课外阅读课程化的探索——以部编教材八上第四单元教学为例

———以部编教材八上第四单元教学为例

陈晶晶

　　２０１６年“部编本”初中语文教材正式启

用ꎬ提出了“教读课文———自读课文———课外阅读”三位一体的阅读体系ꎬ正式把课外阅读纳入教材体系ꎮ钱理群先生说过:“学好语文有很多要素ꎬ但最核心最根本的方式就是阅读ꎮ”在教学过程中笔者发现大多数学生看书浮光掠影ꎬ课外阅读具有盲目性和随意性ꎬ因此教育者正确的引导和组织就显得尤为重要了ꎮ笔者在学校以部编教材八上第四单元为例ꎬ进行了课外阅读课程化的探索ꎮ

一、制定课外阅读课程化目标１.养成良好的阅读习惯

«语文课程标准»明确提出:“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”ꎬ培养学生良好阅读习惯的黄金阶段是初中阶段ꎬ这一阶段学生对阅读的态度与习惯会影响到他们今后的学习ꎮ良好的阅读习惯有很多ꎬ如:坚持阅读的习惯ꎻ利用零碎时间阅读的习惯ꎻ专心致志的阅读ꎻ有计划的阅读ꎻ阅读与质疑ꎻ求师问友、相互讨论ꎻ不动笔墨不读书ꎮ

２.掌握多种阅读方法

课外阅读课程化可以促使学生掌握多种阅读方法ꎬ历史上有陶渊明的“不求甚解”ꎬ诸葛亮的“观其大略”ꎬ朱熹的“熟读精思”ꎮ我们可以在前人的基础上找到不同类型书籍的阅读方法ꎮ比如ꎬ静下心来细细体味文中知识的精读法ꎻ直接捕捉目标的目标阅读法ꎻ花费五分钟读序了解整本书的先读序文法等ꎮ

３.形成“单元文章阅读”意识

系统论告诉我们ꎬ整体大于各部分之和ꎮ在教学部编２０１７人教版语文八上第四单元时ꎬ要有整体架构的教学思维ꎬ加强内容的整

合与优化、方法的联系与贯通ꎬ切实提高语文课堂教学的效率ꎮ第四单元学习的散文ꎬ集中了四种散文的类型:写人记事、托物言志、阐发哲理、写景抒情ꎮ通过整体学习ꎬ可以了解不同类型散文的特点ꎬ把握各类散文在写法上的独特之处ꎮ因此制定课外阅读课程时应该找齐四种散文类型ꎬ引导学生关注“这四类”散文ꎬ加强学生对散文的认识ꎮ

二、课外阅读课程化的实行１.制定计划

在教学第四单元时ꎬ将课外阅读纳入自己的单元教学计划中ꎬ给学生列出必读书目、选读书目ꎻ安排阅读时间ꎬ分配阅读任务ꎻ进行指导和评价ꎮ保证课外阅读课程化顺利进行ꎮ

２.课时保证

在教学第四单元时ꎬ将每周一节的阅读课列入课表ꎬ要求专课专用ꎬ连续四周的阅读课ꎬ为课外阅读课程化提供了保障ꎮ

３.提供书单

第四单元是各种类型的散文ꎬ根据单元目标选择作品:林清玄«梅香»«木瓜树的选择»«沐浴着光辉的母亲»、龙应台«目送»«关山难越»、契诃夫«美女»、高尔基«海燕»、蒙田«热爱生命»、刘先一«小蚯蚓的精神»和林希«石缝间的生命»ꎮ书单让学生真正有“书”可看ꎬ教师教学也就有了明确的方向ꎮ

三、研究课外阅读多种课型

课外阅读不仅能够有效提高学生的阅读理解能力ꎬ还能在阅读过程中ꎬ模仿文章的句子、写作方法ꎬ提高学生的语言运用能力ꎬ丰富学生的知识面ꎬ提高学生的综合素养ꎬ因此要有计划、有目的、有组织地进行课外阅读教学ꎮ

课外阅读课程化的探索

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阅读教学

１.赏析式批注指导课

赏析式阅读是学生很喜欢的最自由的一种批注方式ꎬ抓住一词一句也可ꎬ从写作手法、主题思想等方面也可ꎬ发议论、悟人生也行ꎮ从不同的角度赏析ꎬ用自由的语言点评ꎬ以畅快的思维议论ꎮ

在指导学生阅读龙应台«目送»时ꎬ我引导学生自由阅读ꎬ然后在自己喜欢的字、词、句的下方画线ꎬ并且简单地赏析语句ꎮ在学生自读、批注的过程中教师时刻关注学生的状态ꎮ当学生遇到“九月初ꎬ家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子ꎬ枝桠因为负重而沉沉下垂ꎬ越出了树篱ꎬ钩到过路行人的头发”这一类句子时ꎬ往往会从修辞美的角度做批注ꎬ这时ꎬ可以让学生再找找类似很美的句子有哪些ꎮ

