作者:朱俭
来源:《学周刊·A》2011年第09期
在四大文学样式中,大多数学生最喜欢读的莫过于小说了。因为学生对小说生动曲折的情节或鲜活、个性的人物特别感兴趣。
那么,捕捉到学生的兴趣点,就找到了小说阅读教学的突破点,教学设计就有了抓手。教师要顺应学生的思路,抓住学生对小说情节和人物的特殊敏感性,直接从小说的情节或人物入手,优化教学设计,提高课堂效率。而不是机械地依据小说的三要素,通过繁琐的分析,将学生引入到他们所陌生的套路中,用“程式化”的方法去诠释课文,站在理性的高度给学生硬生生的结论,使学生失去兴趣,使课堂索然无味。
在教学过程中,不同的小说,可以选取不同的突破点来优化教学设计。 一、以情节为抓手
学生对小说情节有着天生的兴趣。他们特别喜欢阅读那些生动曲折的故事,平时他们讲的故事也多是情节的复述。教学中,教师抓住了情节,事实上也就已经调动了学生的兴趣。 教师的首要任务就是尊重学生的兴趣,耐心倾听他们对情节的感受,启发学生多方面、多角度熟悉阅读情节内容。学生充分阅读这些内容后,就会不由自主地将零散的感性材料在记忆的基础上形成表象,当表象积累到一定量便形成表象群,表象与表象间自然地在大脑不自觉的加工中变化组合着,从而形成了生动丰富的意象。这些意象在学生头脑中无意识之中形成生动的“画面”,学生再经过教师的引导循着作品思路将这样一幅幅“画面”联系起来,形成动态的全景,然后联系全文予以赏鉴或品味。
《爸爸的花儿落了》一课,如果按照人物的语言、动作、心理描写、环境描写、伏笔等繁琐的知识点讲授,势必将学生推到冷静的旁观者的位置上,难以真正走进课文,走进人物的心灵。但是,如果教师从文中情节最生动之处入手,学生势必会欣然而往,将他们认为最感人的地方有感情地朗读出来。这些内容在学生的大脑中就会慢慢地形成一幅幅画面:爸爸痛打英子时的恨铁不成钢,送夹袄时无声的爱,在儿女的簇拥中浇花的幸福,病榻前的殷殷叮咛和强掩的悲痛;英子偷偷看望父亲、汇报毕业成绩的喜悦、对爸爸的叮嘱的疑惑、毕业典礼上的隐隐不祥之感、得知噩耗时的坚强镇定……学生在阅读中就会产生一种强烈的感情撞击!这种深沉的父爱和面对家庭变故的坚强,如果在“三要素”的“程式化”的冷静的“分析”中就会消磨殆尽。 二、以人物为抓手
小说中人物的命运也是学生阅读中较为关注的对象,人物的悲欢离合、喜怒哀乐也会直接感染学生。在阅读过程中,有的学生会随着人物的喜而喜,悲而悲;会为人物的失败而叹息,为人物的胜利而高兴;为主人公的冤屈而不平,为人物的机智而叫好;会因为人物的美好形象和崇高品质而崇敬;会因为人物的丑陋形象和卑劣行径而憎恨……
在教学过程中,教师要充分利用学生的这一特点,并以此为突破点,给人物以丰富的环境,学生就会不断感悟到人物命运造成的原因,也能够清醒地认识到小说所要表达的主题。 如《社戏》一文,可以先提问:说说文中主要写了哪些人物,他们给你的第一印象是什么,从哪里可看出来?学生在速读课文的基础上会迅速发言,接着教师引导学生从人物的某一点入手,进行深层的理解、赏析,指导学生运用“我喜欢文中的(人物),因为他(她) (评价其性格、品质),比如(举人物表现)”的句式写三言两语,简笔勾勒人物形象。学生在这一过程中加深了对小说形象的感悟,理解了文章的主题,还激发了学生的阅读兴趣,提高了学生的审美情趣。 三、以“变化”为抓手
人物是随着命运、经历、社会发展而成长着或变化着,小说在塑造人物形象时常常采用对比的手法反映人物性格的变化,从而反映现实生活。以寻找“变化”为突破点,引导学生读小说,进而分析人物形象,把握主题,往往能取得事半功倍的效果。
在鲁迅的小说里,艺术对比的手法出现的很多,很适合以“寻找变化”为突破点。例如《故乡》中,找出闰土有哪些变化,杨二嫂有哪些变化,故乡景色有哪些变化;《孔乙己》中,找出孔乙己出场和退场有哪些变化。在发现变化中,在对比中,学生头脑中建立起立体的形象,教师再引导学生由表象探寻其社会的、历史的变化根源,自然就能理解作者的良苦用意。 再如,《范进中举》中,“范进中举”这一事件成为各色人等变化的转折点,胡屠户前倨后恭、众乡邻忽然热情高涨、范进贫寒的家突然车水马龙……学生对找准不同之处会非常感兴趣,而且能从变化中直观形象地感受到世态炎凉和人性的扭曲。
总之,突破点就是学生对小说最感兴趣的地方,最动人的地方,最美的地方,最扣人心弦的地方,或是最感疑惑的地方。教师以此为抓手,就能抓住全文,同时也就抓住了学生。
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