高校思想政治理论课的定位

高校思想政治理论课的定位及其作用

徐瑞方

在我国高校普遍开设的思想政治理论课，这是由我国的性质所决定的，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。今天我们能充分认识高校思想政治理论课的定位及其作用是十分重要的。

一给高校思想政治理论课定位，首先是要充分认识这门课的性质和内涵。

这门课的性质是什么？或者说这门课应归于那一类课程？譬如，从事这门课教学的老师，当他走上讲台时，可能会认为这是政治课；而下面听课学生可能会认为这是政治宣传课、政治说教课、政治灌输课；一些校级领导会认为这是上级部门布置下来的硬课程，动摇不得，否则我的位子难保；其他专业课的老师会认为，这种课我也会上，没必要占用这么多课时，还不如让出一些课时给我的专业课；家长会认为这种课应该为那些思想品德不好的学生开设，自己的孩子思想品德没问题，这类课应该免修，甚至学费也应当少缴等等……。

我认为这些模糊思想的产生要作具体分析：高校思想政治理论课是执政党执政理念的主旋律，涉及是上层建筑的意识形态领域，应该属于政治课，这是毋庸置疑的。但是高校政治理论课的教师不是承担一般的传道、解惑和授业职责。他传播的是执政党的指导思想，高扬的是马克思主义的伟大旗帜。在这旗帜下，每个人都是平等的。教师丝毫不具有天生的马克思主义面孔，或者是一副绝对真理在握的样子。师生之间应当进行平等的对话，做到以理服人，以情感人，以教师自身丰富的知识和社会阅历，以扎实的理底和理性的思辨能力去获得学生的共同语言。在这一过程中具有宣传、说教和灌输的特点也是可以理解的。

实际上，在大学生时代接受的任何一门课程，都具有宣传、说教和灌输的功能，只不过其他的许多专业课，对不同年级的学生来说都是新课，并且能带来功利，学生们鱼贯似走进教室，为的是获得

就业的技巧和本领，教师一言堂的讲课方式根本不会引起学生的逆反心理。思想政治理论课有其自身的特点，要进行准确的定位。

首先，是信念定位。信念是思想范畴，属于精神领域。人的本质除了有追求物质享受的欲望之外，还应具有精神追求的动力。在社会发展的过程中，精神追求的层面应该始终超越物质的层面，才有社会不断文明与进步。曾经语重心长地告诫大学生要经常仰望星空，一个不能仰望星空的民族是没有希望的民族。记得在一次课堂上，一位同学也问我这样一个问题：“老师，你站在讲台上讲马克思主义，是出于职业的需要呢？还是你内心里确实信仰马克思主义。”我直率地作了回答：“我的要早于读大学选择的专业，是怀着对党的事业的崇高理想，至今不渝。而当年选择的专业也决定了我今天的职业。当然，选择专业是纯属个人的兴趣和爱好，在大学生的群体中喜欢这一专业的并不多。但20多年的工作经历和社会阅历的积累，使我越发坚定了对党的信仰，这其中的艰辛和欣慰是旁人体会不到的。”因此，我认为 从事这一行的教师，应该要有崇高的使命感和荣誉感，正如同志所指出：“全面实施素质教育，核心是解决好培养什么人怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。”思想政治课教师缺乏理想，底气不足是要出问题的。

其次，学理定位。应该充分认识思想政治理论课是一门学科，是一门专业。它向全校的大学生开课，更说明了该课程的重要性和地位。平时我们可以说一个概念外延越大，内涵越浅；外延越窄，内涵越深。外行教师也认为，这类课授课的学生面这么广，根本就没什么内容，这是不对的。授课的学生面广，正是说明了该课程的重要性和深刻性。大学生的教育是人才的教育，大学生的培养是德智体美全面素质的培养，缺乏思想政治素质的教育，任何专业的教育都是失败的。当然，学科的深刻，要有深厚的学理为支撑，要有其自身的独特性，系统性和科学性。这门学科往往被学生们轻视的还有一个很重要的原因，就是认为思想政治课就是围绕形势和党的方针转。这个问题应从两方面看，一方面作为政治课是不可能离开当下的时事政治，任何政治课都必须坚持执政党的指导思想和基本原则。但由于我党的执政地位几十年没有发生变化，也不可能变化；思想基本路线也没有改变，也不可能改变。因此，一些学生就会产生对政治的心理麻木和疲劳情绪。认为十几年学生时代的政治课就是一些老套套。另一方面，教师在授课中忽视了该学科的学理基础。其实，在今天高校政治理论课教学

