【读书心得】 《走进孩子的世界》读后感

——《与孩子共处的八年》读后感

《与孩子共处的八年——一位华德福资深教师的探索》一书讲述的就是一位华德福教师介绍华德福学校如何进行一个又一个八年的教学轮回实践。在这本书里，可以看到各种教育学原理的实际运用，各种特别而又实在的教育理念。读了这本书我学习到了以下几点：

一、设身处地的感受，走进孩子的世界。

古人云：“知己知彼，百战百胜。”教育孩子也是这样的。华德福学校八年的”牵手”是这样开始的，与孩子初识时，老师仔细观察他们，孩子们的动作，神态都不一样，表现了他们不同的个性，老师充满爱心的保留这一印象，直到这些初步印象合成内心的图景，帮助他逐步了解每个孩子。在以后的学习中，时段课老师也充满爱心的融入孩子所做的事情中，通过设身处地的感受，熟悉下并确认每个孩子的性格和个性差异。从第一次见面开始，老师就把孩子当做主体，把注意力放在他们身上，试图去了解他们，而不是高高在上以一个权威者的身份站在台上，被动得等待孩子与自己发生联系，当然孩子对老师的探求也是同时存在的，如果孩子能感受到这个即将与自己发生深刻联系的陌生人也在试图了解他，那么第一次见面除了拘谨，神秘，内在的一种互动已经悄然开始了。

教师要能够设身处地从孩子的角度来看问题，像感受自己一样去感受对方的内心世界，尝试着从孩子的立场来了解孩子，与孩子产生同样的感受和体验，这是一种教育能力。面对孩子就必须学会换位思考，唯有如此，孩子的心灵才会向你敞开，教育才会得心应手。

二、精心设计的细节，艺术化的教学。

日常教学中多安排一些与孩子一同活动的时间，在与孩子的共同活动中，要做到用心观察、体会孩子的视角，孩子的判断，孩子的行为方法，把握孩子的动作、节奏、心态等特点,建立与孩子相适应的内心世界。比如《与孩子共处的八年》中，孩子们到学校后会开始一段集体活动，晨颂，跳圆圈舞，数数练习，吹竖笛等。孩子们来学校前独自走很远的路，而且是不同的精神状态，有的孩子可

能是在匆忙，慌乱中赶来上课，也有的孩子还半醒的状态，这在孩子向老师问好时，细心的老师已经观察到了。那么这种集体活动有助于唤起孩子们注意力回归，而且从过感官感觉到其他的同伴们，经过一夜的分离后又成为一个心心想连的团体。

当晨圈开始时，没有铃声或者喊集合，老师开始有节奏的拍手，其他人自动围拢上来，边拍手边形成一个圆圈，直到所有的人都自动地加入到这个均匀的节奏中，没有催促,没有喧哗, 集体活动有秩序地开始了。而在很多华德福幼儿园里，活动开始前,老师会点燃一根蜡烛，在柔和安宁的氛围里，孩子们从自我的状态中被唤醒，柔和的光将孩子们从他们各自的世界里吸引过来，融入到这一天的活动，没有紧张和仓促, 相反是温暖，有序, 安全的。

孩子们在课堂上需要动与静，专心聆听与单独活动，集体合作与学习，保持清醒与沉入梦幻之间的交替。这形成了一种内在的吸气和呼气。他让身体时而紧张，时而放松。教学艺术就是时刻了解孩子真正的需要。

三、遵循孩子的成长规律，尊重个体差异。

华德福教育不主张过早的认字，学画画等的技巧，因为阅读的兴趣，持久的学习欲望比掌握具体的技能更有意义，这才是终身受用的，至于孩子提前多认几个字， 会对他的未来产生有益的影响吗，殊不知这样要让孩子付出多少代价！ 按照人智学的理论，7岁之前的孩子要完成身体的成长……孩子的每个成长阶段都有不同的特点，教师首先要了解孩子的这些生理与心理特点，然后采取适合孩子特点的方法帮助孩子进步。不给孩子提出超过年龄特点的要求，不对孩子进行揠苗助长，孩子才会向着希望的方向发展。

即使有的孩子的阅读速度掌握速度有所不同，也不是什么大不了的事，有一个很好的比喻宽慰孩子的父母： 灌木和乔木在春天发芽的时间有先有后， 橡树甚至要在其它所有的树木都已经郁郁葱葱时才抽芽，学会阅读也同样如此。世界上没有完全相同的两片叶子，同样也没有完全相同的两个孩子。对于每个孩子，每个阶段的发展是不同步的，有些阶段发展快些，有些阶段发展慢些，这些都是孩子发展过程中的正常现象。而我们必须尊重孩子发展过程中出现的这些特点，通过有目的、有意识的观察，获得大量具体、真实的信息。关注孩子的个体差异就需要老师细心观察，全面了解孩子的个性，真心倾听这些孩子的需求。当孩子

遇到困难挫折时，及时给与支持与鼓励，让孩子持续感受到我们对他的爱。为孩子创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境，让每个孩子按照自己的速度、节奏获得实实在在的发展。

上述的几点都离不开教师对学生的爱，对教育事业的热爱。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。