阅读在一日活动中的展开

阅读在一日活动中的开展

李倩

每一门学问都从阅读书籍开始，因此说阅读能力是一切学期的基础。从小对儿童进行阅读习惯的培养，是幼儿积累下扎实的阅读能力，是为以后的正式阅读打下坚实的基础。当然，仅仅依靠语言领域的教学活动还是远远满足不了幼儿阅读习惯养成的，因此我们将“阅读”与幼儿园的一日生活相融合。《纲要》指出：“语言能力生活一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有活动中。”因此，我们将阅读活动生头在幼儿一日活动的各个环节中，让幼儿学会关注生活，敢于发现和表达。

一、在生活活动中渗透阅读活动

《纲要》指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”

（一）将生活发现与阅读相结合，享受融合带来的惊喜。

在平时的生活活动中，孩子们就像十万个为什么，总喜欢将生活中的发现变成各种为什么，并缠着老师要求解答，但是不少知识，对于老师来说也要想解答正确清楚也非常困难，因此，抓住契机，这正是一个阅读的好机会。记得我们班在大户外的时候，孩子们为了给大铁锅安个“家”，于是想用铲子在地上挖一个坑，在挖的过程中，他们发现了好多东西，其中最特别的是一块石头，孩子们纷纷说是恐龙化石，对于恐龙男孩子们总有说不完的话题，借此，我们收集了很多有关恐龙的书本，以及恐龙化石的材料、图像、书本，利

用平时和小朋友们分享，一下子我们班的话题就顺价打开，孩子们每天乐于分享自己对于恐龙新的认知。

（二）挖掘“生活化”的话题，有助于提高幼儿说的兴趣。

很多绘本取材都来自生活，因此我们时常由生活如绘本，从绘本想生活，孩子们不知不觉就会在阅读中找到属于自己的生活话题，幼儿间的语言交流也更加丰富。

（三）巧抓幼儿生活细节，为幼儿提供多种阅读机会。

日常生活中有许多时机都可以促进幼儿语言运用能力的发展，例如选择来园时的早读。我们班早晨准时来园的孩子比较少，一开始总是零星几个孩子在那里进行晨检游戏，玩一玩就没什么意思了。于是，我们就进行晨间阅读，有时我会请先来的小朋友选一本自己想看，但是不太明白的书本，我们一起来看一看、讲一讲，自此第一个来的小朋友总会自觉的去取书来一起阅读，有时遇上讲过的还会像小老师那样讲一讲呢；我们还会选择吃完点心后的自由活动时间自由阅读。在我们班里的每个角落我都安装了自制书架，摆放几本从阅览室借来的图示供幼儿阅读，他们随时随地，只要空闲了都可以进行阅读，轻松又自由，特别受幼儿喜爱；还有离园前的第二个活动，我们也会每周抽取两天进行绘本阅读，推荐一些科学、美术类的绘本，丰富幼儿的知识和视野。

二、在集体教学中渗透阅读活动

在幼儿园，我们每天都会进行不同领域的教学活动，将早期阅读融合进各领域，幼儿也就在自然而然中学起来，得以更好的发展。

在玩一玩、说一说、做一做中使数学活动更有趣；在动一动、说一说中使科学活动更生动；在唱一唱、说一说中使音乐活动更快乐；在画一画、说一说中使美术活动更多彩；在跳一跳、说一说中使户外活动更活跃。

三、阅读与区域活动相融合

区角活动是以教师预设与幼儿自发生成相结合的活动，也是一种更多地体现过程的活动。区角活动弥补了集体教学的许多不足之处，能帮助更好的实现教育个别化。我们班有不少孩子，上课特别的内向，再加上班级人员比较多，因此，很少能估计到他们，对此我们在区角活动时会有针对性的帮助这部分幼儿再次回顾学习内容帮助他们巩固的同时，再拓展他们的视野。

总之，抓住每一个阅读的机会，你会发现孩子的阅读能力将会超出自己想象的发展起来。