新方案实施中的4门必修课，各自都有自己的学理基础。其中，“原理”课是从基本理论角度阐明什么是马克思主义？为什么要始终坚持马克思主义？如何坚持和发展马克思主义？“纲要”课是从中国近现代历史的角度，说明中国人民为什么选择了马克思主义，选择了中国党，选择了社会主义道路；“概论”课是从马克思主义基本原理与中国、建设和改革的实际相结合的理论成果角度，说明为什么马克思主义要中国化，什么是中国化的马克思主义，思想、理论和“三个代表”重要思想对中国、建设和改革，实现中华民族伟大复兴的重要性，从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念；“基础”课主要是进行社会主义道德教育和法制教育，帮助大学生树立社会主义荣辱观，提高大学生思想道德素质，澄清大学生成长过程中遇到的实际问题。这4门课是一个有机的整体，“原理”课基础性、学理性最强，“概论”课的实践特色、民族特色、时代特色鲜明，“纲要”课以历史的深度和厚重见长，“基础”课则注重应用性和实践性。它们充分体现了历史和逻辑的统一，学理和实际的统一，理论和实践的统一。正如黑格尔说过：同一个真理，老人会说，小孩子也会说，但小孩子不会了解真理走过的整个世界和历史。这是很有道理的。

第三，态度定位。曾经说过：世界上怕就怕“认真”二字，党人就最讲认真。在当今大学生所读的课程中，可以说没有一门课程的设置受到党如此重视，对教材的编写，课程的设置，内容和课时安排都经过了政治局常委集体讨论，做出明确的规定。这说明大学生的思想政治理论课，上牵着领导同志的殷切希望，下连着莘莘学子对政治理论课的接受程度。可以说，这其中承担政治理论课教学任务的教师起着关键作用。但要讲好政治理论课不那么简单，课程本身的非功利性，在当今的市场经济氛围中，在大学生中容易产生一种逆反心理。如果说，教学的一般原则是不能离开教学大纲外，那么，教学效果如何就要看教师自身的教学方法和手段，去施展自身的十八般武艺：专题讨论、多媒体教学、社会考察、论文写作、演讲比赛等。一句话，让课程能够进大学生头脑，得到学生们的认可，起到积极的效果。这一过程就要看教师的态度是否认真，方法是否创新，这是需要花大力气的，没有蜡炬成灰的奉献精神是很难做到的。中国哲学家张载说过，“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”今天，作为政治理论课教师无论是个体还是群体都承担不起如此重的使命，但是，封建社会的文人学士况且有如此抱负，我们也完全能够做到在三尺讲台上，不忘人民教师的光荣称号，时代的使命，人民的重托。

第四，组织措施定位。同志说过：政治路线确定之后，干部就是决定因素。打造一支高素质的从事高校政治思想理论课教学的教师队伍是十分重要的，应该引起各级教育部门和有关领导的高度重视。第一，这支队伍要有高门槛的准入制度，并不是任何人都可以承担这门课的教学工作的。以往人们认为政治理论课教师都是“万金油”教师，拿起教材谁都会上课，成员中有学生辅导员队伍中退下来的，从行政岗位上调剂下来的，还有其他专业改行过来的等同志。总之是这门课谁都能凑合。形成了这支队伍总体理论水平不高，教学水平也就可想而知了。因此，今后对新加入这一行的教师应该有一定的学历和专业背景要求。第二，要有严格的教学评估和考核制度，目前各高校都一套教学评估体系，对那些确实因教学水平差，方法落后，同学反映强烈的教师应该及时更换。第三，要有培训提高机制，在现有的教师队伍中，尤其对青年教师要建立传、帮、带的优良传统，使教学水平在整体上得到不断提高。第四，要有一定的经济收入保障。从事政治理论课的教师大多没有自己的“自留地”和各项副业可搞，整体收入不高，这需要上级有关部门给予关心，我们常说事业留人，实质上也是待遇留人。要有一定的措施，保证政治理论课教师的收入水平不低于本校教师的平均水平，否则，自己看不起自己，也被他人看不起。

