实 ＣＡＳＥＡＮＡＬＹＳＩＳ编辑羹瞢ｌ ： ．Ｊｊ 交漆Ｉ￣ｌｌＷ平Ｉ台 Ｈ Ｉ瞢．Ｅ－－ｍａｉｌ ｚｈｉｙｅｚａｚｈｉ＠ｌ６３ ｃｏｒｎ ：．多项选择题之利弊分析 多项选择题型（ｍｕｌｔｉｐｌｅ—ｃｈｏｉｃｅ ｉｔｅｍｓ，以下简称 ＭＣ题型）是目前流行的语言测试题型，其标准形式包括两 个部分：题干（ｓｔｅｍ）和选择项（ｏｐｔｉｏｎｓ）。选择项又包括了答 案项（ｋｅｙ）和干扰项（ｄｉｓｔｒａｃｔｏｒｓ）。不可否认，ＭＣ题型是 目前用得最多的题型。然而，ＭＣ题型是否真的就很可靠？ 且先看看其利弊所在。 １、ＭＣ题型的优点 １．阅卷的客观性高 ＭＣ题型明显的优点在于其阅卷的客观性高，可借助 光电字符阅读器（ＯＣＲ）进行阅卷。整个评分过程不受评 分员主观评估和个人习惯的影响，这样既能排除人工阅卷 所存在的评分误差对信度的影响，具有几乎百分之百的评 分员信度，又能节约时间，提高效率。 ２．预测容易 预测是正式考试前试题质量控制的手段，是给题库输 送试题之前必不可少的质量控制程序。根据预测结果，我 们可以进行题目分析，计算出题目的答对率、区分度、难 度等一系列指数，作为试题生产过程中审题改题的重要依 据。ＭＣ题型能很简单地进行预测，较之非ＭＣ题型的客观 性题型能更为积极地对试题进行调整。 ３．统计分析简单 在实施考试之后需要对考试结果进行统计分析，据之 再对考生的水平和能力进行推断并作出相关决定。ＭＣ题型 拥有一系列现成的统计分析程序，可用于检查和保证考试 结果及试题本身的信度和效度。而其他题型（如填空、阅 读和写作）则暂时还缺乏这种现成的手段。 二、ＭＣ置的弊端 １．命囊过程复杂 ＭＣ题型的命题过程一般有六个步骤：定考点：据考点 写题干和答案项；写干扰项；修整选择项和题干；排列选 择项；全卷调整答案分布。从宏观上说，试题编制者还必 须决定试题数量，考虑如何预测，预测后要进行哪些数据 分析，以及修改后再预测直至满意为止。所以，在ＭＣ题 文／童志英 型的命题过程中，对每个步骤都得仔细斟酌，既要从微观 上考虑每一小题的考点因素、题干、答案项和干扰项的编 排，还要从宏观上考虑试题的数量及其修改和调整。 ２．考点单一 ＭＣ题型大多属于分离式测试题，用于考查单独的语言 现象（如拼写、词汇、词义、句法等等），而且每道题只 能考查一个语言点。这是因为只有出得好的多考点试题才 能使考点之间互相加强，从而增强试题的难度，而出得不 好的多考点试题却使考点之间互相抵消、削弱，反而使试 题的难度降低。然而，要设计出一道好的多考点ＭＣ题实在 太难。语言是一个综合的系统的整体，语言运用体现为诸 多语言现象和能力的综合运用，所以单一考点的试题不利 于语言的实际运用。 ３．忽略产出性能力 ＭＣ题型通常只是考查考生的接受性能力，而忽略了其 产出性能力，这与交际语言教学（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）是不相符的。交际语言教学认为语言教学的根本 目的不但要使学生掌握语言知识，更要培养在真实语境中 进行有效语言交际的能力。与之相对应的交际语言测试也 提出语言测试所测试的应该是能力。可是，在ＭＣ题型的答 题过程中缺乏交际性；它根本不能测试考生的说、写、译 等能力，对于听和阅读能力也仅仅测验了考生能否从所提 供的四个选项中选出一个正确答案。