2017.11教师资格证国考中学科二真题

一、单项选择题

( 本大题共 21 小题，每题

2 分，共 42 分 )

1、提出“泛智”教育思想，商讨“把全部事物教给全部人类的所有艺术”的教育家是

(

) 。

A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特

C. 赞可夫 D. 布鲁纳

【答案】 A

【分析】夸美纽斯在他的著作《大教课论》提出，教课就是要“把全部事物教给全部人类的所有艺术”，他还

提出了把全部事物教给全部人的“泛智”教育思想。

2、教育与人类社会共一直，为全部人全部社会所需品，是重生一代的成长和社会生活的连续和发展不行缺乏

的手段。这表示教育拥有

( ) 。

A. 阶级性 B. 历史性

C. 永久性 D. 同等性【答案】 C

【分析】教育与人类社会共一直是指只需人类存在，教育就存在，表现了教育的永久性。

3、社会成员经由教育的培育，挑选和提升，能够在不一样的社会地区、社会层次、职业岗位以及各层组织之间

转变和调换。这类教育功能是

( ) 。

A. 社会流动功能 B. 文化传达功能

C. 社会改造功能 D. 人口控制功能【答案】 A

【分析】教育的社会流动功能是指社会成员经过教育的培育挑选和提升，能够在不一样的社会地区、社会层次、

职业岗位、科层组织之间的变换调整和变化，以充足发挥其个性专长，显现其智慧才能，实现其人生志向。

4、法国启发思想家卢梭于

1762 年发布了小说体的教育名著，系统地论述了他的自然主义教育思想，这部教育

名著是 (

)。

A. 《理想国》 B. 《巨人传》

C. 《教育论》 D. 《爱弥儿》【答案】 D

【分析】卢梭的教育著作是《爱弥儿》。

5、不一样期间、地区、民族和阶层中生活的人的思想、道德、才能和习惯，无不打上历史、地区、民族和阶层

的烙印，表现出很大的差异，这类现象表示的影响人发展的要素是 ( ) 。

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A. 遗传要素 B. 社会环境

C. 教育影响 D. 个体实践

【答案】 B

【分析】题干中不一样期间、地区、民族和阶层表现的是社会环境对人发展的影响。

6、教育目的的拟订遇到诸多要素的影响，此中决定教育目的的性质、方向和内涵的要素是

( ) 。

A. 受教育者的身心发展特色 B. 哲学思想和教育思想

C. 生产力水平易政治经济制度 D. 文化传统和教育传统【答案】 C

【分析】生产力和政治经济制度决定教育目的的性质、方向。

7、在教育过程中，深入认识学生，针对学生不一样的发展水平、兴趣、喜好和专长，指引学生扬长避短，

发展个性，不停促使学生的自由发展。的这类做法适应了人身心发展的哪一特色

?( )

A. 次序性 B. 阶段性

C. 连接性 D. 差异性【答案】 D

【分析】针对学生不一样的特色进行因材施教，表现了适应差异性的特色。

8、像任何事物的发展相同，学生道德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生道德发展的内部矛盾是

( ) 。

A. 社会道德要求与学生此刻道德发展水平之间的矛盾 B. 学习德育要求与学生此刻道德发展水平之间的矛盾

C. 学生道德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾 D. 学生道德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾【答案】 A

【分析】学生道德发展的内部矛盾是社会经过教育者对学生提出的道德要求与学生此刻道德发展水平之间的矛

盾。

9、教课过程是一种特别的认识过程，其差异于人类一般认识的特色是

( ) 。

A. 主动性、阅读性和指引性 B. 探究性、间接性和指引性

C. 间接性、指引性和简捷性 D. 间接性、指引性和复杂性【答案】 C

【分析】教课过程的特别性表此刻间接性、简捷性、指引性、教育性等。

10、2001 年，教育部宣布的 《基础教育课程改革大纲 ( 试行 ) 》规定，我国一般高中阶段的课程设置方式是 ( —

) 。2

A. 以分科课程为主

B. 分科课程和综合课程联合

C. 以综合课程为主

D. 活动课程和学科课程联合

【答案】 a

【分析】小学以综合课程为主，初中分科和综合相联合，高中以分科课程为主。

11、在必定课程理论指导下，依照培育目标和课程方案，以大纲形式编制的对于教课科目内容，教课实行建议

以及课程资源开发等方面的指导性文件是

( ) 。

A. 课程计划 B. 课程标准

C. 教课方案 D. 教课指南

【答案】 B

【分析】课程标准是课程计划的详细化，是课程计划中每门学科以大纲的形式编定的，相关学科教课内容的指

导性文件，也就是教材编写、教课、议论和考试命题的直接依照，是国家管理议论课程的基础。

12、在某个期间内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个期间，相同的刺激则影响很小或没有影响，这个期间