二思想政治理论课究竟起到怎样的作用，作用有多大。

圈内的人士可能认为这门课不以为然。圈外的人士认为，它关系到大学生的世界观改变，人生价值的选择，高素质人才的培养。因此，大学生队伍中出现了一位马佳爵同学，认为是思想政治理论课的失败，而圈内的领导同志认为，大学生队伍中涌现出的一大批洪战辉、冯艾等优秀学生代表，是思想政治理论课的积极成果。我认为，圈内人士的不以为然的态度可能只是少数，而圈外人士的期望值过高，也许会失望。而学校领导将自己优秀学生的事迹，归咎于思想政治理论课的作用，这也使人感到有一种硬往自己脸上贴金的嫌疑。我认为，应该看到大学生的政治素质的提高是一项系统工程，思想政治理论课是其中的一个环节，其实学校的众多社团活动，暑期实践，党团组织，辅导员工作等，都对大学生的世界观、人生观和价值观转变起到了积极的作用。那么思想政治理论课起到什么作用呢？我认为包括以下四个方面：

一是感悟的启迪。“三字经”的首句是“人之初，心本善。”鲁迅说，即使是一个天才，他的第一

声啼哭也不会是一首好诗。一个人的成长过程，也是不断感悟的启迪过程。这里的家长、各级学校、社会条件、甚至一段生活阅历都会起到积极作用。大学生时代是即将走上社会的最后学习时期，给予积极的感悟并没有结束。思想政治理论课教师应该以自己的人格魅力、品德修养、社会阅历去启迪人生。

二是知识的传授。感悟毕竟是经验的，经验必须要有理论的支撑，否则就像天上的白云，飘忽不定。目前的大学生所学的4门必修课，各自有自身的理论特点，尤其是“原理”课，是从整体上概括了马克思主义的基本原理，是科学的世界观和方，原理本身虽然比较抽象，但它由一系列的知识点、概念和范畴组成，具有内在的、严密的逻辑性，认真教授这方面的知识是十分重要的。这就要求我们教师具有深厚的理论根基，较强的科研能力，还要有高超的授课艺术。这三者是统一的。

三是信念的确立。大学生是具有激情，富有理想，朝气蓬勃的群体。但他们没有走上社会，人生经历不丰富，一方面对有些事情容易陷入理想化，另一方面又会感到不理解和困惑。尤其是当今社会上的一些负面的价值观念和理想判断，经常影响着学生们的日常学习和生活，大学早已不是一块纯净的世外桃源。这并不是一件坏事。它有助于大学生毕业后走上工作岗位，积极面临各方面的挑战。但在大学时代，通过教师的一系列教学活动，让学生们在比较中选择，困惑中认清，逐步确立各自的理想信念很重要。我们不可能期望大学生都具有整齐划一的信念，这不仅可笑，也没有现实基础。但我们可以积极引导大学生们确立不同层次的理想信念，如，当看到社会的一些消极和阴暗面时，一些学生喜欢高谈阔论，似乎境界很高，就是不把自己放进去，遇到个人的行为和处理生活小事时，却又失去了方向。

四是行动的引导。无论是怎样层次的理想信念，最终都可以落实在行动中得到体现，大学生的日常行为也反映了其整体的思想素质。就拿校园社团活动来说，既有高层次的专家讲座，也有陶冶艺术情操的各类文化活动，更有社会流行的大众娱乐文化，如那些影视明星、歌星的粉丝，在大学生的群体中也有大量存在，“超女，”“好男儿”的等PK活动，大学生中也有许多知音，还有个别大学生沉迷于网络世界中一些庸俗无聊的东西等。作为思想政治理论课的教师有责任引导大学生，指出那些活动具有永久的魅力，那些只是昙花一现。引导大学生参与积极高层次的校园文化活动，对于提高身心健

