中国人失掉自信力了吗教学设计

《中国人失掉自信力了吗》教学设计

学 校：沈丘县纸店镇第一初级中学

姓 名：卢秋红

《中国人失掉自信力了吗》教学设计

一、 前端分析 （一）教材内容分析

《中国人失掉自信力了吗》是语文版九年级上册第三单元的一篇驳论文，是一篇重点讲读课文。鲁迅的这篇驳论文短小精悍，写法灵活，是驳论文中的典范。如果上好这一课，就会使学生对立论和驳论这两种不同议论方式的文章有更清晰的了解，对议论文知识的掌握就会更牢固，对指导学生议论文的写作有很大的帮助。

（二）学习者特征分析

本节课授课对象是九年级学生，九年级的学生对本文的理解会有一定的难度，而且现在的学生多数关注的是时髦、偶像、游戏等话题，在思想理念上“获取的多，奉献的少”。另外，这篇文章是鲁迅先生写于“九一八”事变三周年之后，当时中国人沉浸在失败的阴影中，国内悲观论调一时甚嚣尘上，鲁迅先生凭着爱国精神和敏锐的洞察力发出中国人自立自强的呐喊，写下了这篇文章。学习这篇课文对培养学生的爱国精神、增强民族意识和民族自尊教育有很大的意义。因此，这篇文章不仅要教会学生议论文的写法，更重要的是培养学生强烈的责任感和爱国心，激发学生的民族自豪感，借助本文培养学生良好的人生观、价值观、世界观。

二、教学目标设计 （一）知识与技能：

1、学习作者采用驳论和立论相结合驳斥错误观点的方法。 2、品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。

（二）过程与方法：

1.品语法：让学生反复品读课文和重点语句，品味其思想内涵和写法；2.圈点勾划法：让学生学会抓住重点，勤动笔墨，做好读书笔记；3.讨论探究法：引导学生自主、学习、理解、合作、交流，激发学生的情感和乐学的兴趣。

