幼儿园数学活动如何融入到区域活动中

幼儿园数学活动如何融入到区域活动中

作者：蔡晓红 周欣

来源：《读与写·下旬刊》2015年第07期

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0445-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出\"要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、市级操做和钦森体验获取经验的需要。\"我们发现并不是每个区都深受幼儿的喜欢，特别是数学区。孩子们不怎么喜欢数学区的活动，即使去了，兴趣也不浓，持久性较差，玩了一会就离开了。老师都很困惑，如何创设孩子们喜欢的区域活动，将数学活动融入到区域活动当中呢？因此我们进行了如何将数学活动与区域活动的融合的研讨。

数学活动的内容趣味化是指游戏为基本活动。《指南》中指出，\"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。\"

数学活动的内容层次化是指教师根据幼儿特点将数学内容和目标由浅到深，从易到难的渗透到到区域活动。通过层层递进，一步一步的让幼儿体验一次次成功的乐趣，让他们能更有兴趣与激情继续有目标的游戏。

操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是幼儿直接操作的工具，

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探索的学具，是幼儿学习的物质基础，教师所投放的材料必须考虑是否符合幼儿的动手操作。通常什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。幼儿一旦进入老师精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。

根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用，活动材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但投放的资料并不等于越多越好，幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，在投放材料时应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢；还应根据幼儿的能力差异，提供层次性与多样性的活动材料。

区域活动游戏是幼儿一系列感官与机体运动机能的发挥和运用的活动过程。在游戏中的幼儿有对物的操作，有与人的交流，在直接的经验中，有对自我的认识与理解。游戏就是幼儿的生活，是幼儿认识真实社会的方式。如果没有了游戏，幼儿将失去幼儿的生活。所以，我们必须学会幼儿的知识教育与区域游戏的结合，通过孩子们开展区域游戏，让他们充分利用游戏形式来完成各项学习活动，达到最好的效果，体验学习的快乐。