小学四年级下册数学综合能力提高训练题

一、口算 66022= 13040= 060= 55050= 5505= 340－114= 4860= 75015= 二、填空。

1、4505961是（ ）位数，最高位是（ ），最高位上是（ ），最高位的计数单位是（ ），四舍五入到万位约是（ ）。

2、要使（ ）588的商是两位数，（ ）里能够填（ ），要使4734（ ）的商是两位数，（ ）里能够填（ ）。

3、小于90度的角是（ ）。

4、课桌相邻的两边互相（ ），对边互相（ ）。

5、一副三角尺的角分别是（ ）、（ ）、（ ）或（ ）、（ ）、（ ）。 6、74（ ）63574万，（ ）里能够填（ ），（ ）里最大填（ ）。 7、74（ ）63575万，（ ）里能够填（ ），（ ）里最小填（ ）。 8、把一根长20米的圆环绳剪成相同的几段，共剪了5下，每段长（ ）米。

9、把一根长20米的绳子剪成相同的几段，共剪了5下，每段长（ ）米。

10、把一根长20米的木头锯成相同的5段，每锯一段用8分钟，共需要（ ）分钟。

11、3225=（4 ）

12、从四点到五点，分针转了（ ），时针转了（ ）。 13、（ ）叫互相平行，（ ）叫互相垂直。

14、分针和时针形成直角的时刻是（ ），形成平角的时刻是（ ）。 15、25（412）=212运用了（ ）。 16、比一百万少十万的数写作（ ）。 17、平行线之间的垂直线段的长度（ ）。 三、判定。

1、在同一平面内，两条直线要么平行，要么垂直。（）

2、在同一平面内，两条直线假如不互相垂直，那么一定互相平行。（） 3、永不相交的两条直线叫做平行线。（） 4、不相交的两条直线不一定互相平行。（） 5、平角没有顶点。（）

6、假如游戏规则是公平的，不管操作几次，都无法分出输赢。（） 7、点到直线的距离是指点到直线之间的线段的长度。（） 8、钝角大于90度。（） 9、大于90度的角是钝角。（） 四、选择。

1、279-（179-43），运算时用简便的方法是（ ） A.279-179-43 B.279-179+43 C.279-43-179

2、25134=13（2）=1300，那个地点运用了（ ） A.乘法交换律 B.乘法结合律

C.乘法交换律和乘法结合律

3、在一个正方体的六个面分别写上16这6个数，甲乙两人各抛了30次，朝上的数小于3甲赢：否则乙赢，在那个游戏中，（ ）

A.甲赢得可能性大 B.乙赢的可能性大 C.两人赢的机会均等

4、一个九位数的最高位是（ ）

A.亿 B.千万位 C.亿位

5、一张长方形纸对折两次后展开，两条折痕（ ）。 A.互相平行 B.互相垂直

C.可能互相平行，也可能互相垂直 五、解决问题。

1、红星超市运来1000本练习本，卖了15天后，还剩40本，平均每天卖出多少本？

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2、电影院楼下有座位680个，是楼上座位的4倍，那个电影院一共有多少个座位？

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3、电影院楼下有座位680个，楼上座位是楼下座位的4倍，那个电影院一共有多少个座位？

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4、学校在地里栽了13排月季花，每排12棵；还栽了8排菊花，每排24棵，菊花比月季花多多少棵？

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“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识

的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5、假如1000张纸大约厚10厘米，那么1000000张如此的纸大约厚多少米？

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

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