生态语言学视角下的大学英语教材评估研究——以《全新版大学英语

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教材评介General杂藻则蚤葬造No.102

生态语言学视角下的大学英语教材评估研究—以——《全新版大学英语》（第二版）为例

李晓娜1

（重庆大学城市科技学院，重庆402167）

摘要：以生态语言学为依据，依托大学英语教材生态评估表（常远，2018），本文就两套现行大学英语教材进行生态评估。运用定量分析法对4本教材所涉及的篇文本量化分析，研究结果表明教材所涉及生态语篇比例过低，文化内容严重不均衡，对学生生态关怀意识培养效果甚微。鉴于此，论文对“十三五”大学外语类规划教材编写提出建议。

关键词：生态语言学；大学英语教材；生态评估；文本分析

1.引言

教材是教学理论和教学法的体现者，是连接总体设计和课堂教学的纽带，同时也是具体实施课堂教学的直接依据。英语教材是英语教学中最基本的要素，它既是特定环境下教学目标和方法的具体体现，又是教师和学生开展教学活动的主要工具（王小梅、杨亚军，2012）。然而，不同学校的人才培养规格及层次，不同的学生个性特点对教材的要求也不尽相同。一套体系完整，结构合理的英语教材能充分发挥其在外语教学中的作用就显得至关重要。因此，根据自身的需求和特点对英语教材进行评估选择就成了一项非常迫切的任务。

容安排及学习策略是否合理、语境是否情景化等一般性的问题。Cunningsworth（2002）的教材评估列出了评估教材具体方法；McDonough驭Shaw（1993）的评估细则包含外部评估和内部评估。国内的英语教材评估开始的比较晚，研究成果多数集中在对国外评估标准及体系的介绍（张雪梅，2001；赵勇等，2006；常远，2014）或者是对某一套教材的“用后感”（戴波，2008；雷司宇等，2016）。这些研究多是以普通语言学为依据进行理论探讨，并未涉及到语言学研究的新发展，也没有探讨学生在社会和谐和生态问题的改善方面可

1李晓娜（1984-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学及语言学

以做出哪些贡献（常远，2018）。如今，语言学研究中出现了“生态转向（ecologicalturn）”(Stibbe,2012),诞生了生态语言学这一“新兴学科”（黄国文等，2017）。那么，以生态语言学作为理论基础，对大学英语教材从这个新的视角进行评估，无疑会丰富发展教材评估研究，并具有相当大的实际意义。常远（2018）以此为依据，提出大学英语教材生态评估检查表，给大学英语教材评估开辟了新领域。鉴于此，本文以生态语言学理论为依据，结合大学英语教材生态评估检查表（常远，2018），对大学英语教材———《全新版大学英语》（第二版）进行量化评估，以期对未来大学英语教材的编写带来启示。

2.生态语言学

Haugen（1972）提出了语言生态学的概念，将“语言生

Seaton（1982）列出了一份教材评估清单，涉及教材内

态”定义为“研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系”，并将语言环境与生物生态环境作隐喻类比。奥地利生态语言学家Fill(1998,2001)提到生态语言学研究有两个模式，一是豪根模式(Haugen,1970,1972)，另一个是韩礼德模式(Halliday,1990)。豪根模式强调语言的多样性;韩礼德

模式是把语言当作社会乃至整个生态系统的一个组成部分，研究语言在整个生态系统中的作用。

大学英语教学与研究·35·

生态话语分析主要是从生态的角度来关注语言对人类生活的影响作用，更多的是关注人与自然的关系。目前，大多数生态话语分析研究集中在建构和解构研究两大分支。解构研究中，通过批评话语分析来分析与生态有关的话语，也就是进行“有害话语文本（destructivediscourse）”(Stibbe,2015)态。建分析构的研究中，，其目的是揭示以“和谐话话语中语”潜分析在违最背具有生态代的表意性识，形其

