部编版五上14、《圆明园的毁灭》教学设计

单元教学内容、学情与目标设定

本单元以“爱国情怀”为主题，这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱、对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。因为课文介绍的景观都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，凭借课件、图片等使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大致的了解。 教 学 内 容 概 述 五年级的学生，已经具备了较强的理解能力。但是文章涉及的历史久远，加上介绍的内容在目前的现实已经消失，无法再现。所以教学时要注意引导学生理解语言文字 并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有大致的了解。教学时，要关注学生的内学 习 心感受，引导和调动学生的情感体验，以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情。 需 要 分 析 1．认识生字六个，正确读写“估量”“损失”“殿堂”“销毁”“瑰宝”“灰烬”“举世闻名”“众星拱月”“玲珑剔透”“亭台楼阁”“诗情画意”“天南海北”“奇珍异宝”等学 习 词语，有感情的朗读课文。 目 标 2．领悟文章的表达特点：通过描写圆明园昔日的辉煌，突出它的毁灭是祖国文化史设 定 上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。 3．通过学习课文，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，振兴中华的责任感和使命感。 单元学习评价设计

本单元主要评价的内容（概述） 所用的方法或工具

单元教学结构设计

课时 第一 课时 第二 课时 单 元 教 学 第三 安 排 课时 第n 课时 学习 难点 课 程 资 源利 用 与 开 发 课件、视频 主要教学活动内容 1、掌握生字词，2、了解昔日圆明园的辉煌。 1、圆明园怎么毁灭的，2、领悟文章的表达特点。 授课教师 黄长华 杨梅芳 （可用结构图的形式表示） 单 元 教 学 整体构 思

第一课时教学设计通用模板

基本 信息 课题 授课教师 14 圆明园的毁灭 黄长华 杨梅芳 授课类型 教学班级 新授 五（6）班

本课时教学内容、学情与目标设定

，却用了大量的篇幅写它学 习 课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”内 容 辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。 解 析 1.认识“殿、珑”等10个会认字，会写“毁、估”等15个生字；能正确读写“举学 习 世闻名、众星拱月、亭台楼阁、天南海北、奇珍异宝”等23个词语。 目 标 2.能流利、有感情朗读课文。 设 定 3.学习第2、3、4自然段，在阅读中体会文章的表达方法，了解圆明园辉煌的过去。 重 点 难 点 预 设 理解课文内容，领悟文章的表达特点。 体会文章所要表达的情感，感受情感的变化 本课时教学结构设计

