如何利用英语文化促进英语教学

【成才新概念】如何利用英语文化促进英语教学江苏

淮安

●胡

娟

《新课程标准》中明确指出，我们应“帮助学生了解世界与中个音译词对于学生们而言既熟悉又陌生：说它熟悉，是因为现在西方文化的差异，拓展视野”，强调学生文化意识的培养与发展。越来越多的西餐厅都有“fruitsalad”（水果沙拉）这道甜点，很多学本文的教学探索正是基于这样的设想展开，尝试从英语文化在提生都见过、吃过；说它陌生，是因为在我们家庭生活中，往往没有升课堂趣味、助力知识理解与促进教学互动这三个特殊教学功能做水果沙拉的习惯，只是简单地将水果切片摆盘，学生们对如何入手，就如何化“英语文化因素”为教学催化剂分享了自己几点教制作沙拉以及沙拉的真正含义很模糊。因此，在教学导入环节，笔学经验。者特地帮学生“恶补”了有关salad（沙拉）的相关背景知识，同时在一、英语文化提升课堂趣味这个环节中，笔者还利用多媒体课件介绍了这道“洋味十足”的呈小学生好奇心强但是注意力难以长时间集中，学习积极性高现了各式各样的沙拉，如水果沙拉、蔬菜沙拉、鸡肉火腿沙拉等，但是情绪不稳定，而课堂趣味性则是解决之一难题的灵丹妙药。让学生们大开眼界！通过这样的方式，引导学生们走入“沙拉的世在实际教学中，笔者发现，缺乏趣味的英语操练活动往往会使学界”，增进了学生对本课教学内容的理解。生们产生厌烦的消极情绪，导致朗读的声音拖拖拉拉，举手的学三、英语文化促进教学互动生稀稀拉拉，课堂气氛沉闷，不仅学生学得索然无味，教师也教得生动活泼的互动课堂是新课程背景下我们极力探索的课堂疲惫不堪。由此，笔者在教学的过程中，巧妙地运用学生感兴趣的教学模式。这无疑给我们出了一道难题，在实际英语教学中，我们西方文化因素，把它作为调剂课堂气氛的调味品。可以发现，课堂的主动权往往攥在教师手中，互动处于单向的被教学译林版小学英语Unit8“Dolls”时，为了顺其自然地导入动状态，一般是教师“说”，学生做出相应的“反应”。让学生们主动“dolls”这个教学话题，笔者以外国儿童主题乐园———迪士尼（Dis-地参与到互动的过程中，会使学生有“话”按捺不住地想要去neylandPark）导入教学，在导入环节利用多媒体课件向学生们呈“说”，有“冲动”迫不及待地想要去“做”，实现了语言能力与文化现了那些陪着我们成长的经典卡通形象，如米老鼠（Mickey?意识的互为渗透。Mouse）、唐老鸭（Donald?Duck）、白雪公主（Snow?White）、小熊维尼如教学译林版小学英语四年级下册Unit8“Howareyou？”时，（Winnie?the?Pooh）、跳跳虎（Tigger）、辛巴（Simba）、贝儿公主（Belle）本课的教学重点主要围绕“学生能运用英语电话用语询问对方的等，旨在通过这些熟悉可爱的卡通形象激发起学生们英语学习的健康情况”展开，考虑到中英电话用语有着本质的差异性，为了扭积极性，让“dolls”的形象更加直接生动，为本课的英语教学添上一转学生的语言学习，降低母语对目的语学习的干扰，笔者设计了抹童真的色彩，激发学生们对玩偶的喜爱之情，从而让教学更加顺“Let’smakeacall”的互动环节。在这个环节中，笔者引导班级学生利更加有趣。在学习外国卡通形象的基础上，笔者由此及彼，转换认真观看动画视频（Watchthecartoon），然后以前后桌为单位，用镜头，播放一些国产热播动画形象，如喜羊羊、灰太狼、光头强、海大拇指与小拇指做出接电话的手势，尝试模仿动画，与小组成员绵宝宝、大耳朵图图等，从文化的跳跃，拉近英语学习与学生生活互打电话（makeaphonecalltoyourpartner）。在互动环节中，学生们实际的距离，让学生们在英语学习中找到乐趣之源。模仿得有模有样，不仅电话姿势比得一本正经，就连询问的口气二、英语文化助力知识理解也模仿得非常到位，安静的课堂一下子热闹了起来。中高年级的学生处于思维的转折点，在这个时期，他们具有总之，在英语教学中，教师要不断提高自身的英语文化素养，极强的可塑性，认知中开始出现模糊的抽象成分，但是知识理解充分挖掘教学内容中的文化元素，并积极地将文化因素渗透到英与概括的能力还不成熟。因此，在英语教学中，我们要充分考虑学语教学中，创设生动活泼又接“地气儿”的生活情境，渲染英语教生的认知水平，借助一些浅显易懂、联系生活实际的文化现象，来学气氛，让学生们在欢快的文化氛围中学习英语，在生动的文化帮助学生们理解书面上的英语知识，提高学生们对知识的亲切情境中感受英语学习的乐趣与魅力。感，让学生们在英语学习的过程中找到共鸣。如教学Unit2“Let’smakeafruitsalad”时，笔者发现“salad”这（江苏省淮安市新区实验学校）人才培养视野下数学教学生活化探究江苏

张家港

●施惠觉

在数学课堂教学中重视学生已有的知识和经验，并把这些结和作用，从而激发学生数学学习的积极性，让学生在愉快的心态合到教学过程，已经成为当代数学教学者的共识。数学教学必须中学好数学，并能用所学数学知识在生活中实践应用解决实际生让学生感受到数学就在自己身边，教师可以把学生感兴趣的生活活问题，充分培养学生的数学学习兴趣和实践创新能力。情境纳入自己的教学过程，让学生爱上数学学习，感知数学的重一、创设生活情境，激发求知欲望要作用。也就是数学学习的生活性，要让数学学习体现来源于生数学存在于我们生活的每一个环节，作为数学教师，我们要活，并在生活中充分利用数学的教学理念。因此，教师要从人才培做一位发掘学生生活中的数学问题的有心人，要善于把数学问题养的角度出发，充分发掘学生已有的生活经验和知识，并把它们生活化，化抽象呆板为形象生动，从而激发学生的学习兴趣，激起整合到自己的教学设计过程，组织开展和学生生活有关的有意义学生的求知欲望，让学生在数学学习中积极投入并主动探索新的教学活动，让学生在解决生活中的实际问题时感知数学的魅力知。不同年龄的学生的生活环境、成长经验都不相同，教师要根据44[2014.10]

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