对于考生能否在实际 的语言交际过程中运用听、说、读、写、译的能力却毫无 说明能力。 ４．干扰项设下的圈套 干扰项都应具有似乎可能性（ｐｌａｕｓｉｂｉｌｉｔｙ），使好的考 生识别出干扰项的似乎可能性而选择正确答案，差的考生 将似乎可能性当作真可能性，从而区分好的考生和羞的考 生。但是，在干扰项的设计当中，制造似乎可能性的巧 妙却很容易给考生设下圈套（ｔｒａｐ），使题目本身成了诡题 （ｔｒｉｃｋｙ ｉｔｅｍｓ）。例如： Ｗｈｅｎ ｌ ｍｅｔ Ｔｉｍ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．ｉｔ ｗａｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ Ｉ ——ｈｉｍ ｓｉｎｃｅ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ． Ａ．ｓａｗ Ｂ．ｈａｖｅ ｓｅｅｎ Ｃ．ｈａｄ ｓｅｅｎ Ｄ．ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｓｅｅｉｎｇ ＯＣＣＵＰＡＴ１０Ｎ ２Ｏ１１ ７ 固 交流平台 Ｃ编辑ＩＡＳ姜Ｅ菁Ｉ ＡＮ Ｅ－ｍＡＬａｉＩ：ＹｚｈＳｉｙｅＩｚａＳ实战案例 ｚｈｉ＠ｌ６３．ｃｏｎｒ 一般情况下，ｓｉｎｃｅ是和现在完成时态联系起来的语法 作弊的考生只须眼睛一瞥就能ｌ谕看到别人的答案（尤其是那 些没有设Ａ、Ｂ卷的考试），这与偷看填空、翻译等文字性 答案相比就容易多了。 概念，所以好的考生了解这个语法知识便很容易中圈套选 择Ｂ或Ｄ，而并未掌握这个语法知识的差的考生反而更多地 会选择正确答案Ｃ。另外，还有某些题目和干扰项拐弯抹角 （特别是在阅读题中），将考生引入歧途，让人觉得所考 的不是语言知识或能力，却是考生的思维能力。这样的题 目不仅缺乏信度也缺乏效度。 四、建议 由上可见，ＭＣ题型可谓弊大干利。美国的惠勒教授疾 呼：“许多因素导致美国学生写作能力下降，而没有任何一 种因素比广泛应用的多项选择题所起的有害作用更大。”郭 浩儒对ＣＥＴ４的研究也得出了相同的论断。然而由于其阅卷 ５．答案的唯一性 ＭＣ题型的正确答案只有一个。在命题过程中，命题者 为了使答案具有唯一性：往往要使答案项和干扰项形成非 此即彼的对照。这种非此即彼在用于测试考生语言知识的 时候是有效的，但在用于测试语言能力时却有其局限性， 而且在一定程度上反而局限了学生语言能力甚至交际能力 的培养。这是因为同一种语言形式可以具有不同的语言功 能：同一种语言功能也可以借助几种不同的语言形式得以 实现。例如： Ｈｅ ｂｏｕｔｈｔ ｈｅｒ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｃｌｏｔｈｅｓ．Ｂｅｃａｕｓｅ ｈｅ ｔｈｏｕｇｈｔ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｌｏｖｅ ｈｉｍ ｍｏｒｅ ｉｆ ｈｅ ｄｉｄ ＳＯ Ａ．ｗｏｕｌｄ Ｂ．ｃｏｕｌｄ Ｃ．ｍｉｇｈｔ 命题者给出的答案是Ａ．ＷＯＵＩｄ。实际上，空白处填 ＷＯＵＩｄ／ｃｏｕＩｄ／ｍｉｇｈｔ均可，不同的只是语气的强弱之分，而 在交际过程中不会引起误解。如果非得遵循答案唯一性的 原则，选择ｗｏｕｌｄ而排除ｃｏｕｌｄ￣Ｕｍｉｇｈｔ，岂不了学生语 言能力的发展？