如何将信息技术与数学教学整合

疆课程整合　《中国教育信息化》鳊辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅｅｄｕ．ｃｎ　．如何将信息技术与数学教学整合　陆广地汤成军　（江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院，江苏沭阳２２３６００）　摘要：根据学科调整，信息技术作为认知工具的课程整合是信息时代中占主导地位的课程学习方式，本　文就目前在实施中存在的误区，培训教师的相关问题进行研究。　关键词：信息技术；数学教学；整合；创新　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ｂ　《高中数学课程标准》明确指　出：高中数学课程应提倡信息技术　文章编号：１６７３—８４５４（２００８）１４—００４０—０２　教学中我们使用课题研究中提　出的“创景生成模式”。其流程图如　思维；整合能创设悬念，互动学习，培　养学生合作创新精神；整合能创设教　学情境，促进概念形成。展示知识发　生过程。诱导自主探索，实现数学发　现，最终提升教学效果。　与课程有机整合。其基本原则是有　利于学生认识数学的本质…。整合　能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重　复性的工作中解脱出来，使他们有　更多动手、动脑、思考和探索的机会．　图ｌ。教师运用多媒体再现或创设具　有情绪色彩、具体生动的形象或场　景，激起学生的真实情感，给学生以　深刻的印象，促进学生全方位学习。　利用信息技术创设问题情境．改　善了学习环境．扩展了课堂互动空　３．当前整合实践存在的主要问题　将整合目的功利化。许多教师仍　然跟着时尚走，因别人用而用．因上　促进师生交流与合作，促进学生创新　能力的发展。本文就此谈谈笔者的实　践与思考。　级要求用而用，不管什么课型，一哄　而上，不问实效：将整合与教学关系　间，激发了学习兴趣，学生参与评价，　提高了课堂时效，为广大师生所认　同。通过创设直观情境．促进概念形　成；创设动态情境，突破教学难点［４１。　这种教学模式要求教师先思考　肤浅化。仅仅将整合看作现代化教学　一、信息技术与数学教学整合的　的一种工具、手段或是更有效的信息　界定、作用与现实问题　１．整合的界定　即在先进的教学理念指导下把　技术学习方式；将整合途径简单化。　大多数教师停留在陈旧的观念　和拟定整合模式的设计原则。在情景　创设中实现与教学整合．从而体现课　改的一个重要目标——在教给学生　阶段，仅仅将整合与ＣＡＩ完全等同起　来，充当“电子书本”放映员，从而造　成容量过大，学生不适应；人机不配　以计算机网络为核心的信息技术作　为促进学生自主学习的认知工具与　情感激励工具、丰富的教学环境的创　设工具．并将这些工作全面地运用到　数学学科的教学过程中．使各种教学　存量知识同时，必须关注其个性、兴　趣、态度、情感、价值观的培养。　套。学校软硬件条件及教师对信息技　术的掌握和使用上差距大，具有开发　教学资源技能的教师少。计算机和校　园网在教学中应用率低，软硬件未更　新，培训与评价机制相差很多；技术　２．开展数学操作实验训练数学　发现　资源、教学要素和教学环节，经过重　组、重构、相互融合，在整体优化的　皮亚杰认为，智力源于动作，在　实验中获得的知识在同化与顺应过　基础上产生聚合效应。从而促进传　统教学结构、模式根本变革。以达到　培养学生创新精神与实践能力的目　标。［２１　与观念冲突：新时期的课堂教学倡导　开放性课堂．合作性学习，而学生回　程中，通过自动调节其内部平衡而逐　渐完善。不同水平的心理结构。如果　仅给学生以语言指导。而忽视学生的　实际动作操作．那么学生并不能很好　地掌握数学概念和原理．更不能建立　答问题丰富多彩，这使得整合的实施　和实际效果受到影响。　２．整合的作用　整合的意义很大。比如能激发学　生学习兴趣。调动了多种感官，引发　学生的求知欲；能化静为动。突出教　二、信息技术与数学教学整合的　尝试　相应的认知结构。　我们曾经使用几何画板和学生　一１．运用信息技术创设教学环境　技术创景　合作学习　同化知识　起探究运动轨迹问题。如图２，Ｃ是　腿永成果　学重点。突破教学难点；整合可以弥　补传统媒体的不足，化抽象为具体；　整合能增加教学容量，提高课堂效　益：整合能优化练习效果，深化学生　灵感顺应　成技能　发现问题　讨沦评价　４０中国教育信●化／２∞８．１４（基础教育）　维普资讯 http://www.cqvip.com 《中国教育信息化》发行部：ｃｙ】＠ｍｏｅ．ｅｄｕ。