康是十分重要的。

高校思想政治理论课首先应该是一门课程

http://view.QQ.com 2006年07月05日10:50 南方报业 长平

作者：长平

今秋入学的大学新生会感到一点轻松了：高校的思想政治课程科目将由原来的八门减少到四门，分别是《马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》、《思想、理论和“三个代表”重要思想概论》和《思想道德修养与法律基础》。而专科生只把后两门作为必修课。专家认为，如今大学生成长的环境发生了很大变化，用简单的、注入式的办法使学生接受和信仰马克思主义已经很困难，必须用发展的眼光审视和面对这一现实(据昨日中新社消息)。

专家对这条消息的解读固然没错，但高校思想政治课的根本问题，恐怕更在于要不要把它当做一门真正的课程来教学。

美国著名教育哲学家费尼克斯曾说：“一切的课程内容应当从学术中引申出来。或者换言之，唯有学术中所包含的知识才是课程的适当内容。”

对于什么是学术可能有各种不同的定义，但对于下列行为不是学术大概并无争议：政治说教不是学术，刻板教条不是学术，不研究不反思不讨论不是学术，只需在考试前背诵要点应付学分不是学术。从这些非学术行为中自然也就引申不出真正的课程来。

经历过大学生活的人都知道，思想政治课处于非常尴尬的境地，学生不欢迎，老师没兴趣。一份调查显示：大学生中愿意认真听政治课的仅占19.4%，90%的学生认为现行政治课教材可读性不强，都是说教，不想读；而高校思想政治课青年教师中，83.9%的教师觉得被学生轻视，.2%的教师认

为被社会轻视，近四成的人都无法坦然承认自己的职业。

有人可能认为，这是由思想政治课的内容所决定的。其实，就学术的本质而言，任何问题都是重要的，任何内容的研究和教学都可能受到尊敬，何况思想政治课往往由宏大的思想哲学和现实政治命题构成。它的尴尬在于其非学术性教学。

联合国《世界宣言》规定：“人人有思想、良心和宗教自由的权利。”世俗国家所坚持的政教分离一般治理原则，既反对“宗教的政治化”，也反对“政治的宗教化”。在这种背景之下，我国高校并没有宗教宣讲的课程，所有的学术活动都称之为科学研究。马克思主义研究和国情研究都属于社会科学范畴。而所有的学术研究，都应该包括自由的思想和讨论、广泛的调查和求证等内容。

高校思想政治课俗称“两课”，即由马克思主义基础理论和思想品德教育两个部分的内容组成。如果以学术的态度来看，这两个方面的教学都大有可为。

马克思主义理论体系博大精深，如果能够从学术上讲清它的来龙去脉，实际上就勾勒了一部西方思想哲学史和一部政治经济学史。无论从哪个角度看，都是非常严肃的主题，而我们的高校思想政治课往往把它庸俗化和功利化，令其中涉及到的所有伟大思想变得味同嚼蜡，不仅倒了思想的胃口，而且抹杀了思想本身。这并非马克思主义的错。

而思想品德教育，事实上是一种公共价值观的教育。这对于学生走出学校后在社会中相互合作、和谐共处至关重要。在现代社会中，公民的公共价值观显然应该以民主、自由、、法制等基本理念为基础，进行一种开放的包含质疑、讨论和社会调查等内容的教学。

如果“两课”的教学都有如此严肃的学术性，那么减少几门课程再也不会成为减轻学生负担的新闻了。

冯慧文：大学政治课请教我如何做好公民

2012年03月21日08:53中国青年报冯慧文 我要评论(65) 字号：T|T

大阶梯教室里前三排基本没人，而最后一排却需要提前去抢座。有的人戴着耳机在笔记本电脑上聚精会神地打字；有的趴在桌上睡觉，甚至有时鼾声还会响彻教室，给沉闷的课堂带来一点欢乐的气氛。而老师也只能装作没看见，自顾自继续讲下去。这是在大多数政治课堂上出现的场景。

这不是新鲜事。大学公共政治课堂的消极生态很早就暴露出来了，政治课的改革也不断进行，2005年经历了一次“大动作”：在高层亲自批示的促动下，大学本科生必修的政治课“瘦身”，教材变薄、课时减少。可时隔6年，学生们依然只是怕点名才勉强坐在教室里，政治课依然只是因为是必修课才会有那么多人去选。

政治课已经一步步“缩水”，可为何还是没人愿意上呢？正如网上流行的段子，毁掉一首好歌的办法就是把它当做闹铃，毁掉一本好书的办法就是把它划进考试范围，是否可以续接：毁掉一个好理论的办法就是把它放进必修的政治课？

