指导学生运用“想象画面”的阅读方法进行阅读实践——以《生命桥》教学为例

指导学生运用“想象画面”的阅读方法

进行阅读实践

——以《生命桥》教学为例

江苏泰兴市黄桥镇中心小学

吕小红何亚涛

【摘要】指导学生运用“想象画面”的阅读方法进行阅读实践，可以使学生形成独特的阅读感受、体验和理解。以《生命桥》一课为例，指导学生运用“想象画面”的阅读方法，在阅读实践中展开丰富的想象，把抽象的文字“画出来”“演出来”。学生具备“想象画面”的能力之后，在自己的言语表达中也能给人带来丰富而生动的形象感受，写出富有画面感的文字。

【关键词】阅读方法

个性化

指导策略

想象画面

语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”个性化阅读包含了阅读方法的个性化。指导学生运用“想象画面”的阅读方法进行阅读实践，可以使学生形成独特的阅读感受、体验和理解。

“想象画面”的阅读方法，就是凭借语言文字进行心灵勾画，在头脑中调用原有的记忆信息进行加工，再现文章所描绘的场景和画面，在内心形成生动的形象和深切的感受。这种方法不但有利于提高学生的阅读能力，还能培养学生的想象能力。下面就以苏教版小学语文四年级上册的《生命桥》为例，来解析这一阅读方法的指导策略。

【片段一】

师：现在，请大家闭上眼睛，（播放音乐）回忆你刚才读过的课文，你仿佛看到了哪些画面？

生1：我眼前看到了一只老羚羊和一只年轻的羚羊，它们同时飞跃在山涧的上空。

生2：我仿佛看到了一群羚羊，前面是悬崖，后面是

狩猎队，我很替它们着急。

生3：我看到了“生命桥”，就是老羚羊跃出去的弧线。

……

师：你头脑里有没有留下一个词——就一个词？生1：我想到了“奇迹”。生2：我想到了“生命”。生3：我还想到了“神圣”。

（学生还想到了“合作”“团结”“死亡”“智慧”“献身”“无私奉献”等词语）

【评析】

相对于抽象思维，小学生更善于形象思维。运用“想象画面”的阅读方法，就是将抽象的语言文字还原成形象的画面，加深学生对课文的整体感知。笔者在学生已经自读过课文的基础上，让学生闭上眼睛，在音乐的启发下回忆课文内容，在头脑中形成具体的画面，以画面感来帮助学生再现情景。当学生头脑中浮现出一帧

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饶，感受到那里人们的辛勤付出，为下一课时教学做铺垫。这样设计，发现即使是二年级的学生也能理解到三年级的水平，可见教师课堂语言提问有层次性显得非常重要。

语文教学本身是一门艺术，而所有的艺术本就是戴着“镣铐”的舞蹈。因此，教学是有规矩和要求的，课堂语言也需要教师们去注意其规范性和相应性的要求。有人曾说过：“完美的课堂教学语言应该有：诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，相声语言的风

趣，演说言辞的雄辩。”这个语言的境界是很难达到的，但这并不影响教师以此作为提高自己的标准之一。

【参考文献】

[1]龙美华.关于小学语文教师课堂语言艺术的思考[J].考试周刊,2012.

[2]金赛芬.论小学语文教师的课堂语言艺术[J].读写算:教育教学研究，2011.

[3]王勇.语文课堂教学语言初探[J].读与写，2012.𝅘𝅥𝅮

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教学案例

又一帧具体的画面时，笔者再让他用词语来表达自己的印象或者感受，学生就有的放矢说出了“奇迹”“合作”“团结”“智慧”等词语，一下子抓住了课文的主旨。

【片段二】

师：课文讲述的是一群斑羚在悬崖边（简笔画画出“悬崖边”），后面有猎人，前面是六米宽的山涧（简笔画画出“山涧”）。而羚羊（简笔画画出“羚羊”）只能跳跃四米。可是它们却创造了一个奇迹！现在我们就到课文中去找找“奇迹”。这“奇迹”可能是一些字，一些词，一句话，也可能是一幅画面。