主要是分析话语在生态系统中的积极作用，来突出语言与其生态环境的和谐。中国语境下的和谐话语分析符合我国的国策，符合我国儒家思想以及道家“天人合一”传统文化思想，有利于社会的可持续发展。Stibbe(2015)提到“有益性文本、有害性文本和中性文本”，在语篇分析中对于有益性文本，要弘扬；对于有害性文本，要尽量避免；对于中性文本，要弘扬其中的有益部分，避免其中的有害部分。

3.教材的生态评估

常远（2018）提到“仅在教学或普通语言学范围内讨论教材评估问题是不够的，这样只能解决外语教学中语言层面的问题，并不能以一种更广泛的视角和更宏大的关怀看到如何通过教材影响学生的人格、社会的发展乃至于整个生态系统。”外语教学除了要培养学生扎实的语言能力外，更应该培养学生的生态意识及“生态关怀”。对大学英语教材进行生态评估，既可以促进学生的语言能力水平，又可以培养学生的“生态关怀”。

3.1束定生芳态，评估庄智标象（准

1996）指出：“教材的评价要与具体的教学目标相吻合，要看它是否与教学大纲中所提出的教学目标和要求相吻合。”生态评估中的教育目标，是将学生培养成具有强烈生态意识的“生态人”（常远，2018）。大学英语教材的生态评估就是确立教学目标，然后研究教材内容对教学目标的匹配程度。因此，本文大学英语教材评估标准借鉴的是常远（2018）在《大学英语教材生态评估》一文中确定的生态评估检测表。该评估表包括外部评估及内部评估两部分。

(1)的相1)关表序外述言部?里有无评估表

如果有对生，具体态意做出什么识(包括要自求然?

生态和社会生态)

·36·CollegeEnglishTeaching&Research多大比2)例目?

录有几个单元?涉及生态相关话题的内容占

上契合3)中总序国语中境有?

没有涉及国家发展战略?总序在多大程度(2)1)自内部评估表

本还是中2)自性然然文本生生态态?

语内篇容属的语于什么篇有多类型少:、有在益全性书文本、占多大有比害例性?

文

关练习或3)对于教学活动有害性?

文本，是否设计了批判性思维训练的相有害4)性文本是对于涉否设及社计会了生批态判内性容思的，维训有多练的少相是关有练益习或性文本教学?

活动?

态意识5)?教有材没的有思考启发题学生或活动是思考在否积极促进自有效然生引态导改善学生的生

和社会和谐发展中自己能做出哪些贡献?

6)7)教对于材中有无有无中国式语口音境下和和美谐式价口音值观引之外的导的文本录音材料?如果有，占多大比除例英?

?8)教材所有语料中，涉及多少个国家或地区的文化?

内容在9)教对于材中是除了否主有流一英定语深国度家的介之外的绍?国有家没和有可地区以，帮其文助深化

入了解这些文化的练习和活动?

教材10)内容序做出言中选择有没并有结合对学生的语中国发展用能力战略做出、有规针定对?

性地对《3.2全新版生态大学评估英对象

语》（第二版）是由上海外语教育出版社出版，根据《大学英语课程教学要求》的“一般要求”，针对中国新一代大学生的知识结构与思维特点设计编写出来的大学英语系列教材。作为国内大学英语教学的权威教材，每年被成千上万的学生和老师使用，其影响力之广可想而知。鉴于此，本研究生态评估对象选择为《全新版大学英语》（第二版）综合教程（学生用书）1-4册，以下简称为《全新版》综1-4。

《全新版》综1-4，每册分别有8个单元，每个单元2篇

文章，共32个单元，篇文章。

表1《全新版》综1-4语篇话题

第一册Unit1GrowingUpUnit3UnderstandScienceUnit4TheAmericanDreamUnit5WorktoLiveorLiveto

Unit6RomanceUnit7AnimalIntelligenceUnit8EducationalProblems

WorkUnit2Friendship第二册

Unit1WaysofLearningUnit3TheGenerationGapUnit4TheVirtualWorldUnit5OvercomingObstaclesUnit6Woman,HalftheSkyUnit7LearningaboutEnglish