（三）情感与价值观：

通过这篇文章培养学生强烈的责任感和爱国心，激发学生的民族自豪感，借助本文培养学生良好的人生观、价值观、世界观。

三、教学内容设计

教学重点：1、学习作者采用驳论和立论相结合驳斥错误观点的方法。

2、品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。

教学难点：通过这篇文章培养学生强烈的责任感和爱国心，激发学生的民族自豪感，借助本文培养学生良好的人生观、价值观、世界观。

四、 教学策略分析 （一）教学方法

为达到本课的教学目的，我提前将本课的导学案发放到学生手中，让学生提前预习本课的内容，完成导学案。在课堂上采取以下教学方法：

1.诵读法：让学生通过声情并茂的朗读增强感知、感悟的能力；

2.情境设置法：本节课用饱含深情的语言或问题、音乐等充分设置情境，激发学生智慧的火花，顺利走进文本，与作者的思想产生共鸣；

3.点拨法：恰当地出示有关背景材料，有助于学生对文本的理解。 （二）学法指导

无论什么教学方法，都要使学生自主学到知识，重点放在学生用心灵和思想去体验学习和探究知识上，因此本节课的学法指导如下：

1.品语法：让学生反复品读课文和重点语句，品味其思想内涵和写法； 2.圈点勾划法：让学生学会抓住重点，勤动笔墨，做好读书笔记；

3.讨论探究法：引导学生自主、学习、理解、合作、交流，激发学生的情感和乐学的兴趣。

五、 教学过程设计 教学内容 一、创设情境、导入新课 教师活动 以写作背景导入新课： 学生活动 然后让学生谈感受。 设计意图 出示出示一则新闻材料，点一学生 读： 1943年9月25日，日本帝国主义的铁蹄在践踏了中国东北三省后，又向关内步步紧逼，一时间亡国灭种的威胁迫在眉睫。特别是1934年8月27日，《大公报》社评中哀叹：“民族的自尊心和自信力既大多数学生会很感觉本文的写恨愤怒。 作背景，点一名学生深情朗读，然后让学生谈感受。然后教师在板书课已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”悲观失望的情绪影响了一部分中国人的头脑。因此，在当时便有人撒布了对抗日前途的悲观论调，说中国人失掉自信力了！ 题的时候故意少写一个“吗”字，将错就错，让学生感情读本文的错误论点“中国人失掉自信力了”，进入情境，自然引入本课第一个环节。 二、研读第1、2教师可适当提示、点拨。 自然段 1.“中国人失掉自信力了”，这是谁的观点？ 2.说“中国人失掉自信力”的根据是什么？ 多媒体显示链接材料：： “我中国地大物博，人口众多” ----选自30年代的御用报纸 “忍辱含愤，暂取逆来顺受态度，以待国联公理自判决” ----选自蒋介石在“九一八”事件发生后的演讲 1934年，由政客戴季陶和军阀段祺瑞发起，一些官僚在杭州灵隐寺举行法会，请班禅大师求佛保佑。 学生根据导学案学生是学完成情况在小组内交习的主体，流一分钟，选定小组代表回答，其他小组进行补充。然后结合重点字对于学生不好把握的内容，教师要善于词的品味（导学案品味搭梯子，给语言3.）请学生感情朗学生以提读这一段，教师加以指示、点拨和导，如果学生对文中的内容不够理解，老师适当出示背景材料加以点拨。 指导。这样很容易激发起学生学习的积极性，能更好地发挥学生的主根据链接材料解决第一个问题。 C、教师可抓住一、二段中富有表现力的字词（“总”、“只”、“一味”）进行品读，读出作者的情感及鲁迅语言的特点。 三、研读第3、4、5自然段 教师点拨引导：抓住“自信力”、学生根据导学案完成“他信力”、“自欺力”进行分析，情况在小组内交流一分钟，选定小组代表展示，其他小组补充。然后结合对重点词语“他信力”、“自欺力”的理解来感情朗读这一部分，加深对文本的理解。 然后理解教师出示有关议论文的常识：议论文分为立论和驳论，什么叫立论，什么叫驳论，驳论文常用的三种驳论方式。而在这时出示的这些内容比在开始出示更容易让学生理解，更有助于学生掌握。 体作用，让他们通过自主学习这部分知识，突破重点难点。 再次强调重点难点。 多媒体出品读。 示： 读一D、多媒体出示知识链接： 议论文分为立论和驳论。 立论是在论证中逐步树立自己的观点。 驳论是在论证中以反驳对方观点来树立自己的 观点。 驳论常用有三种方式： 驳论点---就是确定被反驳论点的虚假性。 驳论据---就是通过确定对方论据的虚假性来确定其论题不能成立。 驳论证---就是通过指出对方的论据和论点之间没有必然的 联系来确定对方的论点不能成立。 引导学生指出本文驳论方法后，教师继续引导：同学们，从以读，议一议（3—5自然段） 敌论据能证明敌论点吗？为什么？ 上的交流中，我们知道了派失掉的是“他信力”，发展的是“自欺力”，根本和“自信力”无关。那怎能说中国人失掉自信力了呢？对“中国人失掉自信力了”这一说法，你有什么疑问吗？然后 给题目加上“吗”字，补充完整，引导学生读题目，变成陈述句读，读出慷慨激昂的感情。 四、读一读，在展示过程中，教师引导学生同学们根据导学通过议一议（6---8自品味富有表现力的字词，并有感情案完成情况在小组内逐层品味然段） 地朗读富有表现力的句子。如：“然交流一分钟，小组代表语句感情1.作者提出而”、“这”等，善于让学生把反问班内展示，其他小组补朗读，体会了怎样的观点？ 句变肯定句感情读。 2.作者是如充。然后抓住重点词句了尖锐犀教师对于学生不容易理解的词让学生感情朗读、反复利、富于战何证明这一观点组进行多媒体提示：“埋头苦干的朗读，并设计仿写题斗性和嘲的？ 人”指默默无闻、努力工作的广大劳目。在交流和朗读中，讽意味的动人民。“拼命硬干的人”指那些不让学生的感情进行了语言特点，怕牺牲、不计得失、忠于祖国的人。升华。 “为民请命的人”指同情人民，为人 民鸣不平、伸张正义的人。“舍身求法的人”指历尽艰辛、英勇献身、追求真理的人。 并让学生仿例句说话：例句：我们有像大禹一样三过家门而不入埋头苦干的人。学生纷纷仿说。 并激发了学生的民族自豪感和自信力。 五、感受今日中国之自信 播放“今日中国之自信“的幻学生用心感受“今激发灯片，搜集的都是改革开放以来伟日中国之自信”。在本学生民族大的中国在政治、经济、军事、文节课的最后，让学生再自信心和化、科技等领域取得的伟大业绩，次将题目变成一个肯自豪感。 配乐：《走进新时代》。 定陈述句，让学生激情 朗读，再次激发学生的民族自信心和自豪感。 六、课堂小结 让学生齐读《少年中国说》这时学生的感情激发学生中的名句。然后教师总结：同已达到了高潮，结束语民族自信学们，通过今天的交流学习，齐读梁启超先生的《少我们深深的感受到了鲁迅先生年中国说》中的名句，身上强烈的民族自尊心和自信结束了本课。 力，先生用他尖锐犀利的语言， 无情的抨击了当时的悲观论调，用他饱含深情的笔触告诉世人，我们中国人并没有失掉自信力。踏着先生的步履，充满自信的中华儿女正用自己的满腔热情，谱写出一曲曲动人的自信之歌。“少年强则国强”，同学们，中国的未来就寄托在你们的身上，为了祖国更美好的明天，努力奋斗吧！

六、 板书设计

心和自豪感 中国人失掉自信力了吗

鲁迅

敌论点：中国人失掉自信力了

敌论据：地大物博 （他信力）

寄希望于“国联” 驳论证 一味求神拜佛 （自欺力） 己论点：我们有并不失掉自信力的中国人在 己论据：从古到今有“脊梁”

七、 教学反思

本节课的教学设计主要有3个特点： （一）教学流程设计上符合认知规律

采用先介绍主机然后引出主机内部结构的顺序，使学生尽快进入学习状态。 （二）鼓励学生动手操作

通过参与学生对计算机的硬件特别是主机部分的设备有一个更直观的认识。 （三）利用课件讲解

这样做的好处是使枯燥的知识易于理解、掌握而且直观，通过实物与教学课件的有机结合，使学生对计算机有了更为系统的认识。