高等院校应用型课程教学资源建设模式探析

（国家开放大学出版社有限公司北京100039）

【摘要】为了使高等院校应用型课程体系构建与服务地方经济发展功能接轨，培养应用型人才，本文主要是在国家开放大学出版社有限公司与各高校展开课程资源建设探索合作的基础上，结合应用型课程的特点和普通高校教学改革的实际需求，采用“应用型课程群+新型的立体教学资源包”的建设模式，关注职业岗位需求，以学生发展为中心，以学科课程知识为基础，构建应用型课程体系。

【关键词】应用型课程；教学模式；立体化教学资源；发展；课程体系

引言

向应用型转变的指导意见》中明确表示，各地各高校要从出发，准确强化对转型工作发展的重要性及迫切性的认识，当前工作要放在重要位置，以改革创新的精神，不断推动部分普通本科高校的转型发展。

一、重视点

国家开放大学出版社有限公司于2016年4月开始与高校展开合作，合作的重点在于各专业应用型课程的建设上。在合作的过程中，我们逐渐发现大多数地方高校课程资源建设为追求其理论体系上的严密性，过于强调学科内容而忽视了内容的应用性。其实，高校课程资源建设在内容的选择上，应该按照学科专业自身的发展规律和社会变化的需求进行不断的试验与探索。课程与课程体系的设计以学习为中心，在这样的学习思路指导下，学科性的内容要得到重视，而其应用型和适用性同样要得到重视。

纵观各地方高校的重点专业与课程的建设情况，部分学科和专业虽已逐步开展应用型、复合型人才培养，课程教学环节也已开始引入混合教学模式和翻转课堂，但最主要的问题是以往的教学资源并未成体系地结合融通，导致教师教学过程中与产教融合的目标存在着很大的脱节，导致教师并未真正融入这种新型的教学形态，对培养学生问题导向的研究能力、实际解决能力存在较大的脱节，这些情况说明地方高校现阶段课程的建设还未能满足学校对于应用型和复合型人才培养要求。

因而，在教学资源建设内容的选择及安排上，我们从培养应用型、复合型人才角度出发，首先相对于传统教学，新的教学应该拓宽思路，并更新其内容；从实用型人才培养的角度看，贴近生活的现实例子应该加入到教学的内容中来。其次对教学内容要进行重组，并优化整合，采

2015年教育部在《关于引导部分地方普通本科高校

用学科理论与实际案例相结合的形式，让学生可以在实际的学习体验中清晰地理解学科教育内容的实质与方向。各学科专业可以根据教学的需求因素，把积累的知识与其专业的相关内容结合起来，让学生掌握越来越多的可以实际应用的理论知识和方式方法，让学生可以在学习专业知识中真实地领悟到其基本的定义与位置。

二、目标与规划

应用型课程改革的目标是构建应用课程群，通过互联网等技术进行贯通，践行“基础课程+应用课程+企业实践（课程性质划分）”“公共课+专业必修课+专业或相关专业选修课（专业体系划分）”的应用课程群的建设，实现“理论+实践”的核心思想，进而更好地创新教学模式、推动教学改革，培养一批“下得去、留得住、用得上”的高素质应用能力、创新能力的专业复合型人才。

应用型课程改革规划，共分为试点探索、跟进实施、推广与应用三个阶段。从地方高校择优推荐试点学院申报的课程开始，最终全面实现地方高校开展应用型课程改革。

第一阶段：探索+试点

核心主题1：引进理念、加强学习——混合教学模式、翻转课堂模式探索

实施方式：会议讲座与探讨、外出学习、自我学习实施范围：全校开展核心主题2：教育部课题申报

实施方式：学院申请+教师个人申报，学校选中试点实施范围：全校各学院

核心主题3：开展应用型课程试点改革

实施方式：（1）确定试点课程整体规划设计，讨论工作目标、标准、规范、流程，形成方案。

（2）完成课程设计与制作，采用ADDIE模型，共包括五个环节：A（Analysis，分析）、D（Design，设计）、D

适应与引导经济发展的新内容、服务革新驱动发展的局势

【作者简介】高希宁，硕士学位，中级编辑；主要研究方向：课程资源建设、融合出版、教学平台建设。

732019.2新闻传播NewsDissemination（Development，开发）、I（Implementation，实施）和E（Evaluation，评价）。