Unit8ProtectingOur

EnvironmentUnit2Values第三册Live第四册ofNatureUnit1ChangeintheWayWeUnit1FightingwiththeForcesUnit2Civil-RightsHeroesUnit4Imaginationand

CreativityUnit5GivingThanksUnit6TheHumanTouchUnit7MakingaLiving

Unit8CloningUnit3SecurityUnit2SmartCarsUnit3JobInterviewUnit4GlobalizationUnit5NeverJudgebyUnit6ThePaceofLifeAttacksAppearanceUnit7The9/11TerroristUnit8GoTraveling

4.生态评估量化分析4.1外部评估

Traveling）；在32个单元中，共有6个单元涉及到了生态话题，占到的比例仅为18.75%。单从话题角度来讲，这个比例是令人失望的，如果仅从这几个单元来唤起学生的生态意识和培养学生的生态文化是远远不够的。上契合中国语境?

3）总序中有没有涉及国家发展战略?总序在多大程度

生态评估的外部评估，主要包括以下问题：的相关表述?如果有，具体做出什么要求?

1）序言里有无对生态意识(包括自然生态和社会生态)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”从国家发展战略层面来看，大学生应该掌握用英语表达和传播中国文化的能力，为国家“走出去”战略服务。该套教材在总序中提到“充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授”。因此，在这一点上，该教材编写目标是切合中国发展战略的。

4.2内部评估

根据常远（2018）生态评估表中的内部评估共涉及10个问题，笔者在此将其中1）-4）以及5）-6）的内容进行综合以便进行文本量化分析。

4.2.1文本评估

1）自然生态和社会生态内容的语篇在全书占到多大比

《全新版》综1-4序言里阐述了教材的编写原则及教材构成，是依据《大学英语课程教学要求》进行了第二版修订。其旨在指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇、等角度进行听、说、读、写、译多方面的语言操练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力。但通过这套教材序言的评估，笔者未发现关于生态意识和生态文化的相关表述，因此，该教材重点还是培养学生的语言能力，在生态意识文化培养上有待进一步加强。多大比例?

2）目录有几个单元?涉及生态相关话题的内容占本研究中，表1列举出该教材（4本书）共32个单元，共计篇文章。单从单元题目来看，所涉及到的生态话题（包括自然生态和社会生态），共有6个单元（第一册的Unit2Friendship和Unit8AnimalIntelligence;第二册的Unit8四册的Unit1Fightingwiththeforcesofnature和Unit8GoProtectingEnvironment;第三册的Unit5GivingThanks;第

例？自然生态语篇及社会生态语篇属于什么类型；有益性文本、有害性文本还是中性文本？关于有害性文本是否设计了批判性思维训练相关的练习或活动？

大学英语教学与研究·37·

意识?2)有教没材有的启思考发学生题或活动是思考在促否积极进自然有效生态引改善导学生的生和社会和态

谐发展中自己能做出哪些贡献?

笔者在外部评估时提到，这教材有6个单元涉及到了生态内容（其中包括自然生态和社会生态）。每一个单元都有两篇文章，但是在笔者评估的过程中发现并不是两篇文章文本都符合生态文本要求。

表2生态语篇统计

教材

单元语篇文本引导类练习《全》1

Unit2FriendshipTextTextAUnitB有型

有益是Intelligence7AnimalTextTextA是《全》2UnitEnvironment8ProtectingOurTextAB有益有益有益是《全》3

Unit5GivingThanksTextTextAB有益有益是《全》4Unit1FightingwiththeTextTextAB有益有益益是UnitForces8GoofNatureTextTextAB有46traveling有益益否18.75%17.18%11从表2中可以看出，本套教材有11篇生态语篇，在全书（篇）中仅所占比例仅为18.75%，但是文本类型都属于有益文本，且课后练习部分的思考题及活动都积极引导了学生的生态意识并启发学生去思考。下面笔者选择部分文本进行详细阐述：

