提高信息技术课堂提问的有效性

【摘要】新课程背景下的信息技术课堂教学，我们的教师越来越注重课堂的实效性。而在课堂教学中置疑“有效的问题”才有利于引发学生的探究动机，通过教师精心设计的问题情境，设计具有探究性、层次性的问题，激发学生的思维火花，培养学生的信息素养，掌握有关的信息技术知识与技能，真正使课堂40分钟的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果。

【关键词】信息技术；问题设计；课堂提问；有效性

巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”在新课标中，基于“问题解决式”的信息技术课堂教学模式，是信息技术教师经常运用的教学手段之一。教师通过精心设计的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习动机，发展学生的思维力、想象力以及掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，合理优化教学结构，有效地提高课堂效率。然而，在目前的课堂教学中，不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。要么直接出示问题，指向性不明；或是搞“一言堂”等。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注是无甚益处的，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就我的经验来谈几点粗浅的想法。

一、精心创设问题情境，提高课堂提问的关注度

信息技术总是与解决某个实际问题即“情境”相联系的，教师要

利用小学生好奇心强、好动的特点，根据教材的内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动参与探索的兴趣，从而达到提高效率的目的。

我在上第一册《画美丽的早晨》时，学习图形的复制、翻转、旋转，使用任意选取工具等。为了使学生不仅能熟练图片的基本控制技能，而且利用这些技能解决实际生活问题，联想到了学生比较熟悉而又喜欢的动画片《西游记》。

我先为全班同学播放动画片《西游记》的片断和主题曲，然后利用开头创设的情景。

师说：同学们你们看这幅画，孙悟空正在和假装成村姑的白骨精打斗，可是这个白骨精太厉害了，于是孙悟空变出三个假身，将白骨精团团围住，那场面真是精彩。可惜这幅画中没有画出孙悟空的三个假身，你们能不能变出三个孙悟空的假身呢？

给学生提供《西游记》各个主要角色的图片，要求学生通过小组讨论，完成悟空的变身。接下来又对学生说：

师：通过刚才的努力，我们已经顺利地变出了孙悟空的三个假身，大家再看看这幅画，刚刚孙悟空的三个假身都是背对着白骨精，没有办法打她，你们能想想办法让孙悟空转过来正对着白骨精吗？ 让学生去尝试着将图片翻转。

用这部深受大家喜欢的动画片引入，为学生自主探究创设了良好的情景，激发学生的参与热情，教师适时提出问题，引导学生主动

参与。动画片中人物的变幻莫测又能很好地体现本课内容的“变”，模拟角色的“变法”，学生很自然地感受到图像操作的乐趣，不知不觉中操练了图像控制的技能。

二、设计具有探究性的问题，提高课堂提问的价值性

古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题是探究的起点，是现实和理想的矛盾点，也是联结已知与未知的思维桥梁。教师的问题应当有思考价值，要有一定的深度和广度，需要让学生历经真实的思考，在运用多种思维方式的组合进行思索、探究后，才能寻求到问题的结果。

如在教学老教材第一册第二课《画大熊猫》时，在两个班先后进行教学，在一班上时，在教完刷子工具的使用后，就让学生自己开始画地球卡通画，然而效果不是很理想，画的作品跟书本的例画都差不多。在二班教学时，在教完刷子工具的使用后，我提了一个问题：

师：同学们能不能说一说你心目中的地球是什么样子的，有什么样的颜色呢？

生：我认为地球是一位慈祥的妈妈，它孕育着许许多多的生物和植物，让它们快乐的生长。颜色是绿色的，充满着生机。 生：我要把地球添上五种颜色：蓝色代表海洋，绿色代表森林，黄色代表……

生：老师，我认为地球不只有五种颜色，它应该是五彩缤纷的，只有五种，多单调啊。

生：老师，我要把地球画成正在哭泣的孩子。 师：为什么呢？

生：现在的地球已经伤痕累累了，人们不保护环境，盲目开采资源，浪费能源，还不停的发生战争，使我们的生活环境越来越恶化了。

师：那我们应该怎么做呢？

生：保护环境卫生，减少白色污染；节约用水，多种植物…… 通过师生间对这个问题的交流和探究，学生把心目中的地球家园画了出来，有梳着两角辫的可爱地球，有戴博士帽的地球，有在哭泣呻吟“救救我”的地球等。探究出了一个五彩缤纷的地球家园。 三、设计具有层次性的问题，提高课堂提问的深度

有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，让学生通过思索而有所得。问题设计时要充分考虑学生的个体差异，对优生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，使不同层次的学生都有解决的能力。从而使全体学生都可获得基础知识，各有所获。

如在上第一册第9课《网上真精彩》时，为了使每个层次的学生都能感受到成功的喜悦，我在教学启动ie浏览器时，通过三个问题，逐步解决怎么启动ie浏览器。1.你能在电脑里找找看，ie浏览器在哪吗？2.你是怎么启动它的？3.找一找最捷便的启动方法？通过分层次的问题，不但照顾了全体学生，而且给部分学生发

展个性提供了空间。

著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点在一问”，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。信息技术教师应勤思考、多分析、努力优化课堂发“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。让我们共同努力使信息技术课堂精彩纷呈！ 【参考文献】

[1]余文森：《有效性是课堂教学的“命脉”》.中国教育报 [2]魏雄鹰：《中小学信息技术案例专题研究》 [3]《提高课堂问题的有效性初探》