凸显核心素养评价,聚焦关键能力考查——评2020年合肥二模语文卷

对安徽考试来说，合肥二模具有特殊的意义。不论是自主命题时期，还是回归全国大家庭，二模所承载的价值是很大的。虽然采取的是全国卷，但是考的大一统与招的“画地为牢”相分离。这样，在后期备考的过程中，一些老牌的省内模考卷还是能够起到一定的导向作用。合肥二模之所以被广大师生寄予厚望，一个方面它是在高考备考的关键期经过高考研究专家的精心打磨而成，一方面它是在围绕高考出台的指导性文件相继出台之后，命题的指导精神、命题的原则思路、试卷的考查指向等基本已成定论的情况下，一方面它是来自省城，参与命题者，或指导命题者多少能够获得最新的来自权威部门的指导高考的核心精神的资讯。这样，一份试卷不仅是对学生进行学科综合素养的考查，试题还多少带有预测的成分。通过这份试卷，备考师生如果认真研究分析试卷，多少能够从中捕捉到当年高考命题考查的信息，为接下来的备考提供有益的参考。

随着《考试大纲》指导规范高考时代的终结，未来高考试卷以什么样的体例呈现，试题以什么样的形式出现，考查的核心聚焦哪些方面等问题都充满充满了不确定因素。而2019年《中国高考评价体系》的颁布实施，为未来高考画出清晰的路径。2020年作为过渡性的高考年，高考命题和阅卷没有了新版的《考试大纲》和《考试说明》的指导，但按照高考“稳中求变”的指导原则，今年的高考即使有变化，也不会出现“性”的改变。不过，形式的“稳”并非意味着内隐的考查思想和精神的“一成不变”，在保持体例的延续性和一贯性的前提下，2020年的高考在命题时，对《中国高考评价体系》所提出的要求肯定会有一定的渗透。就语文学科而言，这种体现主要是融入到语言材料和试题考查当中。正是在这样的高考指导的大背景下，2020年的合肥二模在综合各种信息，汲取各种营养的情况下出炉了。从试卷的外形上看，语言材料、试卷结构、题型比例、分值分配等与2019年全国卷的高考真题如出一辙。但是，这种形式上的不变并不代表考查内容、考查思想、指导精神的不变。认真分析和研究试卷，合肥二模在保持传统考查风格的基础上，对学科专属性的价值和国家对高考提出要求的落实进行了进一步的强化。具体而言，这种内隐的变化主要体现在如下几个方面。

首先，凸显学科核心素养

通览试卷的全部，不论是语言材料，还是命题考查的指向，其间都把语文学科素养渗透到其中。语文素养就其要义看，它指的是中小学生所具有的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格素养。从概念关涉的内容看，它含括了语文学科的方方面面，像语文基本能力——听说读写，素养的具体体现——文学、文章等学识修养、文风和情趣的理解感悟。作为检测学生学科素养的方式，考试则是从不同的角度对学科素养进行考查。

就语文学科而言，其核心素养由语言、思维、审美和文化四个维度的内容构成。其中，语言是显性的元素，在四个素养中处于基础性的位置。思维活动离不开语言，审美鉴赏语言不可缺位，文化理解语言更不可或缺。高考语文卷的考查就是通过不同的语言材料形式，设定一定的语言情境和问题情境，对考生语文素养进行综合测评。综观合肥二模卷，语料样式有连续性文本，非连续性文本；有篇章式的，有语段式的；有文学类的，有非文学类的。不论采取什么样的形式呈现，它们都具有相对完整的结构，表达相对集中的意思。以这样的形式呈现避免了因材料的碎片化、散点式而割裂语义关系，造成理解上的断章取义。像论述类文本，它以总分式结构论述了“神思”与“想象”在文学创作中表现和所起到的作用的相关话题；实用类文本由四个非连续性文本组成，从四个方面——理念、绿色建设、科技含量和高科技功能——介绍了北京大兴国际机场的相关知识；文学类文本取材于茅盾先生的《水藻行》，撷取中国农村的一个生活片段，反映生活在社会底层的劳动者的生存境遇；文言文是关于苏夔的传记，通过几个生活片段，反映苏夔的品行；诗歌是辛弃疾的一首短诗，以用典之法表现自己不得志的苦闷......仅就阅读理解的语料反映的内容看，文体不同，语言的风格不