一、释题，导入新课。 师出示课题——圆明园的毁灭。释题 二、初读课文，了解大意。 1.回顾阅读课文方法，默读课文，说说课文主要表达了怎样的情感。 2.以“不可估量”为切入点，引领下文。 （1)同桌交流生字词预习情况 (2)再读一读下面的词语，边读边想象画面,小组交流理解新词的方法 (3)这些词语里，老师有一个词语想请教大家，“不可估量”是什么意思？文中指什么“不可估量”呢？ （学生交流） (4)作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，有不可估量的损失，就一定有不可估量的价值，昔日的圆明园究竟有些什么价值可以被称为“不可估量”呢？请同学们默读课文第2～5自然段。课文中有哪些句子是评价圆明园的价值的? 三、熟悉昔日圆明园的景观，感悟其“美”体会其价值. 1. 请大家齐读第2自然段.并用文中的一个词来概括圆明园的布局。 2.为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华呢？ 请大家仔细地品读第3自然段。我们来交流交流。 （1）初读“美”。 读句子，请同学用四字词语说一说这是怎样的圆明园。 圆明园中著名的景观有哪些呢？谁来给大家介绍一下 （2）品读“美”。 同学们皇家园林这么美，老师想到这个著名的皇家园林游览一番，请你们美美的读一遍，带老师游览。 教 学 结 构 流 程 （3）想象、引读“美”。 是啊！圆明园中的景色真美，园中的殿堂是那么……亭台楼阁是那么…… 3.创设情境，表达“美”。 (1)园林里有这么多美丽的景观，你最喜欢的是哪一处呢？它让你仿佛看到了什么，听到了什么，或者闻到了什么？ 现在你们选一处自己最喜欢的景观去走一走，看一看，然后把你的感受写下来。 (2)汇报交流。 (3)同学们说得这么美，难怪作者说（生读第二段最后一句） 4.圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物，在当时是世界上最大的博物馆、艺术馆。那里收藏着哪些东西呢？ 就是这样一个举世闻名的皇家园林，就是这样一个当时世界上最大的博物馆、艺术馆，它是如何被毁灭的呢？我们下节课再来交流。 四、完成练习 1.完成5.3第14课的4.5题。 2.完成课后习题第2题。 第2课时 一、走近圆明园。 1.这节课我们将继续学习《圆明园的毁灭》这一课。让我们一起写下课题：“圆”是“无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。 打开课本，看这一幅废墟图，你会有怎样的感受？这些感受源于一个词——毁灭（板书，指导学生注意笔顺）。从题目看，重点写的是“毁灭”。再读课题 2.从最后一段课文引入：这片废墟已经在风雨中伫立一百五十多年。文中的哪句话概括了圆明园损失的程度？ （提示连接词“是……也是……”和“文化”） 3.到底是一座怎样的园林，让人说毁灭的是“不可估量的价值”？让我们再一次一起走进“圆明园”。 二、走进圆明园。 （一）体会圆明园“不可估量”的价值。 1.请同学们边读课文边思考：为什么英法联军毁了一座圆明园，就会激起我们这么大的愤恨，这么大的怒火？ 2.一边读，一边思考，要静心、专心读书。 3.根据学生回答，课件出示： 因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着许多珍贵的历史文物。 4.这就是第2、3、4自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以，它的毁灭，使每一个中国人痛心，会激起每一个中国人对英法联军、对当时的清的痛恨，读一读，想想圆明园到底有什么“不可估量的价值”？（生读第2、3自然段）（板书：昔日的辉煌） 5.指名读第2自然段。 课件出示： 圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。 (1)这句话介绍了圆明园的什么？（位置和结构） (2)如果让你带着自己的理解和感受来读这段话，你会强调哪些词语？（举世闻名、众星拱月）大家知道这两个词语的意思吗？ 举世闻名：举，全。全世界都知道。形容名望极大。 众星拱月：群星环绕着月亮。比喻许多东西围绕着一个中心。 （出示课件：圆明园的分布构成） 请同学们在图上找一找，哪个是“星”，哪个是“月”，体会圆明园的辉煌和宏伟。 (3)哪位同学知道圆明园的面积有多大？ 出示资料：文言文的一种重要方法——背读法。 课件出示： 圆明园的总面积350公顷，占地约5200亩。（最新制定的方案显示，圆明园遗址公园规划范围东至圆明园东路，南到清华西路，西至圆明园西路，北到规划公路一环，占地面积458.9公顷。） (4)我们的学校大约占地十亩，同学们大体估计一下，圆明园相当于多少个我们学校？ 师：圆明园的面积相当于500多个我们学校那么大。各个大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！