行间都1）《讲全新版述了人和动物的》综1的Unit相处模7的式主。在题是动物，TextA文本中中，

字里

...When淤MilesMilesalso...Then,gavetriedasChantektoteachifhe蒺dsomeChantekjustrememberedgrapesmoreandvirtuousasked…hehanded

himhabits

toMilessharethethemstem.(P182)

human?于Why盂“BehavioristswouldOfalltheanimals…ancooperateanimalI蒺veworkedwhenwanttheytocooperatewith,…witha

hetowasdoso.(P182)

intelligent,themost

(P182)

”shesays.“He…onthejudgmentshemade.”这部分文本中用到的“teach”,“share”,“cooperate”和

·38·CollegeEnglishTeaching&Research“workwith‘’都展示了人与动物之间和谐相处的一种模式，人可以教动物分享，动物愿意与人合作，人们又积极的给予动物赞扬，这都是生态学中所提倡的人与动物和谐的关系。Things榆Likethetimehehelpedsaveafamilymember.…

tobegantogowrongwhentheyreturnedthebabywhale420-poundthetank…reachbaby.Orkysoletthattheitcouldkeeperslidereachintouptheandwaterreleasewithinthe这of部help.分讲(P182)

到鲸鱼帮助饲养员救助幼鲸的故事，同时强调了鲸鱼从未接受此类训练，所以，人与动物的合作也是生态学中所倡导的健康良性关系。

同样，在课后习题中，poemandquotations部分又展示了人类对动物的喜爱和赞扬。例如:“IthinkIcouldturnandstandlivewithanimals,theyaresoplacidandself-contained,I和动and物在look一起atthem美好long和谐and的long.场面”这。“句Cats话给and人描述monkey,了人的monkeys场面嫣and然是一cats种—人生。

allhumanlifeisthere.”动物与动物相处

习题最后一部分的思辨能力考查也是启发学生及老师进行思考：“Haveyoueverbeentothecircusandseenthefeats动物到trained底该如何animals相处perform?？人和动物What要保do持these一种indicate?什么样的关系”人和？

人类是否真正的去了解过动物的内心感受？这些都是值得教师和学生共同探讨共同深思的话题。

Overview2）《全新版》综2的Unit8主题是保护环境，在technological中threats(P212)开to篇…就thedevelopments:“Wehave提air,到人和land自andbringbecome然环境water…应onharmfulincreasingly该whichside是和谐we统alleffects,aware…一的，depend.…因为

”人类科技的发展同时也给整个生态环境带来了威胁。

在textA中：

orchards淤Thewhere,towninspring,...withwhitefieldscloudsofgrainofbloomanddriftedhillsides...Inofhills,autumn,halfoakhiddenandmapleinthemistsandbirchofthe...fallThenmornings.foxesbarked(P214)

inthe

ferns于muchandAlongwildflowerstheroads,delightedlaurel,viburnumandalder,great

andcoldofthe...yearSoit......Othersfromthecamedaystothefishtravelermany...蒺seyethroughyearswhichagoflowedwhenclearthe

firsttheirsettlersraisedtheirhouses,sanktheirwells,and文中barns.描述(P214)

built了小镇上的万物看上去都与其四周的环境融

洽相处。“农庄、田地、果园、白色的鲜花、橡树、枫树和桦树、小山上狐狸吠叫，田野间小鹿静静地跃过”“，溪水从山中流出，溪水中有许多鳟鱼藏身的背阴的水潭，居住者就在这里盖房挖井，搭起了自己的谷仓。”这是一番人类是周围环境融为一体的和谐画面。

rebirth盂Nowitchcraft,noenemyactionhadsilencedthe

itthemselves.

ofnewlifeinthisstrickenworld.Thepeoplehaddonebarrage榆Cananyonebelieveitispossibletolaydownsuchaitunfit这forofpoisons部分allonthesurfaceoftheearthwithoutmaking充life?