（生自主学习）

师：小组内先讨论，看看别人都写些什么？下面我们把小组找出来的“奇迹”在全班交流一下。如果一人发言不完整，小组内其他同学可以补充。

生1：我觉得“奇迹”是：小羚羊这一猛蹬，蹬走老羚羊的生命，但老羚羊面对死亡，坦然无畏。

师：好一个“坦然无畏”！他刚才说到“猛蹬”，来吧，我们全体起立！双脚猛蹬一下。就一下！心中想着你就是小羚羊，你双脚蹬的不是地面，而是老羚羊的背啊！

生1：老师，我蹬不下去啊！生2：老羚羊好可怜哦！

生3：为了生存，羚羊们的智慧是无穷的。

生4：我为了不让种族灭绝，只好牺牲老羚羊的生命了。

生5：我觉得我的腿在发抖，如果我是那个小羚羊的话，面对老羚羊，我怎么也蹬不下去。哪怕一起死，也不愿意蹬到它。

……

师：（出示PPT,进行言语实践）同学们，小羚羊这一蹬啊，蹬走了，蹬走了

，蹬出了

，蹬出了。师：所以这一“猛蹬”是一个“奇迹”！

【评析】

笔者指导学生了解故事发生的场景时，依据课文内容，巧妙地用“想象画面”的方法“画课文”，勾勒“悬崖”“深涧”，描摹“羚羊”，一下子拉近了学生与陌生场景的距离。这几个词语的勾画，迅速地使学生抓住了主要信息，创设了特定的情境，为下面的语言文字训练铺桥引路。实践证明，在阅读教学中，把“画课文”与课文内容有机结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣的，也是激发学生学习兴趣的有效手段。合理地运用，往往能受到“一图穷千言”的效果。

在“画课文”的基础上，教师重点引导学生寻找文中的“奇迹”，想象文中小羚羊的动作。此处，笔者的处理

别出心裁，又顺理成章。看似让学生进行即兴表演，其实无不渗透着教者的教育智慧。笔者引导学生“想象画面”，表演“猛蹬”这一个动作。但要想象蹬的不是地面，而是老羚羊。这一设计无疑促进了学生对课文进行全身心地感受，学生自然而然地把抽象的语言文字转化为了形象的表情和动作，他们边读、边想、边演，感受年轻羚羊喜悦中的悲伤，也感受老羚羊痛苦中的欣慰。此刻，文字已不再是死板的符号，他们从中感受了小羚羊的于心不忍，体会出了老羚羊为了生命的延续而不惜牺牲自己可贵的献身精神。至此，学生心中的“画面”，不仅有静态的，还有动态的。

【片段三】

师：“试跳成功！”是奇迹，“奇迹”远不止这些！你们再看看最后一段，那里还有一个感天动地的“奇迹”。

生1：紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。

师：书上有一个词语说得非常好，表示遵守规则？生：秩序井然！

师：从“秩序井然”中你体会到什么呢？生1：羚羊的合作和团结。生2：我体会出了它们的无私奉献。

师：第三段的画面已经浮现在我们眼前，我们再读一读，仔细感受。

师：谁到黑板上画画“那弧线”。一边画一边结合课文给大家说说。

生（边画边说）：紧接着，一对对斑羚凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。羚羊很多，却不拥挤。即使面临死亡，它们仍选择了冷静地等待。它们飞越深涧的速度很快，但是却秩序井然，这真是一个奇迹！

师（指着学生画的弧线）：看，这弧线就是——生：生命桥。

师：对啊！大声读题目——生（齐声）：生命桥！

师：同学们，让我们把所有的体会、感动都用朗读表达出来吧！

（生齐读全文）【评析】

《生命桥》这篇文章，是作者有丰富的阅历后而写成，思想深刻，内涵丰富，不是四年级的学生轻易就能够感受领悟到的。而运用“想象画面”的阅读方法，就可以化难为易，用形象思维破解理解的难题。文中的“生命桥”指的是老羚羊用自己的身体让年轻羚羊飞跃悬崖求生存。学生仅读文字，很难正确、全面理解它的含义。

