生本教育课堂教学之我见

生本教育课堂教学之我见

针对我班实际情况，本文从就近分组，实现“优差互补”、 明确学习中“小组合作学习”的目标和责任分工。建立合理的“小组合作学习”评价机制这三个方面，探讨生本教育课堂小组合作学习的教学效率。

标签：小组合作学习 有效性

随着我县生本教育课堂教学改革的不断推进，本学期我采用组建合作学习小组进行学习来提高教学效率。针对我班由于许多学生来自农村，有几名学生还是单亲家庭，另外还有八名学生不在父母身边，他们的生活都由爷爷奶奶照顾，学习无人辅导等多种因素造成我班和同年级比学困生较多，教师压力大，要想通过小组合作学习来提高课堂效率就得采取一定的措施和办法。下面就谈谈我在实践中的一些做法：

一、就近分组，实现“优差互补”

根据固定座位来组建学习小组，即前后四人一小组，在分组前我充分考虑了每个学生的特点及性格、爱好等方面因素，把全班49名学生分成12个小组，（每组4 人，其中一组五人。）小组建设为4——121模式。按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长。组长负责较差的那个。这样班内的学优生人人都有帮扶对象，而且帮扶的对象基本上是同桌。这样组建出来的学习小组在课堂上学困生多的情况下大大减少了老师的压力，同时也便于课堂上小组内成员更好的交流，从而更有效的帮助学困生，尤其是课堂上教师能更及时的掌握学困生的学习情况，同时又因为小组内人数少、小组成员离得近所以小组长管理起来也很方便。小组建成后，我征求学生的意见，每组都起了学生喜欢的组名，我班有12个小组，而且这12 个小组都有自己的名称，如雏鹰小组、阳光小组、梦想小组等。在小组建成后我还要求每个小组中的成员要相互友爱，互帮互助，体现出小组的团体力量和精神。

二、明确学习中“小组合作学习”的目标和责任分工。

明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。我在 “小组合作学习”过程中，首先强调，一切听从组长的号令，不随便讲话。然后进行任务分配。力求分工明确，责任到人，组长在四人小组中是主持人，偏好的学生是记录员，学困生为汇报员，最后中等生做补充，使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

三、建立合理的“小组合作学习”评价机制。

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我根据班级小组合作评价栏的内容，如学会预习、学会倾听、学会讨论、学会表

达、学会评价四个方面对各小组的表现进行评价，评出各方面的“最佳小组”在评价表内贴红星进行鼓励。通过这种评价手段来培养学生的参与竞争的意识。

四、实际效果

从整体上看，在小组合作学习的过程中，小组长的组织学习能力较差，他们还不能在组内发挥很好的作用。学生识字较少，因此记录员在小组讨论过程中记录起来很困难，个别学困生平时对学习缺乏兴趣，自控能力差，學习总是处于被动状态，合作学习初能参与合作活动，后逐步就开始走神或做小动作，汇报学习成果时语言表达能力差，有时因为一个问题半天说不清楚，耽误时间较多，导致教学任务不能按计划完成，学习效果不理想，这与他们学习态度不认真、学习习惯差、不善于与他人交流都有很大的关系。由于一年级的学生还小，对于本教学模式还不能近期实现非常自觉、主动、创造性地学习，以及善于掌握和运用学习方法，完成学习任务。但是，在本模式的运用后，学生们已经能够初步按照教学模式上课，学生自主学习的兴趣正在逐步提高，合作学习的能力正在逐步得到增强，课堂学习效率也有了初步的提高。另外，作为我们一年级的老师本身对于自主互助学习型课堂还有很多问题需要进一步的研究探索。