浅谈初中语文小说阅读教学的设计

作者：朱俭

来源：《学周刊·A》2011年第09期

在四大文学样式中，大多数学生最喜欢读的莫过于小说了。因为学生对小说生动曲折的情节或鲜活、个性的人物特别感兴趣。

那么，捕捉到学生的兴趣点，就找到了小说阅读教学的突破点，教学设计就有了抓手。教师要顺应学生的思路，抓住学生对小说情节和人物的特殊敏感性，直接从小说的情节或人物入手，优化教学设计，提高课堂效率。而不是机械地依据小说的三要素，通过繁琐的分析，将学生引入到他们所陌生的套路中，用“程式化”的方法去诠释课文，站在理性的高度给学生硬生生的结论，使学生失去兴趣，使课堂索然无味。

在教学过程中，不同的小说，可以选取不同的突破点来优化教学设计。 一、以情节为抓手

学生对小说情节有着天生的兴趣。他们特别喜欢阅读那些生动曲折的故事，平时他们讲的故事也多是情节的复述。教学中，教师抓住了情节，事实上也就已经调动了学生的兴趣。 教师的首要任务就是尊重学生的兴趣，耐心倾听他们对情节的感受，启发学生多方面、多角度熟悉阅读情节内容。学生充分阅读这些内容后，就会不由自主地将零散的感性材料在记忆的基础上形成表象，当表象积累到一定量便形成表象群，表象与表象间自然地在大脑不自觉的加工中变化组合着，从而形成了生动丰富的意象。这些意象在学生头脑中无意识之中形成生动的“画面”，学生再经过教师的引导循着作品思路将这样一幅幅“画面”联系起来，形成动态的全景，然后联系全文予以赏鉴或品味。

《爸爸的花儿落了》一课，如果按照人物的语言、动作、心理描写、环境描写、伏笔等繁琐的知识点讲授，势必将学生推到冷静的旁观者的位置上，难以真正走进课文，走进人物的心灵。但是，如果教师从文中情节最生动之处入手，学生势必会欣然而往，将他们认为最感人的地方有感情地朗读出来。这些内容在学生的大脑中就会慢慢地形成一幅幅画面：爸爸痛打英子时的恨铁不成钢，送夹袄时无声的爱，在儿女的簇拥中浇花的幸福，病榻前的殷殷叮咛和强掩的悲痛；英子偷偷看望父亲、汇报毕业成绩的喜悦、对爸爸的叮嘱的疑惑、毕业典礼上的隐隐不祥之感、得知噩耗时的坚强镇定……学生在阅读中就会产生一种强烈的感情撞击！这种深沉的父爱和面对家庭变故的坚强，如果在“三要素”的“程式化”的冷静的“分析”中就会消磨殆尽。 二、以人物为抓手

小说中人物的命运也是学生阅读中较为关注的对象，人物的悲欢离合、喜怒哀乐也会直接感染学生。在阅读过程中，有的学生会随着人物的喜而喜，悲而悲；会为人物的失败而叹息，为人物的胜利而高兴；为主人公的冤屈而不平，为人物的机智而叫好；会因为人物的美好形象和崇高品质而崇敬；会因为人物的丑陋形象和卑劣行径而憎恨……

在教学过程中，教师要充分利用学生的这一特点，并以此为突破点，给人物以丰富的环境，学生就会不断感悟到人物命运造成的原因，也能够清醒地认识到小说所要表达的主题。 如《社戏》一文，可以先提问：说说文中主要写了哪些人物，他们给你的第一印象是什么，从哪里可看出来？学生在速读课文的基础上会迅速发言，接着教师引导学生从人物的某一点入手，进行深层的理解、赏析，指导学生运用“我喜欢文中的（人物），因为他（她） （评价其性格、品质），比如（举人物表现）”的句式写三言两语，简笔勾勒人物形象。学生在这一过程中加深了对小说形象的感悟，理解了文章的主题，还激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的审美情趣。 三、以“变化”为抓手

人物是随着命运、经历、社会发展而成长着或变化着，小说在塑造人物形象时常常采用对比的手法反映人物性格的变化，从而反映现实生活。以寻找“变化”为突破点，引导学生读小说，进而分析人物形象，把握主题，往往能取得事半功倍的效果。

在鲁迅的小说里，艺术对比的手法出现的很多，很适合以“寻找变化”为突破点。例如《故乡》中，找出闰土有哪些变化，杨二嫂有哪些变化，故乡景色有哪些变化；《孔乙己》中，找出孔乙己出场和退场有哪些变化。在发现变化中，在对比中，学生头脑中建立起立体的形象，教师再引导学生由表象探寻其社会的、历史的变化根源，自然就能理解作者的良苦用意。 再如，《范进中举》中，“范进中举”这一事件成为各色人等变化的转折点，胡屠户前倨后恭、众乡邻忽然热情高涨、范进贫寒的家突然车水马龙……学生对找准不同之处会非常感兴趣，而且能从变化中直观形象地感受到世态炎凉和人性的扭曲。

总之，突破点就是学生对小说最感兴趣的地方，最动人的地方，最美的地方，最扣人心弦的地方，或是最感疑惑的地方。教师以此为抓手，就能抓住全文，同时也就抓住了学生。