分体现了“深生态”观，小镇上后来出现的污

染以及疾病，文中并没有以人为中心，而是考虑到了“thepeople体，更进had一步done追问it了themselves环境危机的根”,把源整。

个环境看成了一个整课后习题部分的poemandquotations同样给教师和学生提供了有益文本参考：“Invacantorinpensivemood…/Whichpleasureisfills/the…bliss“Weofwonsolitude/And’thaveasocietythenifmyweheartdestroywithenvironment.the

人类和环境和”(P220)谐相处阐是述整了个人类和自然界环境的福是一个祉。

有机整体，同时也在最后一部分练习中，启发学生进行关于经济发展为先还是保护环境为先的辩论，在类似实践的过程中，学生会组成小组合作去讨论相关生态知识，启发学生去思考人与环境的生态关系。最后练习部分还要求学生去写一篇关于自己对环境保护的文章，那么，这无疑又让学生进行了思辨能力的锻炼，加深了学生对生态意识的培养。文本属3）《于全新版社会生》态综文本，3中的是关于对Unit5他Giving人，老师Thanks,和家人其中表达两感篇谢的语篇。在社会互动中，正是人与人之间的联系纽带，彼此给对方带来影响以及反馈，懂得感谢，学会感恩，是人类保持和谐健康生态关系的基石，其对国家，社会以及整个世界和平都会有积极作用。在TextA和TextB中：dozen淤waysInthesheletterusedtotomygrandmother,Iremindedherofashare,andtobeforgivingteachandconsideratemehowtooftellothers.theItruth,thanked

toherlife…withFinally,Ithankedhersimplyforhavingsprinkledmycomes于stardust.(P140)

willingbackGratitude,around.whenPeopleexpressedwhofeeltoothers,appreciatedalmostarealways

more(P157)

tomakeaneffortforthosewhomakethemfeelvalued.社会互动是人类生存非常重要的一种方式，所以人与

人的健康相处模式是非常有价值的，是确保人与人，人与社会和谐发展的重要因素。

课后练习中的一首诗歌完整的表达出来人类对植物，人类以及整个环境的感恩，引导学生学会与人相处，与整个社会和平相处。“Forthehayandthewheat.../Forthelabor...

Thanksgiving!/

For

Thanksgiving!friendship...the

theThanksgiving!...tradesun

thehome...and

the(P146)...skillthe

the...”诗seasonthedew../Thanksgiving!

...theland歌里的...“the...the牧草country./artist

阳光…画家…土地，国家”都表达出了，人类和生物及，小环境麦，

和谐相处的美好。

主要讲4）《述全新版了人与》自综然4如何中Unit相处1才的能主利题用是与自然自力量然力量给人类抗争带，

来益处和福祉。TextA中：

temperature淤ThehadFrenchalreadyretreatdroppedturnedtoinminustoa4nightmaredegreesCelsius...the

…Exhaustedhorsesfelldead…Cannonbecamestuckinthe

snow…soldierstookillandfrozentodeath…(P6)

uniforms,于Thesnowbanks.theGermanGermansoldiers,tanksfrozenlayburiedintheirlightsummer

toahalt.TheRussianwinterbroughttheGermanintheoffensiveheavymilitary盂The(P7)

…ForthecampaignelementRussian….Napoleonofnaturepeople,theandmustwinterHitlerbereckonedwithinany

wasbothanunderestimatedicydefender.

(P8)

拿破仑的战役在恶劣的天气下，困乏的马匹倒地而死，

大炮陷入雪中。装备只得被用作燃料焚烧，士兵们染病冻死，一路上留下无数死尸。希特勒的士兵在寒冷的冬季一个个被冻伤并被德国人的坦克掩埋在深深的雪堆中。俄罗斯的冬季阻止了他们的攻势。任何军事行动都必须考虑到自然的因素。拿破仑和希特勒都低估了俄罗斯冬季的严酷。冰

大学英语教学与研究·39·

雪和极低的气温使两支侵略军付出惨重的代价。对俄罗斯人民而言，严冬是他们的冰雪卫士。这一点正是符合了深生态学家所提倡的人与自然的和谐相处。

4.2.2这一部和分谐将价对值观3）及、4）口音两个评评估

估标准进行分析。生态评估表中3)教材中有无中国语境下和谐价值观引导的文本?