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教学案例

问题是思考的引擎

——《九色鹿》教学新思路

江苏南京市樱花小学

章莉

【摘要】“问题”就像发动机，精当的问题能促进学生思维的发展。《九色鹿》一课教学中，学生自己能读懂的不问，学生暂时无法理解的不问，把问题问在“促进思考、逐步领悟、提升素养”的“触点”上，并通过追问、对比的策略解决问题，使学生的思维走向深入。

【关键词】问题

思考

提升思维

《九色鹿》是一篇耳熟能详的敦煌壁画故事。九色鹿美丽、善良、勇敢的美好形象以及调达见利忘义、恩将仇报的丑恶嘴脸早已深入人心，学生一读便懂，因此，《九色鹿》被教师划分在“简单课文”的教学范畴。语文教学提倡“学生自己能读懂的不教”“教师教了依旧读不懂的不教”。那么《九色鹿》一课，究竟要教什么？问什么？引导学生思考什么？备课中，这几个问题一直在脑中回旋。

一、学生自己能读懂什么？暂时读不懂什么通过阅读描写九色鹿样子的语句以及拯救落水调达的故事领悟九色鹿的美丽、善良、勇敢，这些学生能读懂。通过对比阅读调达对九色鹿救命的感恩戴德、信誓旦旦，以及后来揭下皇榜，带路捕鹿的内容，学生能够很快领悟调达的见利和忘恩。

关于《九色鹿》这一敦煌佛经故事的由来，在佛经中在以上的教学片段中，笔者通过让学生“读读”文字，根据文字“画画”弧线，让学生借助想象把这座“无形”的生命桥描绘成“有形”的生命桥，直观形象地理解了“生命桥”的含义；又从对这“有形”的桥的解读中，真正走进老羚羊和年轻羚羊的内心世界，从而深入地理解了这座“无形”的“生命桥”：它不仅仅架在两座山崖之间，也架在老羚羊的“死”与年轻羚羊的“生”之间。本课的教学难点就这样轻轻松松地化解了。

读文字，想象画面，成功激发了学生的情感，充分挖掘了他们的个人感受，建立了语言文字和形象的联系。笔者最后让学生带着自己的感受、体会去朗读课文，又把“画面还原成文字”。让学生在文字和画面中走了一个来回，对于学生深入理解文本起到了至关重要的作

的寓意等，这些与课文相距甚远，线索繁杂，是学生暂时读不懂也无须完全了解的。

二、重新解读文本，课文中还有什么是学生没有读出来的

1.调达忘记了什么“义”

对于课文中评价调达的一组词语“见利忘义”“背信弃义”“忘恩负义”，笔者一直心存疑惑。“见利”“背信”“忘恩”通过读文章内容都能明白，但是，调达“忘记了什么？放弃了什么？违背了什么？”仅仅是“自己的誓言”吗？三个词中同时出现的“义”究竟指什么？这是笔者的备课中很想弄明白的问题，也一定是学生没有读明白的地方。

字典中，对于“义”的解释在这三个词中，有所不同。“见利忘义”“背信弃义”中“义”指道德、正义。“忘恩负义”中“义”指情谊、恩谊。那么，结合九色鹿这个故用。

综上所述，运用“想象画面”的阅读方法，需要引导学生展开丰富的想象，把抽象的文字“画出来”“演出来”。文章具有了“画面感”，学生在阅读实践中就会走进一个丰富多彩的世界，与作者产生共鸣，获得独特的阅读感受、体验和理解。学生经过一段时间的训练，具备这种“想象画面”的能力之后，在自己的言语表达中往往也能给人带来丰富而生动的形象感受，可谓“一通百通”。𝅘𝅥𝅮

本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“小学生阅读方法个性化的指导策略的实践研究”（D/2013/02/112）的阶段性研究成果。

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