初中语文阅读教学之我见

初中语文阅读教学之我见

阅读教学是初中语文教学的基础和核心，学生的阅读理解能力是初中语文阅读教学水平的体现；反过来说，语文阅读教学水平直接关系到学生阅读理解能力的提升。因此，作为语文教师应该重视阅读教学。

由于初中学生的年龄特征，他们的抽象思维还要借助具体形象、生活经历阅历不丰富，所以对文体解读起来，飞、往往有一定的难度。因此要想提高他们的阅读理解能力并非轻而易举的事，而是需要长时间的有目的，有计划地进行，采用多读的方法。

一、 多读。要想把握好文本，最基础的就是多读。我们应从学生出发，发挥学生的主体性。读的时候，可采用不同的方法，如默读、朗读、诵读；可以采用不同的形式，如分角色读，集体读，轮流读。初中生有了一定的理解能力，如果一拿到文章，老师便讲，即使你讲得天花乱坠，学生对文章也知之甚少。学生一味地被动接受知识，学习兴趣不会太高，收获也不会太大。相反，学生多读，能将所读部分的字词句保留在大脑中，达到词汇、语言的积累。以后再遇到，无形中便有迁移的能力。学生的阅读能力也随之提高。

二、 抓住关键字词句。关键的字词句可以帮助学生对文本的理解。如阿累的《一面》中“看一下那书背赫然印着‘鲁迅译’三个字，我便像得到了保证似的。立刻从书架上抽下一本” 。“赫然”是指很明显、醒目，感到“赫然”固然是由于书脊上‘鲁迅译’三个字鲜明醒目，更由于“我”心目中早有鲁迅的伟大形象，对鲁迅怀有异常崇敬之情。“像得到了保证似的”可以体会到我对鲁迅的无比信赖。学生对鲁迅这个人的认识便更加深刻。再如茅盾的《白杨礼赞》第一段便写到“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”。作者为什么要赞美白杨树呢？因为它“不平凡”，抓住了这个“不平凡”，便抓住了作者抒发赞美之情的基础。抓住“赞美”，又是把握住了文章的感情线索。这样借助关键字词句，便能有

效地帮助学生对文本的解读。

三、 讲求感悟。这一环是阅读教学的关键，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同一片文章，不同的学生阅读之后，感悟也会有所不同。因此，我们教师不应该把自己对文本的理解强加于学生。在教学时应问问学生，“你读了这篇文章，受到了什么启发，有什么感想？”如学习川端康成的《父母的心》，大多数同学都会赞成文中这对父母的做法，认为一家六口宁愿饿死也要在一起；但我们不免为这一家人今后的生活担心，所以有一部分同学认为，这对父母应该把自己的孩子送出去一个。无论哪一种看法，我们都应该尊重学生的见解。

四、 了解时代背景。学生的感悟很重要，但是文本的时代背景和学生所处的时代背景不同，由于学生无法设身处地，所以理解起来很难或不深。在阅读教学时，我们可以联系实际生活帮助学生理解文本形象，帮助学生感悟。学生通过感悟活跃了思维，拓宽了思想境界，无形中提高了自己的阅读能力。

学生的阅读能力提高了，作文能力也会相应的提高。因此，阅读教学是初中语文教学的重中之重。现在，教学观念日新月异，但不管怎样，我们都应发挥学生的主体地位，与学生对话，注重多读，注重感悟，提高学生的阅读能力，促进学生发展。