称为() 。

A. 要点期 B. 发展期

C. 转折期 D. 潜藏期【答案】 A

【分析】要点期指对特定技术或行为模式的发展最敏感的期间或许做准备的期间。个体发育过程中的某些行为

在适合环境刺激下才会出现的期间。假如在这个期间缺乏适合的环境刺激，这类行为便不会再产生。

13、图 1 是由三个扇形和三条拆线构成，可是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，其反应的知觉特征是

(

) 。

A. 整体性 B. 选择性

C. 稳固性 D. 恒常性【答案】 A

【分析】知觉的整体性是指在知觉过程中，人们不是孤立地反应客观事物的个别特色，而是反应事物的整体和

关系。将图 1 知觉为两个三角形和三个圆形，是依据自己的经验增补图形信息而形成的，表现了整体性。

14、依照埃里克森人品发展理论，

12-18 岁个体心剪发展的主要任务是 ( ) 。

A. 加强自我主动性

B. 培育勤劳感

C. 成立自我同一性

—

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D. 获取亲近感【答案】 C

【分析】 12-18 岁个体发展任务是培育自我同一性。

15、以下教师讲堂行为中，表现教师正确运用无心注意规律的是

( ) 。

A. 对教课要点在语音、语调上予以重申 B. 发现个别学生上课走神时，立刻点名责备

C. 授课前宣布学生成绩

D. 用彩色粉笔把黑板边沿装修得分外醒目【答案】 A

【分析】无心注意是没有预约目的、不需要意志努力的注意。激烈的、变化的刺激以惹起学生的无心注意。教

师对教课要点在语音、 语调上重申能够惹起学生的无心注意，

使学生注意到教课要点， 属于正确运用无心注意规律。 16、地理老师教课生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。这类学习策

略属于 (

)。

A. 复述策略 B. 精美加工策略

C. 组织策略 D. 元认知策略

【答案】 B

【分析】精美加工策略是一种将新学资料与脑筋中已有知识联系起来进而增添新信息的意义的深层加工策略。

题干中老师采纳的是谐音联想记忆的方法，属于精美加工中的记忆术。

17、英语老师先教课生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、

木瓜、香蕉等英文单词，并要修业生把后者归入到前者的类型中。这类知识学习属于

( ) 。

A. 下位学习 B. 上位学习

C. 组织学习

D. 并列学习【答案】 A

【分析】下位学习又称类属学习，是一种把新的看法归属于认知构造中原有看法的某一部分，并使之互相联系

的过程。题干中是先学习蔬菜、水果、肉这些上层看法，后学习基层看法，再要修业生把基层看法归入到上层看法

中，属于下位学习。

18、当解出一道疑惑自己许久的难题时，小明感觉非常喜悦、激动。心理学将小明此时的感情体验称为

( )

A. 道德感 B. 理智感

C. 美感 D. 幸福感【答案】 B

—

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【分析】理智感是是人在理智活动过程中认识、探究和保护真谛的需假如否获取知足而产生的主观体验。题干

中小明的感情体验根源于解出难题，所以属于理智感。

19、小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但老是思疑门没有锁上，非要返回检查才放心。他的这类表现属于