由此可见，ＭＣ题型答案唯一性对课堂教学 有时会产生消极作用。 ６．答爱时的儡然性 ＭＣ题型给出四个（通常情况下）选项让考生从中选出 正确答案，而有的时候考生对考点并未掌握，倒是利用其 他的知识以排除法选出了正确答案。同时，它还在一定程 度上鼓励考生猜题，而非据之以其真实的水平和能力。这 样，ＭＣ题根本就无法保证考生的得分一定客观地反映了 考生的语言运用能力。ＭＣ题型的“客观性”因此也会受到 质疑。 ７．缺乏良好的反拨效应 交际语言测试学家认为，命题者在命题过程中应有意 识地让考试给教学带来一种良好的导向作用，即试题应具 有良好的反拨效应（ｗａｓｈｂａｃｋ ｅｆｆｅｃｔ）。而ＭＣ题型是被公认 为不利于教学的。金桂林教授曾指出，ＭＣ题型“助长应 试教学，干扰了正常教学，使学生花不少精力研究应付考 试的窍门，而把打好基础置于脑后”。如果升学考试中有 大量ＭＣ题，教师必定花大量的时间教学生应答ＭＣ题的技 巧，在练习过程中也大量采用ＭＣ题型：这根本不利于教 学。另～方面，学生也会在ＭＣ题型上花很大功夫，忽视了 在实际交际情景中对语言运用能力的培养。 ８．作弊更加容易 ＭＣ题型的答案只是Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ中的一个符号，想要 回 Ｏ２ＣＯＣ１Ｕ１Ｐ ７ ＩＯＮ 的客观性和简便性，以及实施上人力和物力的经济性，仍 有不少人青睐于它。笔者认为，不应再继续较大比例地采用 ＭＣ题型，尤其是对交际语言能力的测试或是高级的语言测 试更不宜采用。目前，在英国的许多测试中，ＭＣ题型已属 少见。请看下列几种测试中ＭＣ题型所占的比例 测试 ＭＣ题型所占的比例 皮特曼测试学院试题 ２０％ 大学入学考试联合委员会试题 Ｏ 语言学家学院教育托拉斯试题 ０ 伦敦大学试题 Ｏ 为了提高语言测试的质量，应以填空、写作或其他能考 查考生语言运用能力的题型代替ＭＣ题型。虽然前者阅卷的 客观性不如后者，我们可以采用多位评分员共同或交叉评 分、制定详细的评分细则等手段促使其客观性的提高。或 者，我们可以保留ＭＣ题型，并以填空题或简要回答作以补 充。例如： Ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ ｗｉｌ ｌｗｉｔｈｅｒ ｉｎ ｆｅｗ ｈｏｕｒｓ． Ａ．ｂｌｏｏｍ Ｂ．ｄｒｙ ｕｐ Ｃ．ｏｐｅｎ Ｄ．ｒｅｃｅｉｖｅ 在此题后再补充一小题，如“ｗｉｔｈｅｒ”的意思是——。 如果只是靠猜题等手段而答对的考生就一定不能填出这个 空，因此也不能得分。对于不同类型的ＭＣ型，我们可以补 充以不同类型的题目以考查考生是否是真的掌握了ＭＣ题所 测试的语言点。同时，我们还必须尽可能地从实际的语言交 际过程中取样，赋予ＭＣ题型尽可能真实的语境，以培养和 考查考生的语言交际能力。 五、小结 多数ＭＣ题只能测试考生的语言接受能力（如听力和阅 读能力），而不能测试考生的语言产出能力，即语言运用能 力（如口头表达和写作能力）。考生在答题过程中也会运用一 定的技巧（猜测、排除法甚至作弊），所以考生对正确答案 的选择很难说明他对某一语言点的掌握。因此，笔者认为应 避免在测试中较大比例地使用ＭＣ题型，或将之与其他类型 的题目相结合，以扬长避短，最终达到真实有效地测试考生 语言知识和运用能力的目的。 （作者单位：深圳高级技工学校）
