浅谈中职学校课程设置体系

摘要：随着社会的发展，对劳动者的素质提出了更高的要求，中等职业学校教育应面向现代化，面向未来。出人才，多出技能型人才是中职学校办学的根本宗旨。这个目标的实现，关键在于提升教学质量。

当前，国家高度重视发展中等职业教育，给大力扶持中等职业学校，所以中职学校要抓住机遇，改变现有不足，以市场需求为导向实行改革和创新，大胆探索人才培养目标与学校教育工作间的内在联系，以适合持续发展的社会需求。

培养技能型人材是中职学校的根本目标，这个目标的实现离不开提升教学质量，教学工作的诸多因素是紧密联系，相互制约，彼此协调地在一个统一体中存有着。所以，增强教学管理，改革教学就成为整个学校工作一个至关重要的环节。按照控制论的观点，教学是全面培养学生的有组织的功能系统，对于教学控制系统来说，就是要寻找一个最优控制策略，使中职生沿着一条最优的状态轨迹，在规定的学制年限内，完成预定的状态转移，稳步达到目的地。

在控制策略中，最重要的是要有一个具有优化结构的教学计划。因为教学计划是实现培养目标的实施方案；是组织安排教学工作和教学力量，检查人才培养成果的依据；是教学系统工程的“蓝图”。

一、培养目标

根据国家的教育方针和社会主义现代化建设的需要，中等职业学校的任务是培养中级技术人员和管理人员、中级技术工人和从业人员。

中等职业学校学生的培养目标是：有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，具有实事求是、思考、勇于创造的科学精神；具有能直接从事某一职业（工种）的技术理论、专业知识和操作技能，与本专业相关的主要文化课，要具有相当于普通高中的水平；有健康的体格。

二、课程设置

中等职业学校的课程设置，必须保证合乎本专业、工种培养目标的要求。其课程分为专业课、文化课、职业生涯和实习四类。

专业课是为学生打下必要的技术理论基础和获得从事生产、工作所必需的知识和技能。专业知识面不要太窄，以适合长期广泛就业和实行技术革新的需要。

文化课是学生必须学习的主要基础课程，是学习专业课和提升文化素养的基础。各类学校均应开设的文化课有：语文、数学、外语和体育等。可根据专业、工种的需要开设，其讲授内容着重按专业、工种的需要决定取舍，也要照顾学科的系统性。

职业生涯是职业中学的必修课，是学校对中职生职业规划和思想政治教育的中心环节。对学生实行爱国主义教育、道德品质和职业道德教育、法制和时事教育，以及热爱劳动和劳动人民的教育。

实习（生产实习）是培养学生职业技能的基本环节，也是对学生实行劳动教育的重要手段。要安排充足的时间，从严训练，认真考核，以保证达到技术、管理人员需要掌握的基础训练要求和技术工人应有的工种级别要求。

为增强学生的劳动教育和提升其操作技能的熟练水准，可利用假期组织学生参加勤工俭学活动。职业中学应根据专业、工种需要开设经济和科学管理等课程，暂时还不具备条件的，要积极创造条件开设此类课程。职业中学还应根据当地实际需要和可能条件，适当开设兴趣选修课程。

三、中职学校现状剖析

现行教学计划是否达到优化结构的标准，除了其本身的系统性、科学性、合理性与可行性之外，主要应看其课程设置及学科比重是否有利于实现培养目标；是否贯彻了改革的精神；是否紧密联系了中职生的实际。

用这样的标准审视现行中职教学计划，不难发现其中还存有着很多问题。教育部在《关于全面推动素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》(以下简称《素质》)中指出 ：中等职业学校的学历教育一般以三年为主。但这个计划本身就存有着重理论、轻实践，重知识轻水平的倾向，贴近普通中学而忽视了中职的特点。应该根据新形势、新情况加以调整，允许突破和超越（如：校企合作和工学结合）。即使有些地方多次提出：以“三增三减”（即减少必修课，增加选修课；减少课堂讲授时间，增加学生实训时间；减少不必要的理论环节，增加实践性环节）的精神，修订现行教学计划，但因为种种主客观原因，落实情况远不如人意。课程门类和课时量，该减的减不下来，该增的增不上去。有的专业甚至“有增无减”。有的专业，虽然增加了一些选修课，但绝大部分是沿着自己专业方向作纵向深化，很少作横向开拓，更谈不上横向交叉。实践性环节要增强，人们在理论上是承认了，但在付诸实施的时候，往往因困难大、麻烦多，视为额外负担而不能坚持到底。

