《夹竹桃》教案

教学目标：

2、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃韧性的可贵。

教学难点：学习作者抓住特点描写事物的方法。

教学准备：了解季羡林的生平事迹，解决生字。

教学过程：

一、引导谈话，揭示课题。

1、同学们，在我们的通洋路两旁长着开满白色和红色花的一种植物，你们见过么？说说你印象中的样子。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章——《夹竹桃》。（板书课题、齐读）

2、生结合作家卡片简介季羡林。今天让我们随着大师的笔迹，去欣赏一下他笔下的夹竹桃吧！

二、浏览课文，感受夹竹桃的韧性

1、季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文，现在请同学们

浏览一遍课文。文章哪里给你留下了深刻的印象？

2、学生交流。

3、那么是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。

4、生答后出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

5、读了这句话你有什么问题要提吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、夹竹桃给作者带来哪些幻想？）

6、那么韧性体现在哪里呢？再读课文找一找答案。

7、小组合作：细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（把找到的圈画出来，并写上你的感想）

8、小组交流（交流时不管学生说的是哪一句都要注意关键词语的朗读指导，还有双重否定句的造句的模仿。在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，你想到了什么？说说你的想法。

9、同学读读第3自然段，看看这个自然段有什么特别之处？

10、一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？

11、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，能够象第四节那样直接描写，也能够像第三节那样衬托描写。

12、对比读。老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，能够吗？我们一起来对比着读读课文的三四小节，好吗？

三、巩固练习

试背第四小节

四、总结

五、同学们，今天这节课的学习，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她的风姿吧！

六、教学反思：

教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生很快能提炼出，作者爱上夹竹桃的原因是夹竹桃的韧性和能引起幻想，我因势利导，引导学生感悟“韧性”是夹竹桃的魅力之一，所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这个节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下充足的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。“学而不思则罔，思而不学则殆”只有持续地学与思相结合，才能更好地上好每一堂课。