《念奴娇

李丽宁

各位评委老师：大家好！

我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的的《念奴娇·赤壁怀古》。下面我从教材分析、学情介绍、教学目标重难点、教学过程五个部分来说明 一、教材分析

《念奴娇•赤壁怀古》是人教版高中语文必修四第二单元的第二篇课文的第一首词。它写于神宗元丰五年（1082）年七月，是苏轼贬居黄州时游黄冈城外的赤壁矶时所作。此词对于一度盛行缠绵悱恻之风的北宋词坛，具有振聋发聩的作用。

本单元选取了宋词史四个代表性的人物，本课前为柳永词，后为辛弃疾和李清照的词，起到了承前启后的作用。苏轼是豪放词派的创始人，扩大了词的题材，开拓了词境，使词真正突破了“花间”、“尊前”的樊篱。《念奴娇•赤壁怀古》是其豪放词的代表作，在词史上具有重要的地位。这篇课文践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。 二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。经过第4课《雨霖铃》的学习，学生对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，以提高对诗歌的鉴赏能力。:人生如梦的理解 三、教学目标、重难点：

知识目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

2、了解作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的心怀。 能力目标： 培养学生赏析豪放派诗词的能力。

情感目标 ：理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界 教学重点：1、品析赤壁之景雄浑壮阔的特点。 2、体会作者缅怀古人，借古抒情。 教学难点：体会作者壮志未酬，人生如梦的感慨。

四、教学方法

本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要采用了对比分析法，针对教学难点主要采用合作探讨式教学法。 五、教学过程 一、导入：

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”（苏轼、苏洵、苏辙），那么大家对苏轼有多少了解？今天我们就来学习他的旷世杰作《念奴娇·赤壁怀古》。

二、介绍作者背景： 1.作者：

2.写作背景： 北宋元丰五年，苏轼四十七岁因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，他怀着抑郁的心情游赤鼻矶，作词抒怀。赤鼻矶被称为黄冈赤壁，并非赤壁之战的古战场所在。苏轼见景生情，兴起对往昔英雄人物的无限怀念，借以抒写胸中块垒。三、解题：

1．词牌名： 2．题目： 3．怀古诗： 四、诵读词作：

1、诵读：点击朗读录音，学生听读。 指导朗读，疏通文字。 2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？ 明确：豪放、有气势、雄壮

3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。 教师范读、学生齐读、学生独自读。 五、品析词作： （一）上阕：

刚才大家说读这首词给人一种豪放雄壮的感觉，那么这种雄浑壮阔的特点，在词中体现在那几句？

明确：绘景： 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪

1、你觉得这句话中几个字运用的最为传神？ 乱、穿、惊、拍、卷

2、运用哪些修辞手法？夸张、比喻、拟人

3、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？

4、上阕的作用：描写赤壁景象引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望，为叱咤风云的英雄人物出场作绝好的铺垫。 （二）下阕：

1、和赤壁之战有关的人物还有诸葛亮，曹操等。作者为什么只钟情于周瑜？从哪几个角度写周瑜？ （学生读然后找原句） 明确：角度：

对比：

周瑜 苏轼 建功年龄 34岁 47岁

职务 东吴都督 团练副使（虚职） 际遇 功成名就 功业未成 外貌 英俊儒雅 早生华发 婚姻 幸福美满 屡遭不幸 作用：

苏轼羡慕周瑜年轻有为，少年得志，慨叹自己，渴望向周瑜一样建功立业。 2、“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？ 六、合作探究：

如何理解“人生如梦，一樽还酹江月”？是积极还是消极？ 明确：

①、消极颓废的处世态度： ②并非消极颓废： 七、小结词：

全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。 八、布置作业：

（“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”）将这句词改写成一段写景的话。要求 字数不少于50字，运用至少两种修辞手法。 附：板书设计：

写景：雄浑、壮阔、气势磅礴 念奴娇 赤壁怀古 上阕 抒情：仰慕、追思、渴望 下阕 写人：周瑜 抒情：壮志未酬