如何使数字技术与课堂深度融合 三

开展信息技术与课堂教学深度融合的研究与实验主要取决于导向、理论研究和实际需求三个方面。

从层面上看，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有性影响，必须予以高度重视”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对未来十年教育信息化进行了战略谋划，明确了基础教育信息化的工作思路、发展任务和推进措施。

政治局委员、国务副刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上强调：要深入贯彻落实教育规划纲要，创新教育模式和学习方式，加强优质教育资源和信息化学习环境建设，推进信息技术与教育教学的全面深度融合，加快提升教育信息化整体水平，为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑。电教馆副馆长蔡耘同志指出：“教育信息化的准确理解，有一个核心观念问题要把握”，这个核心观念就是指“推动信息技术与教育教学过程的全面深度融合”。国家出台的重要文件和有关领导的重要讲话，无不强调信息技术与教育教学全面深度融合的重要性与必要性，这从层面为信息技术与课堂教学深度融合的研究与实验明确了方向，提供了保障。

从理论视角上讲，加速推进教育信息化进程，以教育信息化带动教育现代化，促进教育事业快速发展是我国教育信息化建设的基调。在国内，从“整合课”教学到信息技术与课堂教学深度融合是教育信息化旋律中的“渐强拍”。国内关于此方面的研究不在少数。从“十二五”规划开始，提升信息技术与学科教学整合的层次，加强信息技术与教育教学全面深度融合的研究与实验更趋深入。在国外，教师教育研究与教育技术学研究的前沿热点之一就是有关“技术——教学法——内容”知识的研究。这项研究着重强调的是技术、教学法和学科

[2]知识的融会贯通，并且要求灵活运用于教学之中，而不是简单叠加、机械应用、表层应用。

国内外相关理论研究的最高追求乃是提升信息化教学的实际效果，提高教育信息化建设的整体水平，加速实现教育现代化。

从现实角度上说，学校教学是教育工作的主战场，课堂教学是学校教学工作的主阵地。在主战场的主阵地上，我们课堂教学改革之仗打得究竟怎么样呢？对此，蒋鸣和教授曾经尖锐地指出：课程改革提出教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式、师生教务方式四个方面的改革，实际上我们前十年做的是第一项，过去呈现内容是粉笔、黑板、一本书，现在呈现内容是多媒体了，教学内容呈现方式改革了。但教学方式和学生学习方式在本质上并没有改变。所以说现在是攻坚阶段，攻的是教学方式和学生学习方式本质上的改变这个

[3]“坚”。事实上，我国中小学开展了十多年的整合课教学取得了不少成绩，但目前多数情况还是信息技术与课堂教学“整合”不到一起，“两张皮”的现象普遍存在，高水平的“整合课”教学较少，信息技术在教育教学中的巨大能量没有得到完全释放，加上信息技术与课堂教学整合的其它许多问题没有得到深层次解决，导致具体可操作性不强。例如，“整合课”中信息技术的层次不分，学科教学的特点不辨，不同学段的具体要求不明，一线教师怎么能够有效地去操作呢？！信息化教学中，信息技术是有层次区别的，“农远工程”建设中的三种技术模式就是明证。农村学校的简易多媒体教室与城市学校的高水平多媒体教室，一般多媒体技术和网络多媒体技术，白板教学与其他形式的多媒体教学等等，这些不同信息技术具有不同特点，不深入探索是很难开展好“整合课”教学的。又如，学科众多，学校除了主干学科外还有一般性学科。

按照学科特点和一般性划分，我们通常又将学科分为文科和理科。那么，文科和理科的特点完全一样吗？答案是肯定的：文科和理科的特点是不尽相同的。既然如此，信息技术与

学科教学整合就必须从学科特点出发，惟其如此，方能实现真正意义上的整合。再如，不同学段学生的兴趣爱好与认知能力不同，教师如果不从这个实际情况出发，一味地采用一般多媒体技术或网络技术，统一地运用多媒体呈现教学内容或者统一地进行网络探究教学，这样，违背不同学段学生心智发育水平对教学的需求，其教学效果可想而知。

只有抓住课堂教学工作，才能把握学校教学工作的重点，才能找准学校教育工作的关键。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与教学深度融合的相关问题，具有极其重要的现实意义。