教育探讨 基于工作过程导向高职高专课程体系的构建 文／刘铁铸 张立莉 摘 要：基于工作过程导向课程体系构建是我国高职高专教育的一个重要改革内容。￣Ｔ．ｘ－作过程导向高职 高专课程体系构建是指以高职生面向实际工作过程所需能力为依据选取课程内容，以高职各专业工作过程的职业 认知规律为依据序化课程体系，确定课程目标、组织教学资源，并制定教学评价的过程。 关键词：高职；工作过程；课程体系；开发 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００９－９１６６（２０１１）００１４（Ｃ）－０１６６－０２ 基于工作过程导向课程体系构建是我国高职高专教 作过程导向课程体系构建已成为高职发展必然趋势。 育的一个重要改革内容。教育部ｌ６号文规定，要把工 基于工作过程导向课程是基于建构主义理论的课 学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切 程 在建构主义的学习理论中，学习是学习者建构自 入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内 己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺 容和教学方法改革，要重视学生校内学习与实际工作 激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地 的一致性，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶 去建构信息的意义，建构主义学习理论将学习看成是 岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，使学校在 学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经 校企合作中创新人才培养模式。１６号文件推进了“基 验体系的过程，这种理论十分重视学习者的主体作 于工作过程导向的课程体系”的开发。 用、强调学习的主动性、社会性和情境性。基于工作 一，何为基于工作过程导向课程 过程导向课程是与建构主义理论相一致的课程体系： 工作过程系统化课程也叫学习领域课程方案，是 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师利用模拟 在德国职业教育学家劳耐尔提出的以“设计导向”的 真实工作、小组合作、协商、主动探究来充分调动学 指导思想下，逐步形成的课程开发模式，是德国“双 生的主动性，使学生运用已有的理论知识、相关技能 元制”职业教育。基于工作过程导向课程是基于现代 去建构自己新知识体系的过程。 人除了要掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还 （二）人本主义学习理论 须具备较强的方法能力，社会能力和创新精神而产生 人本主义的学习理论认为，当学习者感到学习内 的，职业教育是发现、评估和促进这些能力发展的一 容与自己的目的有关时，才会产生意义学习。只有那 个持续过程，传统的灌输式教学方法已经为力。 些有助于达到自己目标的知识，才会被认为是对自己 基于工作过程导向课程是高职高专教育教学方法的必 有价值的事情，学习者因此才能够投入精力，加速完 然选择。工作过程导向是指由师生共同确定的工作任 成。当学习者发现学习材料不符合自己的学习目标或 务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习 威胁到自己的价值观时，就难以产生意义学习。 达到脑力劳动和体力劳动的统一，即教师把教学内容 构建“基于工作过程导向课程”应研究高职学生 设计成多个工作任务，每一个任务又可分解为一个或 学习的目标，以学生就业为导向，以学生工作需要选 多个子任务，让学生通过完成一个个具体的任务，来 择讲授内容，模拟工作真实情景，从而充分调动学生 掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动 学习的内在动机，使学生自我学习，自主建构新的知 学习，老师加以引导的教学方法。不强调知识学科的 识体系。教师不再直接控制教学，而是学生学习的向 系统性，重视案例和解决问题以及学生自我管理式学 导，在教学应充分考虑到学生的主体地位，调动其主 习。采用这种方法，老师教学和学生学习都是围绕如 动参与学习过程。 何完成这个具体的工作任务进行，老师从课前准备， 三、基于工作过程导向课程体系构建的意义 教学过程的安排组织到最后答疑解惑，归纳总结，评 “基于工作过程导向课程”体系以学生面向岗位 价结果，充分体现老师主导地位，学生从分组讨论、 （群）的实际工作过程为主线，将整个职业教育教学 接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困 的各个环节和过程贯穿起来。这种课程体系并不是对 惑，充分体现学生的主体地位，整个教学过程实现 传统学科体系、任务项目教学、模块式教学、案例教 教、学、做合一，也提高了学生学习的积极性、学生 学等的全盘否定，而是一种新的继承和发展，主要是 综合应用能力和综合素质，在完成任务、解决一个又 在课程内容的选择和序化两个方面提出了全新的观 一个难题中培养学生专业能力、方法能力、社会能 点。 力，使学生知识（科学文化基础知识和专业理论知 全新的课程选取标准：课程内容选取不在以知识为 识）、素质（科学文化素质、专业素质、思想品德素 体系，传授给学生的是实际工作需要的理论知识，基 质、身心素质）、能力（基本发展能力和生存能力） 于工作过程的课程体系强调的是在技术条件下于工作 得到全面提高。 