其实马克思主义本身是非常精辟的一门理论，并不输于很多大学生张口闭口的亚当·斯密、霍布斯之类。今天中国的年轻人之所以缺少兴趣，是因为从小学到高中我们被灌输了太多，而且马克思主义理论的原典我们接触太少；到了大学的政治课上依旧如此，只是把已经烂熟的内容翻来覆去又说一遍，而没有新的思想角度和现实启迪，反而激起更为强烈的抵触心理。

面对这种情形，有人建议高校政治课由必修改选修算了，但我认为这行不通。对于年轻人在意识形态方面施以影响，这是每个国家都在做的，只是形式不同而已，对此不能妄言放弃。而之所以屡改不成，“治标不治本”是关键。仅仅把课时缩短、教材改薄，要求教师要认真备课，从形式上激发学生兴趣，这些是不够的。政治课的问题在于，它给了我们一种对政治的错误印象，以为政治就是脱离生活的意识形态理论，就是一些口号，与我们的生活毫无交集。

实际上，政治的确是公民的一门“必修课”。在一个民主、开放的国家里，每一个公民都有义务参

与到国家政治生活当中。而目前在中国，这种公民的政治参与和权力意识还很薄弱。就以刚刚闭幕的为例，很多非社会科学类专业的大学生可能连是指哪都不知道，一些记者连代表提的是“提案”还是“议案”都分不清，甚至一些代表委员本身连自己进京履职的责任都不明确。再好的制度也需要有相应素质的公民去支持。在中国不缺乏把社会主义理论背得滚瓜烂熟的人，缺的是能深刻了解现实的人，能真正用好手中权利的公民。

高校开设政治课的目的，不是把每个大学生都培养成马克思主义理论家，而是把他们都培养成合格的公民，让这些有机会接受高等教育的年轻人具备对我国政治制度和国情的基本认识，让他们知道应该如何珍惜和使用自己的政治权利。

大学必修政治课，请教我如何做好公民！

(中国青年报)

汪强：校长为何爱上政治课

2010年11月02日08:35中国青年报汪强我要评论(18) 字号：T|T

汪强 评论作者

在接受中国青年报记者采访时，博里塞维奇表示，虽然成为剑桥校长只有30天，但对于如何坐好这把交椅，他已有三个方面的规划：“首先，继续在自己的专业领域有所造诣。作为剑桥这样名校的校长，你必须有自己的专业，而且要成为这个领域的顶级专家，这样你才能赢得学界的尊重……”（《中国青年报》11月1日）

看，人家做校长的是将“继续在自己的专业领域有所造诣”放在首位。这恐怕会让我们的很多校长汗颜。对我们的大学校长，特别是名牌大学的校长，我了解不多，不说了，我说说我们的中学校长。

中学校长要做到像博里塞维奇一样，成为某个领域内顶尖级专家，那不大现实，但是，我们有理由要求中学校长在自己所学专业的教学上有所建树。然而，我们这儿有一个普遍的现象，那就是原来教数学的也好，原来教语文的也好，原来教物理的也好，一旦当了校长之后，很多人就不再教原来所教的学科，而改行教政治。因此，有人戏说，校长都是政治专业毕业的。

客观上说，目前中学校长都比较忙。忙什么？一是忙着去开会。作为中学校长，不仅要参加教育系统内部的诸多会议，还要参加党政机关召开的好多会议。一是迎来送往多。一个规模大一点的学校，差不多天天都有客人上门，校长不能不接待。二是校长要忙于种种公关活动。想要钱，必须到财政局公关；想要地，必须到国土局公关；想通过什么验收，必须到上级部门去公关。忙于做这些事，校长自然没有多少时间去一线做教学工作了。而教一个班级的政治，课时不多，又还留在教学第一线，因而，校长们就乐于上政治课了。

另外，其他科目要参加统考，校长们往往上的是不需要参加统考的政治课。不统考，也就没有排名问题；不参加排名，也就没有名次落后的问题。既然自己没有名次落后的问题，那就保留了自己对排名落后者大加训斥的权利。