（3）完成数字化学习资源的设计与开发（根据知识点进行微课程及在线课程的拍摄及后期制作）。

（4）完成教材编写与出版。

（5）完成试点课程网络平台建设，课程上线试运行。（6）教学实施（确定教学对象+教学时间+实施模式）。（7）企业实践。进行企业调研，根据调研情况对应用型课程进行改造和升级，为下一阶段全面应用打下坚实基础。

实施范围：试点课程第二阶段：跟进+实施

核心主题1：在地方高校全面推广应用型课程改革模式。

核心主题2：由相关部门组织大范围的教师培训，以教学文件的形式引导教师使用。

核心主题3：由相关教师对全校学生进行使用培训，促进学生开展混合教学模式学习。

核心主题4：组织专门的教学支持团队，随时应对师生使用过程中出现的问题并予以积极反馈。

第三阶段：推广+应用

在地方高校及相应区域内相关合作企业全面推广。三、具体方案

1.目标：应用课程群建设分）

2.模式：基础课程+应用课程+企业实践（课程性质划公共课+专业必修课+专业或相关专业选修课（专业体系划分）

3.应用型课程是传统课程的继承和发展，根据课程的特具体方案：

点并结合高校教学改革实际需求，围绕混合教学模式，利用信息化平台媒介和可视化课程媒介，在分析教学目标、教学内容和学习者特征的基础上，实施的翻转课堂教学模式，具有可视化、便捷性和集约化等特点。

应用型课程改革的核心是教师将本来应该在课堂上讲解的知识录制成微视频，学生则在课前通过在线学习方式观看微视频，完成知识的自主学习，并做少量针对性小测验。在课堂上，教师再集中讲解知识结构，并有针对性地答疑解惑，或者让学生进行讨论交流，或者展示汇报，使知识传授和知识内化的过程得以翻转，教师的角色也由知识传授者变为课程开发者、学习合作者和帮助者。

（1）应用型课程实施。

图1应用型课程实施构架图

74应用研究首先，将课程按照属性和体系划分，找出不同专业、不同课程之间的内在联系，以及与企业实践培训之间的衔接。从而将课程按知识体系划分，根据知识体系进行应用型拓展，拓展的形式多样，以数字资源包进行构建，主要包括教学微视频、PPT、教学大纲、导学单、企业应用案例实操等。

其次，将课程教学内容融入到企业实践与培训中，围绕培训“课程建设+现场实训”的模式进行应用型延伸。

最后，通过在线平台的融通，将上述应用课程群整合，实现“基础课程支撑+应用型课程延伸+企业实训实操”的教学闭环路径。进而在学生的培养过程中，实现对+跨课程学习+顶岗企业需求”的应用型和复合型人才的培养。

（2）应用型教材实施。

核心思路：“书+网”模式，如图2所示。

具体模式：以“书配网、书配端”的模式进行开发，全面体现教学资源的“图、文、声、像、话”。“网”具体指在线辅助教学平台，“端”具体指移动数字学习终端。

图2“书+网”结构展示图

基于混合教学模式下的翻转课堂让学生自己掌握学习，还增加了学习中的互动，将讨论、合作等不同学习形式结合起来，能够培养其自主学习能力。基于混合教学模式下的翻转课堂教学将信息技术融入到学科课程教学、学生的学习以及企业实操中，带来一种全新的课程教学资源的组织方式和教学模式，实现了课前、课中、课后和线上、线下三个阶段两种方式相结合的教学，学生从知识认知到知识内化再到知识实操，体现了“以学生为中心”的教学模式的变革，展示了一种全新的基于应用型课程群教学改革的理念、模式、策略和方法。■参考文献：

究——以[1]王济军“摄影基础”.基于SPOC为例[J].的翻转课堂教学模式及其效果研现代远距离教育，2018（1）.[J].中国高等教育，[2]王桂云,王明明2017.构建地方本科高校应用型课程体系的路径与实践[3]何晓瑶[J].,段美萍(18).

高教学刊，.地方本科高校应用型课程体系构建2018（11）.

体系的建构[4]徐愫芬[J]..职业技术教育转型背景下新建地方本科院校应用型课程,2016（6）.

[J].中国编辑[5]王友富,2016.2.

.MOOC背景下的教材形态与研发策略初探

“跨专业结合