教师可以小结ꎬ“阅读一篇好文章ꎬ可以从语言角度做批注”ꎻ也有学生用红笔画下ꎬ“他专心地盯着自己的脚ꎬ你引着他向前而自己倒退着走ꎻ是啊ꎬ孩子的手肥肥嫩嫩的ꎬ手臂一节一节的肉ꎬ圆圆的脸庞仰望着你ꎬ开心地笑ꎬ你往后退􀆺􀆺他咯咯笑ꎬ短短肥肥的腿ꎬ有点跟不上”教师可以抓住机会告诉学生ꎬ“龙应台描写人物的时候ꎬ抓住了人物特点ꎬ看着这些文字ꎬ脑海中会浮现出可爱的孩子形象ꎬ这就是从人物形象的角度做批注”ꎻ学习基础较好的学生还会发现文章以“目送”为题概括内容ꎬ同时“目送”有线索的作用ꎬ本文分别描写了母子、父女两代人共六个生活场景ꎬ以六次“目送”串联起来ꎬ体现了散文结构形散神凝的基本章法ꎮ这时教师应小结ꎬ“还可以从章法这一角度进行批注”ꎮ最后ꎬ让学生说说遇到这类散文时可以从哪些角度批注ꎬ学生很自然会总结出ꎬ“语言、人物、章法”ꎮ

赏析式批注指导课不仅能使学生发现美文ꎬ还能够欣赏美文ꎬ让学生的阅读不只是停留在输入阶段ꎬ还能与作者的文字产生“化学反应”ꎬ从输入变为输出ꎮ

２.联想式批注指导课

阅读时ꎬ我们不仅要读懂文章的内容ꎬ还应该从文章的内容联想开ꎬ想到与课文有关的

人和事、景和物、情和理ꎬ这样阅读才会有更大的收获ꎮ

笔者在教学«背影»一文中进行了实践:教学前一天ꎬ笔者要求学生阅读«背影»ꎬ并在感触最深的地方写下批注ꎮ很多孩子能从外貌描写、动作描写、情感等方面做批注ꎮ接着ꎬ笔者这样引导:“同学们都能很用心地进行批注ꎬ但是ꎬ外貌的阅读只停留在这个层面还远不够ꎬ我在看大家点评时ꎬ发现有位同学做得特别好ꎬ或许ꎬ大家能从她身上得到一些启发ꎮ”教师用投影的方式把学生的批注展示给其余学生看:

原文:“我看见他戴着黑布小帽ꎬ穿着黑布大马褂ꎬ深青色布棉袍ꎬ蹒跚地走到铁道边ꎬ慢慢探身下去ꎬ上不大难􀆺􀆺我的眼泪又来了ꎮ”

批注:“爸爸迈着步子ꎬ稳定有节奏地、轻快地走过来ꎬ走到我身后ꎬ他贴在我坐的椅背上ꎬ微倾着身子ꎬ看着我一笔一划地在纸上写出属于我的字迹ꎮ衣角滑过我的手臂ꎬ那件黑色的大衣像要护着我一般ꎬ严实地把寒风挡在外面ꎬ把我罩得严严实实ꎮ星光月光从窗外投进来ꎬ倾泻在爸爸像浓墨般的黑大衣上ꎮ良久ꎬ爸爸直起身ꎬ好像有什么东西要说ꎬ终又被无名的原因吞没ꎬ犹豫了许久ꎬ转身走开ꎬ却又停下脚步ꎬ吐出几个字‘赶紧写ꎬ早点睡’ꎬ声音低沉ꎬ却又不乏温柔ꎮ转头ꎬ看见爸爸已经披着那一身浓黑离开了ꎬ爸爸最爱穿的那身黑色ꎬ就像他的代名词ꎬ就像他性格的写照ꎬ深沉、含蓄、不善言表ꎮ”

然后ꎬ笔者指出:“这位同学通过文章中描写望父买橘的背影ꎬ联想到自己生活中的某个场景ꎬ这就是联想式批注ꎮ”在此基础上ꎬ笔者给学生充分的时间静下心来就自己最有感触的一处做联想式批注ꎮ笔者带领学生联想到文章以外的事物ꎬ并有了更多自己的独特感悟ꎮ这样提升了阅读效果ꎬ使阅读充满了魅力ꎮ

为了激发学生多读书、读好书ꎬ养成热爱读书的好习惯ꎬ还可通过丰富多彩的课外阅读趣味活动ꎬ比如开展“读书之星”评选活动ꎬ促进学生保持阅读热情ꎮ

作者单位:福建省厦门外国语学校湖里分校(３６１０００)

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