校长们离开原来的专业改教政治课，自然也就不可能在专业教学上有所建树，一个不能在教学上有所建树的校长，是不能赢得教师的尊重的。一个不能赢得教师尊重的校长，恐怕也很难获得教学工作的话语权。

罗蔚：政治课老师像基层一样无助

2010年09月24日06:50时代周报罗蔚我要评论(17) 字号：T|T

罗蔚 大学教师

2004年广州大学城第一批大学生进驻，要在此学习和生活4年。我作为第一批前往大学城上思

想政治公共课的教师，在第一节课上对学生说过这样一句话：“这里是你们人生的一个新起点，大学城挺好，但请不要将你们的生命永远留在这。”当时在座的学生有的茫然、有的偷笑、有的若有所思，他们觉得老师的这句话危言耸听，不知从何说来。可是，不到4年，第一批进驻大学城的学生就有人将生命结束在那片土地上，我觉得万分遗憾和痛心。

如今面对那些大学里的新鲜面孔，我总是在第一节课上与他们达成一个协议，我让他们答应我，无论如何，不能以极端的方式面对困惑和困境。如有非常时刻，请想想当初与老师的协议，请对自己的承诺负责任，老师相信他们。我让他们记住我的名字，因为那样的话，只要他们愿意，他们随时可以按照我的名字拼写方式，将信件发到我学校的邮箱里。这代表，这个世界上总有一个地方，可以倾听到他们的声音。我不知道，这样的承诺对于那些遭遇挫折的年轻人到底能有几分作用，但我知道，我必须那样做。通过那个邮箱，我得知当年总觉得与同学格格不入的他做班长了，整天与物理原理打交道的她带着小提琴在旅途中。

思想政治公共课要在有限的时间内既要解决学生的思想问题，又要帮助他们理解好政治问题，这真是一个艰巨的任务。我一直认为，如今思想政治公共课对教师的要求非常高，因为要想成为一个受欢迎的思想政治公共课教师有点难。这个难处有点像基层干部那样，既要面对民众做好服务工作，又要满足来自组织上层的各种要求，如果民众的要求与上级的要求不能统一的话，基层就像夹心饼干。

学生对大学里思想政治公共课的教材内容都非常熟悉。学生告诉我，当他拿到教材翻了翻，顿感失望，基本上没有什么吸引他的东西。因为很多内容都是在中学课本上出现过的，可以这样说，很少有学生是带着对知识的渴望进入思想政治公共课的教室的。在我的工作环境中，很多学生口口相传他们对教师的评价，他们被教师的口碑所吸引选择走进哪个教师的课堂。因而，那些善于启发学生学习兴趣的、因各种各样原因有个体魅力的教师，会成为激发学生上思想政治公共课的直接原因。

因而，对于从事思想政治公共课教学的教师而言，必须建立起学生喜欢的教学方式才能很好地完成工作。但是，很少有围绕知识框架与内容改革进行的探讨与争论。我一直认为，没有探讨与争论、

没有反思，改革很难有实质性的推进。就我个人任教的这门课程而言，有国内著名专家们每年一次的讨论与教材修改工作。今年开学，我又要通知所有教师重新领取教材，当我们聚在一起召开集体备课会的时候，找到新修订的内容，一页纸张而已，浪费整本教材，而且年年如此！

如何将抽象空洞的理论转化为学生的日常思考与实践，这是思想政治公共课教师一定要完成的任务。否则的话，思想政治公共课要塑造人的目标一定达不到。也正因为此，如何与学生一起来理解日常生活与解读日常生活，是思想政治公共课教师的重要工作内容。然而，日常生活一定是丰富多彩与千差万别的，每个教师与每个学生日常生活经验不同，如何在公共课中既解读公共生活又兼顾经验差异，这是所有思想政治公共课教师必须共同面对的问题。

从这些年的教学经历中，我深刻地感受到，我们急需在思想政治公共课中建立起通识教育的核心内容，公民教育、生命教育、环境教育、性别教育等专题需要纳入其中。然而，在思想政治公共课的培训会上，专家在台上大声说：“请大家记住，我们不是要进行公民教育，我们是要进行思想政治教育。”听到此话，我愕然，抬头一看，专家低着头在看稿，环顾四周，几百位教师神情依旧。