“第一课堂”之不足，能够用“第二课堂”来补充。近年来学校里也一度出现了“第二课堂”蓬勃展开的可喜现象。但实际情况是：有的活动因缺乏严密的组织领导而昙花一现；有的活动因

未纳入教学计划而自生自灭；有的活动因质量不高，难以长期维系而失去群众。

总的说来，旧的教学计划所形成的格局实际上没有什么改变，学生很难沿着一个最优轨迹实现预定的状态转移。他们在教育实习中，普遍反映平时学到的知识，实习时用不上；实习时特别需要的东西，平时又没有接触到，“高分低能”的弱点一下子暴露出来了。大家应相互沟通，相互渗透，重视学生水平的培养，特别是自学水平，创新水平、理论与技能相结合水平的培养和训练。

要从根本上改变这种学用脱节，中职毕业生不适合实际工作需要的情况，必须对现行教学实行相对应的改革，对课程设置体系作一番较大的调整。

四、课程设置举措

改革课程设置体系应该着眼于人的素质和水平的培养，准确处理理论和实践的关系，积累知识与培养水平的关系，纵向深化与横向拓展之间的关系，由封闭僵化，变为开放搞活。

我认为中职课程设置可划分为专业课程、文化课和选修三部分。专业课课时总量约占整个课程时量的百分之七十；文化课约占百分之二十；选修课约占百分之一十。

专业课和文化课，可参照现行教学计划，本着增强基础，突出重点的原则加以调整和精简，调整中注意课程之间的纵横关系，“瞻前顾后”“左顾右盼”，不削弱基础理论，不降低专业水平，使学生通过学习具备扎实的专业知识和熟练的专业技能，才能有效的拓展自己的生存空间，增强自身竞争力，实现自己的人生价值。

选修课分专业选修课和公共选修课。我校学前专业现正式试行选修课设置，效果显著。专业

选修课可占整个选修课的百分之三十，在本专业内部开设，主要目的在于纵深方向拓展专业知识领域，为学生发展各自的兴趣、爱好和特长提供条件。公共选修课应该是课程设置体系改革的重点，在选修课中占百分之七十。能够而且主要应该在全校范围内跨专业、分年级开设。主要目的在于进一步全面地培养中职生的素质和水平。有的课着重在增强学生文明礼仪教育，如形体、坐姿、着装打扮、人际交流、作息时间安排等；有的课着重在品德的培养，如职业道德修养，伦理学、法律常识等；有的课着重培养学生的管理水平，如学生自主管理，班干部工作等。

选修课可着重发展学生多种兴趣爱好，提升文化素养，陶冶道德情操。

我们认为，这个课程设置体系的构想，具备可靠的理论依据，符合用系统理论的方法管理教学的原则。系统性原则的主要特点是在于把系统看作是由相互联系、相互依赖、相互制约的各个部分组成的整体，而整体大于各部分之和，是由各个部分的“质”变而成的。系统论的观点认为任何一个系统都能够分为若干层次，各层次具有自身的性，但又都是大系统的一个组成部分。课程设置可分为必修和选修两大类，两大类中各有自身的“子系统”他们之间互相制约，互相补充，相辅相成，相得益彰。必修课为开拓知识领域，培养中职学生水平打下坚实的基础；选修课是对必修课的补充和完善，有利于学生开拓视野，了解社会发展趋势；有利于学生完善自己的知识结构和水平结构，发展学生的个性。

这个课程设置体系的实现，还能够进一步挖掘师资的潜力，发挥教师的专长。教师利用开设专业选修课和公共选修课的条件，开拓科研领域，深化科研工作，而他们的科研工作，又反过来丰富和加深选修课的教学内容，提升教学质量，同时，还将有效地促动教师更新知识，更新观点，从而使教学和科研在更广泛的领域、更高的层次上结合起来。

也许人们会担心，对教学计划作这样的改革和调整会降低学生专业知识的水平。这种担心是没有必要的。知识是人类实践经验的科学总结，它反映了现实世界和改造世界的有力武器。传授

知识无疑是学校一项重要任务。但同时必须看到知识的深度与广度是相辅相成的，没有一定的广度，就很难有一定的深度。而加宽专业口径，增强基础，拓展知识领域，增强适合水平，这几乎是当今世界各国学校教学改革共同趋势。学习的目的全在于应用，继承的目的全在于创新。如果我们老是拘泥于旧的观点一成不变，那么就只能在现行教学计划面前，不敢越雷池半步，就只能在改革的浪潮面前，徘徊观望，裹足不前。

课程设置体系的改革是一个关系教改全局的重要问题，也是一个涉及很多方面极其复杂的问题。“路漫漫其作用远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

纯朴之光，达师专出版，1993年1月