转化问题学生

转化“问题学生”案例分析

摘要：本文记述学习双差的“问题学生” ，在班主任动之以情、晓之以理、导之以行的教育下转化为好学生的案例。总结出仁爱、了解、宽容、信赖、鼓励是转化“后进生”的成功途径。

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案例：

他叫胡锋，来自贫困山区，学习基础很差；矮胖的个子，脸上长满又黑又结实的肉，而且，上帝还毫不吝啬地在他左眼皮上刻下一道疤；从紧抿着的嘴唇和睨视的眼神里，透出一种无畏的光。凭多年的班主任经验，我就知道这决不是盏省油的灯。

进初中不久，接二连三地，他便被学校政教处记了好几笔：在寝室与人吸烟、斗牌；周末与伙伴一起泡网吧；随同他人强要别人财物；带着大伙一起钻刚修好的火车涵洞而迟迟不到校……每次批评教育甚至处罚之后，都没见什么效果。后来，她母亲来了，只是流泪，半是怨恨半是无奈：“老师，我也没办法，他不大爱跟我们说话”。可是，我常常偷偷观察，发现他背地里很善于言谈，而且从这些交往的事件中也看出他并不孤僻。老师们这些皮毛性的接触和教育，根本没有触及他的心灵，反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量。可以后又怎么办呢？一天，班里的一个孩子告诉我：“老师，这很正常，他在小学时就这样，很多同学都称他‘胡老大’，现在也一样。”“老大？他凭什么当老大？他爱打架？力气大？”“其实他不爱打架，只是有蛮力，长相又凶而已。还有好几个女生认他作哥哥呢，说是保护她。他还有个女朋友，他说他叫她怎样就怎样。”我很吃惊，这样糟糕的表现，这样糟糕的学业，还有这一见就让人畏惧的相貌，居然还有不少人的追棒。

事后，我又了解了那几个女生的情况，状况如同预料的一样：物以类聚！不过，我从胡锋小学同学那里了解到一个很重要的情况：他很耿直，讲信用，敢作敢当！我在心里窃喜：总算找到了突破口！在心里筹划了一下，我便请他到我办公室。“坐吧。”我很亲切很平静地说。他坐下了。“听说你是老大？”“他们自己要这样叫的。”“你很喜欢这个称呼是不是？这个称号给你带来了什么？”他不作声了。看来，我不能再顺着问下去了。“听说你很耿直很义气，敢作敢为。我也很欣赏你这点，说明你是有骨气有个性的人。”他抬眼看了我一眼，看出我没有轻蔑和嘲笑的意思，然后又低下眼皮，很平静很稳重。“说说看，这个老大的称谓给你带来了什么好处？……有人给你供钱？”“我才没有呃，有时反倒给别人钱花！”他很冤地开了口。“那……有人帮你做事？”他又摇了摇头。“很有脸面，很有知名度？”他没做声。我终于明白了，这是一个极少得到肯定极少受到夸赞的孩子，一个除了靠虚名来支撑而别无依靠的心灵！可是，他却不知道，这样的自信是多么扭曲和虚空！

我跟他谈了很多，谈这个虚名带给他的罪责，谈他和这些朋友们的未来，谈做人的根本……事后，出人意料地，我在班会课上新增了一个官衔：违纪学生管理委员——专门负责管理班上那几个爱违纪捣蛋的问题学生。我向全班同学郑重宣布：“胡锋同学虽然有很多事情没有做好，但也有他可贵之处。从今天开始，你是我们班委中的一员，你继续做你的老大！为自己，为大家，做有意义的事情！”

课后，我对他的工作做了详细地指导：如何树立自己的威信，如何去说服别人，如何去转移那些不良兴趣……过了几天，有同学欣喜地告诉我，胡锋上英语不睡觉了，各科作业也在尽量完成；科任老师也惊奇地说，这个胡锋上课坐得很端正，很有精神气；历史老师高兴地传达，胡锋历史学得很不错，还经常举手回答问题！而我更欣慰的是，一个顽劣的孩子开始远离恶习，一双乞求他人肯定的眼睛开始寻找自我的价值，一颗孤独的心开始融入集体的生活。

反思：

一、博爱。在问题学生面前，其实就是永不放弃！爱一个可爱的生命，那是件多么容易的事；难就难在，能爱一个根本不可爱甚至可厌的生命！只有自己心中有爱，才有拯救他人的能力。可是，在我们的心底，是不是应该时刻提醒自己：你对每个学生都无私地爱了么？都心怀仁慈地，彻底地救了么？只有我们用博大的爱，来体验这种忧患，来改变这种忧患，把博爱和忧患融入到对每一个生命切切实实的关注中！

二、多方面了解，你才能多角度地认识。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。我们为什么在摸到左边的残腿时，不去摸摸那健全的右腿？当然，要避免这种偏见和错误，除了学习，还可以通过各种活动去认识学生，去亲近学生；除了本人，还可以向不同层次不同爱好的学生做多方面的了解，争取听到各种不同的声音；从各个层次去贴近去了解每一个学生。

三、浮躁和苛责是建立信任的天敌。信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。教师的信任是对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促其奋发向上。首先，是我们“分数为本，其他靠边”的心理，是我们急功近利的浮躁所致。其次，是我们求全责备的心理，是缺少宽容的心胸。可我们常常责怪批评孩子，常常把学生当作生产流水线上的产品，要求学生十全十美，应该怎样，不应该怎样，以我们个人的认知和喜好来评价对待学生。这其实是和发展观相对立的。学生的不完善是正常的，而十全十美则是不合实际的。“差”不是其本质，“怪异”其实蕴藏着个性和潜力。教师要把学生作为一个发展的人来对待，要理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错误，更不能错误地认为“朽木不可雕”而放弃教育。

四、培养自尊自信，是转化问题学生的催化剂。教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低。而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往正是他们的父母或者老师。在他们心里，老师所否定的，往往不是一件事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生。

转化“问题学生”的法宝是-------一份仁爱、一份了解、一份宽容、一份信赖、一份鼓励！