同，行文的方式也不同。有的讲求严密的逻辑思维，有的注重形象的描述。不过，不论是说理性的，还是介绍知识性的，亦或塑造人物、表达情感性的，都蕴涵丰富的审美意趣。至于其间所蕴涵的文化意蕴，从古至今，构成了一幅文化画卷。可以这样说，撇开试题不说，单就这些阅读材料，要准确地理解它们，没有一定的语言理解力、逻辑思维力、审美欣赏力和文化感受力，是很难完成的。只有具备了理解文化学、社会学、科技学和文本学的综合素养，面对材料时，才能够找准读解材料的突破口。

语文是关于语言的学科，语文考试就是对语言综合素养的考查。而语言不仅仅是语音、语义的结合体，它还蕴含着思维的、审美的和文化的元素。作为社会性的人文学科，语文是工具性和人文性相统一的综合性实践类学科。除了是知识和能力的载体，还承载着思维、审美和文化的意蕴。合肥二模语文卷仅语言材料的了解的层面已经把语文核心素养融入其间。至于试题的考查，更是突显了对理解能力、思维能力和表达能力的考查。

其次，突出理性思辨考查

阅读能力、思维能力和表达能力是学生必须具备的三个核心能力。从考试的角度看，阅读能力主要反映在对语言材料的理解，包括设题的材料、题干材料和题支的材料；思维能力不仅表现在阅读之中，更主要体现在思考问题和解决问题的过程中；表达能力集中体现在答题过程中，即根据题干的要求，根据对设题材料的理解，经过重新解构和编码以解决问题。就语文学科而言，它有别于自然科学的图表与符号数字，是以文字不同的形式缀连而成的句段篇章。而要准确地理解试卷中的材料，除了语义，还要关注语质、语势和语脉。相较于语义，后三者更加抽象。除了带有感性色彩，其间内隐着丰富的理性的思辨性。从这个层面看，在新高考背景下，高考语文的考查，除了对必备知识理解和运用能力的考查，更注重对思辨能力和创新意识的检测。之所以呈现这样的发展趋势，是源于对“立德树人、服务选才、引导教学”高考指导精神中“一核”思想的贯彻。

认真分析合肥二模，22道题除了一部分题目保持传统型的命题形式和考查方式，其他题目明显增加了综合性理性思辨评价能力的考查。不论是实用类的，还是文学类的，亦或是诗歌鉴赏都以既定的评价之语作为题干信息，要求根据文本内容作出分析。第6题，有评论说，北京大兴国际机场的建设与投运，是践行中国新发展理念的典范。请结合材料简要分析；第8题，茅盾回忆《水藻行》的创作时说：“我写这篇小说有一个目的，就是塑造一个真正的中国农民的形象。”请以财喜为例，谈谈本文塑造了这样的“中国农民的形象”；第15题，《词林纪事》引楼敬思所言：“稼轩驱使庄骚经史，无一点斧凿痕，笔力甚峭。”请简要分析本诗所用典故及其作用。很显然，这些题目由于题干的表述增加了前人之语，理解起来就不像原来直接式的设问那么容易。从思考和解题的角度看，要准确解答题目，首先应理解前人的评价语，因为这些话已经指出了思考和答题的方向。这就意味着在解题的过程中，增加了一道思考的工序。既然是评价，多带有理性思辨的意味，答题时吃透评语的内涵，再以之为牵引回归到文本中思考解答。像15题中“稼轩驱使庄骚经史”点明了用典的范围，指出了思考的方向，以此为线索进入文本中结合具体的内容分析即可得出答案：“畴昔”“只今”两句化用塞翁失马、濠梁观鱼的典故，刻画诗人罢官闲居郁郁不平却有旷达乐观的心态；“苦无”句化用杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的名句，表现诗人推己及人的崇高理想以及壮志难酬的无奈；诗人借用前人寓言、故事和诗句，含蓄委婉地表达自己的思想情感，意蕴更加丰厚悠远，语言更加典雅艳丽。