带着这样的感受，我们一起来读读课文的第2自然段。（齐读第2自然段） 6.在气势如此恢宏的圆明园里，有多少让我们啧啧称赞、流连忘返的美景呢？快速浏览课文第3自然段，你能从中找到几个“有”？(8个) 7.指名读带有“有”的句子，相机板书：“有……也有……”“有……也有……还有……”“不仅有……还有……”“有如……” (1)这些句子让你体会到什么？ (2)你能自己朗读有关圆明园中宏伟的殿堂、小巧的亭台楼阁、热闹的街市与幽静的自然风光的句子吗？一边读一边想象画面，你就会读进去，读得更好。自由练读后分男女生读。 (3)下面，我们一起去欣赏几处名胜景观吧。（投影出示几幅圆明园美景图）你可以选择一处说说感受。 (4)这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！大家知道圆明园著名的景点有多少处吗？ （5）是啊，这是一座多么美妙、神奇的圆明园！当我们漫步园内——（学生接读：“有如漫步在天南海北……仿佛置身在幻想的境界里。”）我们又怎能不惊叹，圆明园是——（课件出示） 我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！ 8.圆明园不但建筑宏伟，还收藏着——（齐读“最珍贵的历史文物。”） (1)哪位同学愿意为大家朗读第4自然段？（指名读） (2)从先秦到清朝大约经历了多少年的时间？（两千多年） (3)经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。请用自己能想到的词语来形容。 预设：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数…… (4)在2000年，北京保利集团公司以将近4000万港元的价格将圆明园十二生肖兽首铜像中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。 (5)知道了这些，你心里又有怎样的感觉？带着你的惊叹和自豪齐读第4自然段。 (二)体会圆明园的“不可估量的损失”。 1.然而（引读课文）：1860年10月6日—— 1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。 2.“统统”掠走，是怎么“掠”？（板书：遭毁灭的历史） 3.有没有查到资料的，举个例子说说？出示一段真实的资料，指名读一读。然后有感情地朗读课文中的这句话。 4.实在运不走的就“任意”毁坏，是怎么“毁”的？ 5.根据学生所说，再次出示资料。然后有感情地朗读课文中的这句话。 6.这还没完，英法联军为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！（板书：抢劫） 7.至此，圆明园“没有了”——（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……没有了……也没有了……没有了……还没有了……） 8.再读最后一段。 9.圆明园化作一片灰烬。那么，圆明园毁灭的究竟是什么？（文化） 10.现在你明白了，课文为什么要花大量篇幅来写圆明园昔日的辉煌了吧？（没有这些“有”，怎么体会到“举世闻名”，怎么体会到博物馆、艺术馆、园林瑰宝、建筑精华？正因为深切体会到这些“拥有”，才会更加痛心。） 11.引读，试着让学生背诵“圆明园中，有……仿佛置身在幻想的境界里”这一段话。 12.越是回味，越是止不住地感慨。所以，最后，请全体同学再读这句话，告诉自己，告诉天下所有的人！出示课件，生齐读： 圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ 三、“走出圆明园” 1.回过头来再看一看课本的插图：圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。 2.这痛苦的耻辱一直刻在我们心里一百四十多年了。历史要向前，我们不能等待，要“走出圆明园”，课件出示： 走出圆明园 3.请为圆明园的残垣断壁写一句话。（学生写，教师巡视） 4.学生写，教师根据情况点评。 5.课下我们还可以再次搜集图片和资料，了解当时中国的贫穷和今天中国的强大，并开一个交流会。即使毁灭了昔日的中国乃至世界文化史的不可估量的价值，却永远也毁灭不了我们中国人的自省与自信。（擦掉“毁灭”） 四、拓展延伸。 同学们，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海；用中国人发明的火药制成的弹、炮弹中国人；然后逼迫清在中国人发明的纸上签订不平等条约。这难道不值得我们每个中国人深思吗？我想每个中国人读了这篇课文都一定有很多话要说，对自己，对别人，甚至对当今社会还在搞霸权主义的国家说。请同学们课后把自己想说的话写下来。课外还可以观看电影《圆明园的毁灭》，搜集文字或图片资料，了解历史背景。