“中国语境下和谐价值观”其实体现在文本中就是和谐话语。和谐话语分析，是由黄国文（2018）结合中国语言生态的实际情况提出的，是中国语境下的生态话语分析，以生态和谐的视角讨论语言对环境(生态系统)的影响，以及从生态和谐的视角揭示语言对环境(生态系统)的影响。笔者上一部分进行的文本量化分析，都是有益文本，其都体现了人与人，人与其他物种之间以及人与自然之间的和谐生态观。其中《全新版》综4第一单元的与自然界抗争，体现了中国文化中的“战争观”———“得道多助，失道寡助”，人与自然应该和谐相处。该单元重点体现了中国语境下的价值观，其他有益文本都符合和谐价值观，笔者就不再赘述。

评估标准的另一内容涉及到4)对于有无除英式口音和美式口音之外的录音材料?如果有，占多大比例?笔者通过对录音材料的评估，录音材料是都是以英式和美式穿插朗读的，并未发现其他口音。

4.2.3评估表文中化评5)教估

材所有语料中，涉及多少个国家或地区的文化?对于除了主流英语国家之外的国家和地区，其文化内容在教材中是否有一定深度的介绍?有没有可以帮助深入了解这些文化的练习和活动?

该套教材所涉及到不同国家的文化包括：美国、英国、中国、法国、德国、澳大利亚、意大利及罗马。所占比例如下图所示：

表3语篇文化比例

国家数量比例美国69.53%英国1814.06%中国75.46%法国53.90%德国42.11%澳大利亚10.78%意大利32.34%罗马

1

0.78%

·40·CollegeEnglishTeaching&Research本套教材文本材料的选择多数都涉及到了文化主题，但是西方国家文化居多。从表3可以看出，介绍美国文化比例接近70%，其他文化都占极低的比例。非英语国家的文化介绍非常少，在内容设置上，很多文化点也是一带而过，只有极个别国家的文化的某一方面在课文中进行了深度介绍，如在《全新版》综2的Unit1的TextA中，作者详细谈到了中国的教育方式，并且与美国在教育方式上进行了比较；并且本单元练习部分也涉及到了对中国教育方式的思考。

4.2.4评估表语中用能力6)序言中评估

有没有结合中国发展战略、有针对性地对教材内容做出选择并对学生的语用能力做出规定？

这套教材在总序中提到“充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授”以及“以提高学生语言技能与知识、提升跨文化交际能力和学习策略为总体教学目标”。在这一点上，该教材编写目标切合中国发展战略的培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才；同时，新时期高等教育为国家发展战略服务的另一个重要内容为“中国走出去”。走出去的前提之一是要了解世界；“走出去”的另外一个重要目的是与世界各国人民友好相处，与世界人民共享中华文明的成果。那么大学英语教学就应该培养学生的外语能力以便积极地向世界介绍中华文明和中华民族精神，让世界对中国的了解和理解有一个更为广阔深厚的基础。该套教材虽在总序中提到了要培养学生的国际文化知识能力以及提升跨文化交际能力，但在教材具体内容上都没有明确指出每一部分内容的教学目标是什么，旨在培养学生哪方面的语用能力。在实际的教学内容的选择上出现了严重的文化不均衡现象，西方文化的大比例展示（尤其是美国文化），但是关于中国文化

的介绍几乎没有。这直接会导致在外语教学中对学生本土文化了解的缺失，更没有办法通过英语能力向全世界介绍本国文明。

5.生态评估发现及启示

通过对该教材的内外部生态评估，并结合语篇的生态量化分析。本研究有以下发现：

（1）该教材在序言中未提及关于生态意识培养的表述，

没有把生态教育目标纳入培养计划。

（2）教材所选用的语篇内容涉及到生态相关话题的比例过低；但生态文本都是有益文本，体现了和谐生态的精神，并且有部分文本体现了中国语境下的和谐价值观。

（3）教材课后实践内容有部分内容有效引导学生的生态意识并启发学生思考生态的和谐统一，但是数量少，启发效果不够明显。

（4）该教材的文化内容非常丰富，但是西方文化居多，尤其是美国文化（69.53%），其他国家文化引入非常有限，教材文化内容设置不均衡非常明显。

（5）教材序言部分结合了中国发展战略提出教育目标，但是并没有着重考虑中国现有语境，在教材具体内容上也没有明确指出每一部分内容的教学目标是什么，旨在培养学生哪方面的语用能力。