除了试题增加了理性思辨题的题量，语言材料也明显减少了形象化语料的篇幅，增加了理性色彩较浓的材料。论述类是典型的理论性强的文本不说，实用类文本虽然是介绍相关知识，但四个语段理性介绍的成分明显增多；语言文字运用类的语段，关于良渚文明的介绍、孩子适当感觉无聊话题的探讨、提振消费问题的讨论；写作部分关于“中国精神”的阐释等，更多是从理性的层面展开分析。

最后，强化情境备考引领

“一核四层四翼”是高考考查所含括的内容，也是《中国高考评价体系》评价高考的主要内容。不论是高考的核心

功能，还是高考的考查内容，亦或是高考考查的要求，它们更多是从宏观面上对高考提出要求、作出规定，具体到试卷中，它们要具体落实，都要依靠高考考查的载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。面对一份试卷，情境在其中的渗透与体现主要有三个方面：语料情境、问题情境、答题情境。高考解题的原则是“以文解题”，即文本是解决所有问题的依据，问题来自于文本，答案也同样来自于文本。即使有开放性的问题，答题还是要立足于文本。其实，“以文解题”从本质上说就是“在具体的情境中解决问题”。

就一份试卷而言，一旦确定下来之后，语言材料、试题类型也就随之固化下来，就形成了一个相对封闭的试卷情境场，阅读与欣赏、梳理与探究、表达与交流只能在这个场域中进行。如果打破这种封闭的语境，另辟蹊径，解题时有可能偏离轨道。就合肥二模看，不同的语言材料是命题的依据，材料提供了很多命题点。根据高考考查的知识点和能力点，按照相关能力等级考查的要求命制试题。既然试题来自于材料，就需要准确地理解材料的内容，然后根据问题的指向从材料中筛选整合加工信息，完成作答。客观题的题干项和选择支，主观题的题干项都有明确的情境设定。比如选择题中一般都有“按照/根据原文内容”这样的提示语，主观题都有“结合材料简要分析/结合文本内容进行分析”等要求。虽然用语简单，但是它明确了思考问题的方向——回归文本，在文本的语境中寻找答案。

众所周知，不论是说理性的，还是实用文学性的问题，同一个问题如果没有具体的情境限定，它的答案是多元的。只要言之有理，能够自圆其说都是对的。但是，在封闭的情境中设置的问题，不论是什么样的语言材料，其答案就被固化下来。比如北京大兴国际机场践行中国新发展理念的体现是多方面的，但是当有了“请结合材料简要分析”的情境设定之后，它的体现就是有限的了；文言文的翻译，如果没有具体的上下文语言环境的限定，孤零零地翻译句子，由于古汉语词汇一词多义比较普遍，一个句子可以有多种译法，只要符合现代汉语的语法规范，都应该是“合法”的。但是，当用所给的语料进行限定时，多元答案就变得唯一了。

分析试卷，了解试卷的特质和试题的风格，其目的是为接下来的复习备考提供有益的参考。通过分析合肥二模试卷，其表现出的新趋势值得注意和借鉴：知识立意和能力立意不再是未来高考的全部，“素养导向、能力为重、知识为基”将成为高考发展的趋势。因此，在复习备考中，注重知识和能力汲取和训练的同时，更应该重视素养的涵养。而对思维能力的强化、关键能力的培养和创新意识的培植，应该成为平时复习备考中需要加强的；同时，“具体问题具体分析”，要求的是在具体的问题情境中根据具体的材料解决问题。情境意识——文本情境、问题情境、答题情境，应成为平时复习时要加强培养的。学科素养也好，情境意识也罢，其的养成都不是一蹴而就的，需要漫长的时间。冰冻三尺非一日之寒，只有在平时的学习中有意识地培养，才能慢慢养成。