(

) 。

A. 逼迫惧怕 B. 逼迫忧虑 C. 逼迫看法 D. 逼迫行为【答案】 D

【分析】逼迫症包含逼迫看法和逼迫行为。逼迫看法指当事人不由自主地思虑他不想考虑的事情

; 逼迫行为指

当事人为缓解逼迫看法惹起的忧虑而听从性的从事该行为。题干中小东的表现属于逼迫行为。

20、在小组议论中，对于什么是道道德为培育的要点，同学们有以下四种不一样的见解，此中正确的选项是

( ) 。

A. 形成优异的道德意志 B. 形成优异的道德环境 C. 形成优异的道德感情 D. 形成优异的道德习惯【答案】 D

【分析】道道德为是在必定的道德意识支配下表现出来的对待别人和社会的有道德意义的活动。道道德为的养

成需要经过不停练习，养成道德习惯。道德习惯能够令人的道道德为达到自动化。形成优异的道德习惯能够使学生

在不一样情境中也能表现出优异的道道德为。

21、教师在讲堂上发问一些有难度的问题时，往常会不由自主地将目光逗留在那些优异的学生身上，这类现象

反应的是 () 。

A. 从众效应 B. 木桶效应 C. 期望效应 D. 投射效应【答案】 C

【分析】期望效应往常是指在人际交往中，一方充足的感情和较高的希望能够惹起另一方奇妙而深刻的变化。

二、辨析题

( 本大题共 4 小题，每题

8 分 , 共 32 分 ) 判断正误，并说明原因。

22、德育的起点是提升道德认识。 【参照答案】

该说法是错误的。德育过程的一般次序能够归纳为知、惰、意、行，以知为初步、以行为终结。但因为社会生

活的复杂性， 德育影响的多样性等要素， 德育详细实行过程， 又拥有多种初步， 这可依据学生道德发展的详细状况，

或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到使学生道德在知、情、意、行等方面的

和睦发展。

23、教课拥有教育性。

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【参照答案一】

这类说法是正确的。教课的教育性规律，赐教课过程既是教授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想道德教育过程。二者拥有密切的联系。

【参照答案二】

① 从社会要求看，教课活动是依照必定社会或阶级的要求来展开的，受社会心识形态的，并服务于必定

社会的政治制度 ; ② 从教课内容看，科学知识自己拥有思想道德教育的要素 ; ③ 从教课手段看，教课组织形式、教课方法也拥有教育要素 ; ④从教师看，教师是拥有必定思想看法的人，在教课中老是表现出必定的立场、看法、个

性特色，进而对学生产生影响 ; ⑤从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的踊跃性也起着决定性的作用，也拥有教育性。所以，教课拥有教育性。

24、短时记忆向长时记忆转变的条件是想象。

【参照答案】

这类说法是错误的。假如经过内部语言形式静静地复述，能够使马上消逝的轻微信息从头加强，变得清楚、稳

定，再经精美复述可转入长时记忆中加以保持。那些未经复述的信息或超容量的信息则随时间的流逝而自然衰败被

忘记。所以。复述是使短时记忆的信息转入长时记忆的要点。

25、负加强和处罚在本质上是相同的。

【参照答案】

这类说法是错误的。负加强是对于切合组织目标的行为，取消或减弱本来存在的悲观刺激或许条件以使这些行

为发生的频次提升，本质是提升行为反响的概率。处罚是指当有机体自觉做出某种反响后，随机表现一个憎恶刺激

( 或不快乐情境 ) ，以期除去或克制此类反响的过程，本质是除去或克制某些行为反响。二者本质不一样。

三、简答题

( 本大题共 4 个小题，每题

10 分，共 40 分 )

26、 简述综合实践活动的主要领域。

【参照答案】

综合实践活动的领域包含：

1. 研究性学习 2. 社区服务与社会实践

3. 劳动与技术教育 4. 信息技术教育

27、简述班主任工作的基本内容。

【参照答案】

(1) 认识和研究学生 ; (2) 组织和培育班集体 ; (3) 成立学生档案 ; (4) 展开班会活动 ; (5) 协调各样教育影响 ; (6) 对学生进行操行评定 ;

(7) 撰写班主任工作计划与总结。

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28. 简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。【参照答案】

1. 知识观

(1) 知识不是对现实的纯粹客观的反应，它只可是是人们对客观世界的一种解说、假定或假说。

(2) 知识不行能以实体的形式存在于个体以外。只管我们经过语言符号给予了知识必定的外在形式，甚至这些

命题还获取了较广泛的认可，但这其实不意味着学习者会对这些命题有相同的理解。因为，

这些理解只好由个体基

于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

2. 学习观：

建构主义重申学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义以为学习不是知识由教师向学生传达，而是

学生建构自己的知识的过程

; 学习经常需要经过与其余学习者构成的共同体合作互动来达成 ; 知识不行能离开情境

而存在，学习应当与情境化的社会实践相联合。

3. 学生观：

建构主义者重申，教课不可以忽视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，指引学

生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教课也不不过知识的传达，而是知识的办理和变换。教师不是简

单的知识表现者， 更应当重视学生对各样现象的理解，

聆听他们的见解， 洞察他们这些想法的由来， 并以此为依据，

指引学生丰富或调整自己的理解。

29、 简述态度与道德形成的三阶段及其主要内容。

【参照答案】

态度与道德的形成过程经历允从、认可与内化三个阶段。

(1) 允从。允从包含从众和听从。允从阶段的行为拥有盲目性、被动性、不稳固性，随情境的变化而变化。此

时个体对道德规范行为的必需性尚缺乏充足的认识，也缺乏感情体验，行为主要受控于外在压力

( 如赏罚 ) ，而不是

内在的需要。这是态度与道德成立的初步环节。

(2) 认可。认可是在思想、感情、态度和行为上主动接受别人的影响，使自己的态度和行为与别人相靠近。认可本质上就是对楷模的模拟，其出发点就是试图与楷模一致

(3) 内化。内化指在思想看法上与别人的思想看法一致，将自己所认可的思想和自己原有的看法、信念融为一体，构成一个完好的价值系统。在内化阶段，个体的行为拥有高度的自觉性和主动性，并拥有坚定性。此时，稳固的态度和道德即形成了。