ｃ玎　课程整合　圆Ａ内一个定点，Ｄ是圆上的动点，　出自己的认知方式，它必须体现教　从学科教学规律与要求），主体整合　求线段ＣＤ中垂线与半径ＡＤ交点Ｆ　师、学生、教材和媒体四大要素的结　（人机关系）、内容整合（增加时机）、　的轨迹方程。用画板演示，拖动主动　构关系和功能的根本改变。网络学习　过程整合（结合点）、手段整合（与常　点Ｄ在圆上转动或者制作点Ｄ在圆　为个性化学习和因材施教提供了可　规配合）都是不得不考虑的问题。要　Ａ上运动的“动画”按钮，跟踪点Ｆ，最　能．为实践加德纳的多元智能理论提　运用的教学理论为指导。要紧紧围绕　后保留点Ｆ的轨迹。　供了环境。可以营造协作式的学习氛　“新型教学结构”的创建来进行整合，　学生通过分析可得其轨迹是一　围．为学生提供相同问题的不同观点　注意运用“学教并重”的设计理论来　个椭圆．至于它是否正确，如何检验　比较、分析和思考的条件。在集思广　进行整合教学设计。结合学科特点建　是传统教学的一个难点。如不经过检　益的基础上深化理解和掌握知识。　构易于整合的新型教学模式。　验．学生难以形成对轨迹的感性认　例如在学生二年级学习《研究性　２＿一与教师整合要优化　识，无法看清问题的本质。即使开展　学习课题与实习作业：线性规划的实　整合对教师素质提出了更高的　变式训练．也难以达到发散思维训练　际应用》时。我要求学生上因特网了　要求．无论是思想观念还是信息技　的效果。此时让学生使用画板软件，　解和应用线性规划的应用实例。在多　能。教师要掌握和学习现代教育理　亲手实践拖动点Ｄ，保留点Ｆ的轨　媒体网络教室，师生通过自由预设、　论。促进教育观念转变，掌握现代最　迹．学生目睹了椭圆的切线，可以深　选择大范围的自由课件、积件，通过　新的教育技术。提高驾驭课堂的能　入理解椭圆的第一定义．在此基础上　不断研究．将一些孤立的概念串联起　力。因此信息技术与教师队伍现代化　进行一系列研究．如在ＣＤ上另取一　来．建立假设．同时激活一些已有的　要结伴而行．相得益彰，教师的信息　Ｄ　知识经验．利用网络资源通过必要的　技能必须按阶段、有计划有主题系统　实践，建立起这些知识所具有的内在　化培训，包含四方面目标内容——思　联系．并验证假设。　想理念目的、基本知识目标、基本技　此外．我校数学组还构建了教学　能的目标、综合应用的目标。整合的　辅导网站，每个教师任教课程、任教　主题培训原则要从四方面考虑——　班级一目了然．学生可以自由选择进　因材施教原则、任务驱动原则、即学　入教师网站学习、检测、预习知识．还　即用原则、活动反馈原则。　图２　可以在ＢＢＳ上留言．让全体师生解　３与管理整合要细化　个点Ｇ，探求点Ｇ的轨迹。探求ＣＦ的　答或个别交流。主要栏目有“知识导　信息技术与课程整合决不是简　中点Ｈ的轨迹．问题的提出与解决激　航”、“课堂回眸”、“课外辅导”、“教学　单的融合，是前所未有的问题．要求　发了学生兴趣．学生开始自己提出问　反馈”、“学生作品”、“学习论坛”、“我　校长与教学管理部门进行宏观的设　题，进行联想、类比和直观推理．若点　的酷站”等，通过网站．不仅激发了学　想与整体规划，对每一个环节进行细　Ｃ拖到圆外．以上各题的轨迹会发生　生的学习兴趣，拓宽了他们获取数学　化管理与反思，并且及时调整．及时　什么变化？在点ＦＧ上取一点Ｋ，其轨　知识的渠道，而且提高了他们搜集、　充实。　迹是什么？学生通过自己探究，有许　获取、交流信息的能力，拓宽了获取　总之，信息技术与数学教学的整　多新发现。　知识的渠道，培养了学生信息处理能　合为现代化教学提供了广阔的活动　３．运用多媒体网络引导学生主动　力和社会交往技能。　空间，促成了教学改革的深化．使教　探究，提高能力　育教学领域发生了更为深刻的变化．　网络教学实际上是一种在线学　三、对当前整合实践的思考　教学方法的策略化、教学手段的现代　习，在教师的激励引导下，通过检索、　１．与教学整合要美化　化、教学内容的信息化、教学操作的　学习、思考，将有关信息进行筛选组　信息技术要与具体学科本身密　简捷化等逐步成为现实，这种整合的　合，形成自己独特的见解，从而构建　切融合，具体地说要在目的整合（服　作用是巨大的．意义也是深远的　参考文献：　【１】钟启泉．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，基础教育课程改革纲要（试行）解读【Ｍ】．华东师大出版社，２００１，（８）　【２】陆广地，臧海澜．信息技术与理科教学整合的实践与体会Ⅱ】，职教通讯，２００５，（９）．　【３】何华兴．基于多媒体技术的数学教学情境创设Ⅱ】．江苏教院学报（自科版），２００４，（１１）．