本课时学习评价设计

课前预测 【主要内容】

1.读完课题猜想到什么

2.了解作者搜集圆明园有关资料

3有感情的朗读课文，了解课文内容. 【评价反馈】

1.搜集资料积极主动。 2.朗读情感不到位。

课堂读写 【主要内容】 1.生字词的听写 2.展开想象仿写 【评价反馈】

1.部分孩子不能听写合格

2.孩子们想象丰富，仿写合理

课后评测 【主要内容】

1. 有感情的朗读课文，了解课文内容

2.课文题目为“圆明园的毁灭”作者为什么用那么多的笔墨写圆明园的辉煌？ 【评价反馈】

1.能准确把握感情基调，读出情感来。

2大部分孩子能明白反衬的写法，有激发孩子们不忘国耻责任感和使命感.

本课时教学过程设计

情境导入 出示圆明园断垣残壁的幻灯片，释题。 【设计意图】

课题，往往是文章的文眼，从课题入手把握文章的主要内容，是一个非常好的学习方法。

学与教的活动 【一】、初读课文，了解大意 【设计意图】

本环节通过初读课文，了解课文内容，再从检查生字词入手，以理解“不可估量”

这个词语为切入点，引出本课研究的主要内容

二、熟悉昔日圆明园的景观，感悟其“美”。

【设计意图】学生在初步阅读的基础上，运用合作交流探究、朗读等方式，聚焦昔日圆明园的景观，通过初读了解园内景观，品读感悟，想象园内景观之美，创设情境，表达“美”。 三、走近圆明园

【设计意图】再次从题目入手，打开学生情感的入口，引入本节课的教学内容，走近圆明园。

四、走进圆明园。

（一）体会圆明园“不可估量”的价值。

【设计意图】学生通过学习第2、3、4自然段，画出了一系列的关联词，如“有……也有……”“有……也有……还有……”“不仅有……还有……”等等。学生在读书中掌握“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字画”“奇珍异宝”又是多么珍贵。这样学生才真正在语言文字的引领下，走进了圆明园。学生的朗读声情并茂，他们理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值在中国文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。 (二)体会圆明园的“不可估量的损失”。

【设计意图】引导学生在读悟课文的基础上结合资料，领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。在老师的引读下，加上“没有……也没有……”的字眼与之前的“有……也有……”形成强烈反差，在学生的内心深处留下了永远难忘的印痕。使学生更加感受到圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，对侵略者的罪恶痛恨有加。 三、“走出圆明园”

【设计意图】走出课文，将学习的兴趣与空间延伸至生活，让学生在自主学习的过程中习得更多的知识。

本课时教学评价与反思

自我反思 【优点与特色】 思路清晰，前后呼应。

（1）走进圆明园——抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林” “它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。学习“圆明园辉煌的过去”和“圆明园的毁灭”两个部分，让学生感受到“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”结合搜集的资料，在读中悟情。

(2)走出圆明园——我想每个中国人读了这篇课文都一定有很多话要说，对自己、对别人，甚至对当今社会还在搞霸权主义的国家说。请同学们课后把自己想说的话写下来。课外还可以观看电影《圆明园的毁灭》，搜集文字或图片资料，了解其历史背景。 【问题与建议】

时代太过久远，孩子们在情感体验方面不能较好的把握 同伴评价 【优点与特色】

1.感性认识，激发情感。

为了达到本课的情感目标，突破重难点，我和学生在课前搜集了大量有关圆明园的资料，在教学过程中我分三步使用这些材料：一是在课前三分钟进行渗透式传播；二是在学习第2～4自然段后观看电脑修复的圆明园3D图片，丰富而感性的影像资料拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都为圆明园的壮观宏伟而震惊；三是在学习第５自然段时读了几则补充的资料，推动了学生情感的喷发。因此学生的惋惜、愤恨之情就会油然而生。

2.以读为本，读中感悟。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”古人也说：“书读百遍，其义自见。”在这节课的教学中，我注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，在课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，使学生在读中思、读中悟，让同学们带着自己体会到的情感再次通过朗读表达出来。学生在朗读的过程中体会作者怎样表情达意，从而情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，进而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣.

单元教学后的整体评价与反思

【与单篇教学相比之下的优点与特色】 1. 2. 3.

【教学中呈现的主要问题与改进措施】 1. 2. 3.

专家点评 【本单元整体教学的优点与特色】 1.

2. N.

【本单元整体教学的问题与建议】 1. 2.