四、资料剖析题

( 本大题共 2 小题，每题

18 分，共 36 分) 阅读资料，并回答以下问题。

30. 资料：

某市教育局近来出台一项改革举措，审察义务教育学校的办学效益，对效益高的学校推行倾斜， 加大投资的力度。市教育局先拟订出以学生学业成绩、升学率等为主要内容的议论系统，而后依照这一指 标系统，由教育行政部门、教育评估专家和学校三者构成评估小组，对全市义务教育学校逐个进行评估，

评出必定比率的高效益学校，高效益学校评出后，由出头对这些学校加大投资力度，以保证有限的教

育资源获取最大限度的利用。

据市教育局相关人士称，这项举措的出台将改变过去那种要点学校“进水楼台先得月”的场面，因为评估的结

果很有可能表示，要点学校不必定等于效益最高的学校，一般学校也其实不必定等于效益低的学校。

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问题：

试运用我国义务教育发展的理念和，议论该市教育局的这项改革举措。

(18 分)

【参照分析】

该市教育局的改革举措是不正确的，不切合新课改的教育理念，也没有做到没有促使教育平衡发展。

(1) 新课改的教育理念要求促使全体学生发展，促使学生全面发展，议论要促使教师发展，促使课程发展。资猜中该市教育局的议论系统中，以学生成绩、升学率作为主要内容，而不关注学生的全面发展，不关注学校的师资等方面，违反的新课改的教育理念。

(2) 《大纲》中指出，要推动义务教育平衡发展。平衡发展是义务教育的战略性任务。成立健全义务教育平衡发展保障。推动义务教育学校标准化建设，平衡配置教师、设施、图书、校舍等资源。确实减小校际差距，着力解决择校问题。加速单薄学校改造，着力提升师资水平。资猜中该市教育局的中，以效益为议论标准，效益高加大投入，并无考虑到向单薄学校倾斜，不利于教育的平衡发展。

31、资料：

贾德 1908 年所做的“水下打靶”实验，是学习迁徙研究的经典实验之一，他将被试分红两组，要他们练惯用

标投中水下的靶子。在实验前，对一组讲解了光学折射原理，另一组不讲解，只好从试试中获取一些经验，在开

始扔掷练习时，靶子置于水下

1.2 英寸处，结果，讲解过和未讲解过折射原理的被试，其成绩相同。这是因为在开

始测试中，所有被试都一定学会运用标，理论的说明不可以取代练习。

当把水下 1.2 英寸处的靶子移到水下 4 英寸处时，两组的差异就显然地表现出来：未讲解折射原理一组的被试

不可以运用水下 习，错误连续发生

1.2 英寸处的扔掷经验以改良靶子位于水于 4 英寸处的扔掷练; 而学过折射原理的

4 英寸处的学习情境，学得快，投得准。

被试，则能快速适应水下

问题：

(1) 贾德在该实验基础上，提出了何种学习迁徙理论

?(4 分 )

(2) 该理论的基本看法是什么 ?(4 分)

(3) 依照该理论，产生学习迁徙的要点是什么

?(5 分 )

(4) 该理论对教课的主要启迪是什么 ?(5 分 )

【参照答案】

(1) 贾德在该实验基础上，提出了学习迁徙的归纳化理论，也称经验类化理论。

(2) 这个理论主要看法包含：①两种学习活动中的共同成分，是产生迁徙的必需前提。但迁徙发生的要点在于对

学习课题里共同要素的归纳化 ; ②迁徙不是自动发生的，它有赖于学习者对归纳化了的结果——两种学习活动同原理的掌握和运用 ; ③“归纳化”一般由教师指导，所以迁徙的产生与教师的教课方法有亲近关系，归纳化了的结果——原理和法例要为学生掌握。所以，学习者应用原理、法例的“心向”也影响迁徙。

(3) 依照该理论，产生学习迁徙的要点是学习者在两种活动中归纳出它们之间的共同原理，即在于主体所获取经验的类化。

(4) 归纳化迁徙理论对教课的启迪是：

一是归纳不是一个自觉的过程，在教课中，要鼓舞学生对中心的基本的看法进行抽象或归纳。

二是教课中应重申基根源理的教课以及使学生获取过程与方法方面的知识。

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