。通过老师的精心引导，使全 体的学生都能参与到学习的活动中来。 四、改革评价机制。首先是自我评价和小组评价。 由于受时间和精力的，课堂上教师不可能对每一个学生 的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生 的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习 情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。学案在学习完 每＿个新知识，解决了每一个新问题之后，都附有自我评价 或小组合作学习的评价表。评价主要从态度、方法、小组合 作的参与及贡献、知识的理解程度等多个方面进行。其次是 教师终端评价。每次学习结束后，学案上交教师，教师从两 个方面进行终端评价。一方面。依据学生在学案上的自我评 价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习 状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励 的话语。二是教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。 综上所述，从学生的实际出发，通过精心编制学案，充 分利用课标导航、情景创设、问题引导和学案评价等开展教 学，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略， 最大限度地减少了教师过多的讲授，增强学生学习的主动性 和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，从而 大大提高地理教学的有效性。 参考文献 【１］周金苓．基于新课改下的高中地理教学探讨［Ｊ】．现代教育 科学：中学教师，２０１３，（７）：１１２． 【２］徐明．关于新课改下高中地理教学的思考［Ｊ］．中国电子商 情：科技创新，２０１４，（２）：９９． 『３］谢军．新课程改革下高中地理教学的几点思考『Ｊ】．都市家 教月刊，２０１３，（１ ｏ１：１７３．