过程有关的知识即社会经验和实践能力的重要地 二 开发基于工作过程导向课程的理论基础 位，同时强调不是教师教而是学生在学习工程中主动 （一）建构主义学习理论 自我建构而获得。 从高职高专院校培养目标和学生特点来看，基于工 全新的课程内容序化：基于工作过程导向课程关 １６６工会博览・２０１１・５中旬刊 教育探讨 注的是工作过程系统；追求的是工作过程的完整性， 培养学生的动手能力，使学生能将学到的知识、技能 提倡一体化教学。简而言之，基于工作过程导向课程 运用到实际中去，让学生成为课堂的主角，给学生更 就是打破传统课程体系，代之以与企业实践工作过程 多发言、展示自我的机会，提高学生丰动性和表达能 高度统一的“综合性”和“案例性”教学项目。要以 力。因此，要改变原来以课堂理论讲授为主的教学方 工作内容、流程组织安排课程内容、以工作过程序化 法，树立以实训为主，以学生为主，真正贯彻“以学 课程内容、以典型工作任务为学习载体、以完成：Ｉ：作 生为主体，服务学生”的教育理念。 任务为课程目标。实现“三个一致”，即：学ＩＪ领域 五 基于工作过程导向课程体系构建步骤 应与工作领域一致；学习过程应与工作过程一致；学 （一）专业调研 习任务应与工作任务一致；充分体现出了高职教育特 在课程体系构建前，需要校内外专业建设委员会 征。在这种教育理论下，职业教育的课程改革正面临 成员、专业带头人、骨干教师共同完成，制定详细的 着一个“学科体系的解构与行动体系的重构”的关键 社会调研计划表，包括调查内容、调查步骤和调查方 时期， “工作过程系统化”所凸现的“性”甚至 法，深入到社会深入到职业岗位，通过对黑龙江省装 是“性”的课程理念。 备制造业发展趋势、人才结构与需求状况，以及城市 热能环保专业的教学现状的调研，找到学校培养与企 四、基于工作过程导向课程体系构建原则 （一）以企业岗位（群）为依据，确保人才培养符 业需求之间的差距，定位高职院校培养人才方向，为 专业课程体系构建提供依据。 合行业需要 在进行课程体系构建前，要深入相关产业、行业的 企事业用人单位进行需求调查，把握相应技术领域发 展趋势，选择专业服务面向的行业岗位（群），以适 群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握 应岗位需求和培养高素质、高技能专门人才为目标， 其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技 以人才培养能够完成面向岗位工作任务为依据，按照 能，分析的对象是工作而不是员工。进行工作任务与 培养高素质、高技能人才的要求，确定本专业人才的 职业能力的分析，了解并分析该教育职业相应的职业 培养目标和人才培养质量标准，并以此作为课程体系 与工作过程之间的关系，将职业工作过程中具体的工 构建的起点，有效地保证课程体系Ｅｌ标符合行业和用 作任务一一例举出来，然后采用逆向推倒归纳法， 将这些工作任务按照由复杂到简单的顺序排列，提 人单位的需求。 （二）充分发挥校企联合委员会的作用，实现校企 取出典型工作任务，从而确定课程核心内容。 （三）课程体系构建 双方深度融合 工作任务分析之后，将典型 作任务进一步归 职业教育课程专家组成校企联合委员会，共同制定人 纳，形成行动领域，将行动领域转化为学习领域课 才需求调研计划表，开展调研，分析行业、企业发展 程。一个学习性工作任务对应一一个学 领域。分析行 需要和完成职业岗位夹际工作任务所需要的知识、能 动领域，按照工作过程岗位能力要求，归类转化为学 力、素质要求，遵循学生职业能力培养的基本规律， 习领域，这个过程要本着“教学目标要以该专业所对 （二）工作任务分析 工作任务分析是对黑龙江省装备制造业岗位或岗位 建立由行业企业专家、专业带头人和 胃 干教师、 以真实工作任务内容及其工作过程为依据整合、序化 应的典型职业活动的工作能力为导向”的原则，运用 教学内容，构建工作过程导向高职高专课程体系，充 学习性工作任务提高学生职业丁作过程需要的所有的 一体，工学结 分体现高职高专课程体系构建的开放性和企业参与 技能、知识和能力，以“教、学、做”合为设计指导思想，将教学单元归并为课程，通过课 （三）打破“学科为中心”的课程知识观念 程内容进行排序，在排序的基础上选择课程类型，形 高职高专教育中传统课程体系设置是以学科为中心 成课程的教学火纲。其内容应包括：课程内容及课时 的学科知识体系，以学科知识体系和理论思维训练为 数、教学重点难点、学习目标、知识掌握程度、能力 性。 中心构建出来的课程和教学模式，是以学术知识为主 培养目标、实践教学的组织和要求、教学方法的选择 的课程理念。目前我国建设需要数以千万计的高技能 和运用、对实训设施的要求、考核考试的标准和方法 专门人才，要求劳动者具有技术水平高，应用性强的 等。这样完整的基于工作过程导向课程体系就得以构 实践操作能力，高职高专课程体系的构建就不应以学 建成功。科知识为中心，而是以技术应用能力为核心。因此构 作者单位：黑龙江工商职业技术学院 建工作过程导向高职高专课程体系成为当今教育的必 作者简介：刘铁铸（１９７３一），男，副教授，黑 然趋势。 龙江工商职业技术学院就业指导办副主任，研究方向 （四）树立以实践操作为主，以学生为主的教学理 为就业指导，机械制造；张立莉（１９７１～），女，副 教授，主要研究方向为大学语文．应用写作。 念 学生是教学的主体，要树立为学生服务的思想， 让学生参与到教学的各个环节中去，通过“教、学、 做”一体化教学模式，鼓励学生大胆设想勇于创新， 参考文献： ［１】戴士弘．职业教育课程教学改革．清华人学出版社．２００７．（６）． ［２］赵志群．论职业教育工作过程导向的综合课程开发．职教论 坛．２００４．（２）． 工会博览・２０１１－５中旬刊 １６７