根据研究发现，笔者提出以下建议：

（1）大学英语教材的编写是以《大学英语课程教学要求》为依据，在外语研究“生态化”大背景下，大学英语教材生态化内容的增加势在必行，那么教材的编写基础---《大学英语课程教学要求》也应做出相应调整，在培养学生英语技能的同时，也要把关注学生的生态意识，培养学生的社会生态责任感纳入编写要求，增加具有生态关怀的教材编写理念。

（2）大学英语教学不应该仅仅停留在语言层面，教学应该同时担负“教育”的责任。教材的编撰，内容的选择不应仅在教学或者普通语言学范围内进行。在关注语言的同时，也要培养学生的人格、世界观和生态观，关注学生的生态培养。因此，教材内容的编写就应该进行改革。教材内容的编写在保证培养学生的英语应用能力之外，应适当增加可以培养学生“生态关怀”的语篇，让学生了解“人与人、人与社会、人与自然的和谐共处”的生态观，并且思考自己是否可以为中国的可持续发展做出贡献。《大学英语课程教学要求》明确提出要培养学生的跨文化交际能力，生态语言学所主张的多样性也包括文化的多样性。教材语篇的选择应更多的包含除了英美国家主体文化之外的其他国家文化，并且应对这些文化进行更深入的探讨，同时国际文化交流以及各国文化对比类文章都应编进教材，这样更有利于学生了解世界，全面发展。作为中国的外语教材，教材在很大程度上应符合中国语境，体现中国的发展战略，在教材中增加

能够反映中国文化的篇章、材料，而且也需要增加一些可以表达中国特色文化的英文词汇。值得注意的是中西文化所占比例要遵循适度原则，如果过多的包含中国文化肯能也会出现本末倒置的问题。

（3）大学英语教材的课堂活动和思考题，应增加关于生态文化方面的内容，在词汇和引导部分都可以先增加生态方面的输入，以便引导学生通过反思语言中的生态问题来启发自己在解决生态问题中能做出哪些贡献。

6.结语

本文是根据大学英语教材生态评估表对现行英语教材进行生态评估，通过对教材文本的定量分析，探讨在以培养学生“生态关怀”为指导理念的前提下，当前大学英语教材所存在的问题。并根据教材中所出现的缺憾，提出未来“十三五规划”教材编纂的方向，以期为中国语境下的大学英语教学带来新希望及启示。

此外，本研究也存在以下局限：本文的评估对象就是教材本身，只对教材相关文本进行了生态量化分析，并没有对整个生态语言环境中的使用者---老师和学生进行评估，没有把这两个生态因子考虑在内。鉴于此，这也是未来教材生态评估的研究方向，仍需要更多的努力和研究。

课题项目：本研究系重庆市教育评估研究会2018年度课题“生态语言学视角下大学英语教材的生态评估”(PJY201810)的成果。

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TheEvaluationofTextbooksforCollegeEnglishCoursesfromthePerspectiveofEcolinguistics—BasedonNewCollegeEnglish（2ndEdition）Abstract:BasedonEcolinguisticsandrelyingontheecologicalevaluationformofCollegeEnglishtextbooks(ChangYuan,2018),thispaperconductsecologicalevaluationofonesetofcurrentCollegeEnglishtextbooks.Thequantitativeanalysisoftextsinvolvedin4textbooksshowsthattheproportionofecologicaldiscourseinvolvedintextbooksistoolow,theculturalcontentisseriouslyunbalanced,andthecultivationofstudents蒺awarenessofecologicalcarehaslittleeffect.Inviewofthis,thispaperputsforwardsomesuggestionsonthecompilationofforeignlanguageteachingmaterialsinuniversitiesduringthe13thfive-yearplanperiod.

Keywords:ecolinguistics;collegeEnglishtextbook;ecologicalevaluation;textanalysis

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