浅谈学生创造性思维的培养

浅谈学生创造性思维的培养

众所周知，教学要以学生为主体，促进学生全面和谐地发展和生动活泼地学习。因此，培养学生的创新意识和创新能力已迫在眉睫，展现学生鲜活的个性已是当务之急，教师的正确引导，对学生创造性思维的培养十分重要。笔者在此就培养学生的创造性思维谈几点体会。

一、营造氛围，开展活动

教师要善于营造进行创造性思维的良好氛围，及时鼓励，树立学生的自信心，经常举行一些培养创造性思维的活动。有一次，笔者在黑板上写了一个公式“1+1=1”，问学生，这个公式在数学上能够成立吗？学生当然回答“不能”。笔者进一步追问在现实生活中能否成立，请同学们展开想象的翅膀。学生顿时活跃起来，许多人跃跃欲试。

生1：一对夫妻只生一个孩子。（掌声响起）

生2：表示只要两个人团结起来，就是一个战斗堡垒。

生3：两根筷子合力夹起一个鸡蛋。（掌声响起）

生4：表示南北两个半球，合起来就是我们的整个地球。（学生神情为之一震）

……

师：回答得真精彩，这说明只要我们转换思维方式，展开丰富联想，就会有许多生动有趣的含义。

这次活动激发了学生口头作文的浓厚兴趣，由公式到表述，有序地展开教学，成功地捕捉了带有规律性的思维激发点，很好地吸引了学生主动参与的积极性，体现了创新能力。

二、树立多元论的教学理念

在教学领域里，任何一种正确的理论和方法都不能“包打天下”，而会受到时代因素的制约。任何理论与方法，都只能解释一定范围内的现象，解决一定范围内的问题。因此，教学应提倡多元论。就语文教学来说，学生在学习中的表现是千差万别的，学生的思维活动和情感活动的方式更是一人一个样，而学生的悟性和兴趣也不一样。教师不能只采用一种教学方式，不能要求学生只接受某一种思维模式，不能要求学生只按照某一种结论来回答问题。即便是数理化的问题，虽然答案只有一个，但是解题的方法可以多种多样。笔者在教学中试用过多元论的教学理念，培养学生的创造性思维。如在教《塞翁失马》一文时，打破传统教学

的“祸福论”模式，启发学生从多个角度，以换位思考等方式，谈出自己的心得。

生1：“转化论”——指事物的好坏变化不定，可以互相转化。

生2：“乐观论”——指暂时的困境，应该有健康的心态，对未来要充满信心。

生3：“得失论”——不要太在意一时的得失，不要因为一时的得到而喜笑颜开，也不要因为一时的失去而一愁莫展。

生4：“巧合论”——塞翁因祸得福，完全出于巧合，无巧不成书。

生5：“消极论”——塞翁对现实消极处世，只是一味等待、不思进取，没有利用自己的主观能动性来改造客观世界。

师：大家从多元化的角度全面演绎了塞翁失马的内涵，既掌握了知识，又发展了能力，真可谓一举两得啊！

三、发展学生求异思维

求异思维是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的方法。其主要特征就是求异性，从两个事物的差异来寻找原因的方法。语文教学中的求异思维往往是从相同题材、相同体裁、相似背景的作品中寻找不同点，找出它们独特的特点。如《孔乙己》和《范进中举》两篇课文都是写科举制度下读书人的经历和命运，都是揭露科举制度的罪恶，都运用了讽刺手法。但它们是有差别的：《孔乙己》的主题重在揭露当时社会的冷漠无情、世人的凉薄；《范进中举》却重在揭露科举制度对读书人的毒害以及整个社会的病态。《孔乙己》中作者对孔乙己是持同情的态度；而《范进中举》中作者对范进更多的是揭露和鞭挞。《孔乙己》在写作上是以乐境写哀，用喜剧的形式来表现悲剧的内容；而《范进中举》在写作上则运用夸张、对比等手法进行辛辣的讽刺。通过求异更能理解作品的内容和它们不同的魅力。

由此可见，在语文教学中，教师要努力开拓学生的视野、发展学生的智力，鼓励他们进行创造性思维活动。语文教学这种具有开创意义的高智能的思维活动，就能不断得到巩固和完善，从而体现语文教学的本质特点。