如何激发学生主动学习

新课程 新理念 激发学生主动学习

面向全体学生，让学生生动活泼的学习，这是当前新课程改革实施素质教育的重要内涵。因为人的发展是一个不断地由他律走向自律，逐渐减弱依赖性增强主动性的动态过程。因此，教育者只有帮助学生实现由被动学习到主动学习的转变，才能算是真正合格的教育者。新课程标准则明确指出，“不刻意追求语文知识的系统和完整”，“学习知识是为了运用，是为了向能力方面转化”。过去，语文教学为了让学生全面系统地掌握语文基础知识，高度注重双基训练，出现了各种各样的双基教学模式和方法。随着新课标的实施，随着语文基础知识在课程教学中地位的调整回归，以前的教学模式和方法已不能适应新课标的教学实际。

教育家叶圣陶先生曾说过，教师的主导作用“盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知”。这\"奋其力，自致其知\" 便是让学生“自为”的最好解说，也就是我们常说的“教是为了不教”。教师必须改变传统的教学观念及教学方法充分调动学生的积极性，尽可能地让学生学会学习，自主自觉地学习。如果教师开篇即讲，满堂皆是自己的“一家之言”，学生只有被动听见被动接受，谈何主动学习？

于是，我们不妨身体力行，实践新课程的新理念，把学习的主动权交还给学生，变传统的弦讲后练为“先入为主 先学后教”。

先读求有感

语文阅读教学历来是语文教学的重头戏，而阅读教学重在过程：重在对阅读文本的初步感受，理解，吸引的过程，这也是把文字想象，加工进行新的体验创造的过程。这一过程是任何精讲精练都无法替代的，离了这一环节，阅读教学就等于建空中楼阁。 新教材每篇课文后的“读一读、写一写”所列出的词语或短语、每册书后面编列的课外古诗词，都可要求学生读准字音，正确书写，了解大意，准确运用。因此，在学习成语、歇后语、谚语、格言警句、对联、古诗词等语文知识时，老师应当引导学生反复诵读，促进理解，增强积累，灵活运用。

中学语文基础知识教学是一门实践课，不能是一门理论课。语文知识课的大部分课时，应该用于结合语言实践（如课文教学，作文评改）教学上，把培养、提高学生运用语言文字的能力落到实处。语文基础知识教学和课文教学紧密结

合，需要教师把语文知识教学内容渗透于课文讲读中，把有关语文知识点放在课文的具体语境中讲，并按语言的实际运用来理解语文知识。譬如教学语法的句子成分，可与理解课文句意结合起来，体现语法知识在阅读、写作中的运用。

再说，每一篇课文都是一个整体，只有靠整体去体现他们的独特魅力，我们教师有什么理由一开始就去肢解它的结构，越俎代庖的分析内容，品评思想感情呢？

我们应该学会放手让学生去阅读，去感受，去质疑。“书读百遍，其义自见”，只要调动好学生的阅读兴趣，完全可以让他们在自读的过程中识记疏通文字和文意,再让他们在阅读讨论中感悟，探求，质疑。让他们通过自读处于一种“心求通，而未通；口欲开，而不能”的状态。这是先学后教的关键一步。

先学求有知

当学生通过阅读，对课文有了模糊，朦胧的感知，有了一点疑惑时，教师切不可马上以“传到授业解惑”者的师者姿态答疑解惑。顾颉刚先生曾说过“因怀疑而思考，因思考而辨别，经过‘怀疑’，'思考’，‘辨别’之后，那书才是自己”的书，那种学问才是自己的学问”。可见，学生在学习过程中，能否质疑，解疑才是他能否真正学到知识，并把知识转化为能力的关键，那种专靠老师“讲授”和“灌输”而学到的知识是很难转化为能力的。“教师之务惟在启发引导”，在这个阶段里，教师的职责在于适时而导，让学生在自行讨论自主争辩中获知才是根本。中学语文基础知识教学是一门实践课，不能是一门理论课。语文知识课的大部分课时，应该用于结合语言实践（如课文教学，作文评改）教学上，把培养、提高学生运用语言文字的能力落到实处。语文基础知识教学和课文教学紧密结合，需要教师把语文知识教学内容渗透于课文讲读中，把有关语文知识点放在课文的具体语境中讲，并按语言的实际运用来理解语文知识。譬如教学语法的句子成分，可与理解课文句意结合起来，体现语法知识在阅读、写作中的运用。语文基础知识的学习不能停留在对语文概念的抽象理解上，不能再用传统教学中的讲解灌输。像标点的正确使用、词语的推敲斟酌、短语的合理搭配、句型的不同效果、修辞的巧妙作用等内容，都可结合阅读具体文本来感受、品析、理解。当然，教师也绝不是袖手旁观者，我们应该是课堂的者，我们应该以教育目标为红线，牵引学生一步步自觉完成教学计划，开掘知识之源。

后教求有悟

有了前两个阶段的酝酿，学生有了强烈的求知欲，进入了积极思考的状态，学生虽有感有悟，但也有思之而不得，答之而不明之处。辞世，教师因势利导，循循善诱的讲解，不仅让学生乐于接受，更会有疑点得到解释，新知识得以理解，达到“醍醐灌顶”“恍然大悟”的顿悟境界。 语文是实践性很强的课程，培养学生语文能力的主要途径也应该是语文实践。我们要重视开发与利用语文课程资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，丰富学生的语文积累，提高学生的语文能力。当学生运用已有的知识体系去接受新知识，以旧知带新知，效果会更好。譬如，可以在写作训练中学习语文基础知识，让学生以自己或同学的作文为材料，找出并修改文中在写字、标点符号、语句表达、修辞手法、文体格式等方面的错误，这是易于操作又行之有效的方法。也可以利用书刊、多媒体、网络、标牌广告、风俗民情等课外资源，精心设计与课堂教学相辅相成的语文实践活动，如查字典比赛、搜查招牌错别字、成语接龙、语文谜语趣猜、春联汇编、看谁积累诗词多、广告词中的修辞、歌词中的语文、 短信创作等。需要注意的是，学生水平参差不齐，知趣迥异。教师还应收集学情，利用反馈信息纠正错误，补救知识，巩固重点，这是教学环节的重中之重。新课改要求教师进行教学反思，积极探索新的更适宜学生接受的教学方法，实现教学相长。教学方式不创新，不依据学生实际进行语文基础教学，教学效果自然是事倍功半。这样，“先入为主”给了学生自由的阅读空间，激发了学生阅读的主动性，积极性，让学生从传统的教师教读中解脱出来，求得个性的发展；而“后教”又让教师占领了自己的主导地位，让教学朝着既定的目标轨迹发展，何乐而不为呢？