校企合作共建高职课程资源库

校企合作共建高职课程资源库

作者：陈海彬

来源：《电脑知识与技术》2011年第26期

摘要：企业既是高职教育的服务对象，也是合作伙伴。随着网络和信息技术的发展，课程资源库在高职教育中的作用越来越明显。转变观念，以混合式学习理论为指导，从校企合作角度开展课程资源库建设，将会进一步推动校企合作的进行，形成有利于职业教育以及区域经济发展的良性循环。

关键词：高职教育；课程资源库；混合式学习；校企合作；平台 中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)26-6523-02

The Construction of Curriculum Resources Bank in High Vocational Colleges through School-Enterprise Cooperation CHEN Hai-bin

(Department of Management and Engineering, Suzhou Vocational Institute of Industrial Technology, Suzhou 215104, China)

Abstract: Enterprises are the service object of high vocational education, as well as its partner. With the development of the internet and information technology, the bank of curriculum resources is becoming more important in high vocational education. Therefore, changing the idea, directed under the theories of Blended Learning, and building the bank of curriculum resources from the aspect of school-enterprise cooperation will further promote the process of school-enterprise cooperation, and form a virtuous circle which is beneficial to high vocational colleges and enterprises themselves. Key words: high vocational education; the bank of curriculum resources; blended learning; school-enterprise cooperation; platform

课程教学资源库是基于计算机网络环境，利用信息手段，按照统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构，可不断扩充的开放式教学支持系统。 1 课程资源库建设的理论依据

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。根据建构主义：知识不仅仅是通过教师传授而获得，而是学习者在一定的情境下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，对原有知识进行再加工和再创造，通过意义建构的方式获得的。

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“情境”是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，它包含相关学科的知识、能力信息，能够调动学生积极性，参与学习。教学资源库的出现为更大程度发挥情境的作用提供了可能，同时它作为协作学习及会话交流的平台，可以成为学习者主动学习、自主探索的认知工具。

2 课程资源库的发展

20世纪90年代，麻省理工将大量课程资料传到互联网上，以便全世界的学习者自由分享知识、交流思想，同时中国教育界也出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势。课程资源库具有系统性、共享性、协作性、实时性、互动性等方面的特点，不但适用于课堂教学，还可以满足自主学习、终身教育的需要。经过10多年的发展，课程资源库已经是国内各类高校必需的教学辅助手段之一，并且对于高等教育教学模式必然会产生深远的影响。

2001 年以来，随着国内外e-Learning的发展，Blended Learning（混合式学习）的理论逐渐为人们所关注。混合式学习原指在传统的课堂教学中，除了应用各种基于教室的学习形式，还结合其他多种学习方式，例如计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合、自主学习方式与协作学习方式相结合等。而当教育界将过去单纯e-Learning的教育实践与混合式学习理论相结合时，混合式学习则发展为：基于教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介、教学目标等要素，优化资源组合，“在一个学习项目中运用多种媒体传递教授知识信息，从而使其学习效果、效能及学习项目的成本都达到最优化”。混合式学习重新认识了教育技术与人的关系，在教学理念上克服了片面强调以教师为中心和以学生为中心的缺陷，反映了教育思想与教学观念的提高和转变，也为课程资源库的建设和发展提供了指引。 3 从校企合作角度看待课程资源库建设现存问题

校企合作已是高职教育界的共识。企业既是高职教育的服务对象，也是合作伙伴，校企合作贯穿专业建设的整个过程。《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）（征求意见稿）》中提到：“按照校企联合、共建共享、边建边用的原则，依据企业人才需求确定建设专业人才培养目标，系统设计专业课程体系，以企业技术应用为重点，建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源”， “为高等职业院校师生、企业和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。”其中反复论及企业与专业、课程资源库建设的关系，也为高职课程资源库的建设明确了目标和方向。 但是校企合作仍面临着诸多困难，目前来看还存在着校“热”企“冷”的现象，原因之一在于难以找到并实现双方利益的结合点，学校教育未能满足企业实际需求。而课程资源库，因其在教学模式中日益增长的影响和地位，必然要转变观念，从校企合作角度开展建设，才能解决这一难题。

从校企合作角度来看目前课程资源库建设主要存在下列问题：

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3.1 资源库内容方面

目前许多资源库建设内容主要面向的是授课教师、研究人员而非企业员工或学习者；基于课本、教材的理论知识教学素材成为资源库的主体，实践性相对不足；素材资源更新缓慢，与时代脱节，不能满足企业内进行嵌入式学习的需要。 3.2 资源库结构方面

传统多媒体教学以“演示”为主要方式，受此影响许多资源库结构体系相对单一，着重教案、试题、课件等教学素材的积累，更倾向课堂教学，而缺乏 “个性化学习、自主性学习”方面的指导。

3.3 资源库共享方面

共享性是资源库的主要特征之一，而目前多数课程资源库之间各自为政，缺乏统一的管理和规范，造成重复建设，资源浪费；同时校企之间资源共建共享的机制并未确立，仅有少数高校课程资源库能够提供与企业共享的功能。 4 校企合作共建高职课程资源库

针对上述问题，在高职教育中，课程资源库的建设也需要建立在满足企业需求的基础上，从而达到双赢的效果。以下即从混合式学习理论角度探索校企合作共建课程资源库的要点。

Josh Bersin(2002)认为混合学习模式的过程主要包含几个基本环节：1）识别与定义学习需求。2）根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略。3）根据学习内容，确定实施混合学习的环境。4）执行计划，跟踪教学过程并对结果进行测量。5）考核评价学习结果，以确定是否达到预期的学习目的。课程资源库建设同样需要考虑这几个方面的问题。 4.1 课程资源库的定位

课程资源库一方面要定位于高职教育，需参照专业课程标准--经职业岗位以及工作过程分析而来，满足人才培养需求；另一方面要定位于企业，在岗位培训、技术支持等方面服务于企业实际需求，并体现“终身教育”、“终生学习”的理念。 4.2 学习情境的创设

建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是：情境、协作、会话和意义建构。而混合学习理论强调数字化学习和常规学习的结合，数字化学习可服务于常规学习，因此课程资源库建设需发挥多媒体环境的优势，选取典型工作岗位，模拟情景，创设情境，以企业实际工作过程

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和案例为素材，同时利用网络平台实现协作、会话的功能，弥补课堂学习的不足，以达到意义建构的目标。

4.3 课程资源库内容选取和架构

混合学习理论的宗旨是在恰当的时机对合适的人选以适合的内容和方式进行教学。在课程资源库内容的选取上，可充分利用高职课程改的成果，将理论知识与实践操作合理搭配，体现“必需够用”的原则。

在架构上，Jennifer Hofmann(2001)在《Blended Learning Case Study》中指出：在混合型学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多的模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。项目化设计，模块化组织能够更好的满足高职教育和企业的要求。

Rick J. Valdez在《Blended Learning - Maximizing the Impact of an Integrated Solution》中指出：“如同化学一样，混合型学习是将元素进行化合，产生想得到的反应。但是，这种实践并不是简单的包含这些元素，而是关于这些元素如何在一起结合的。在合适的时间化合合适的元素才能产生想要得到的反应。”针对各元素的有序组合，Purnima Valiathan(2002)将混合学习分为三类模式：

1) 技能驱动(Skill Driven)：自定步调的学习与教师指导相混合，以发展特定的知识和技能；

2) 态度驱动(Attitude Driven)：不同的学习事件和传递媒体相混和，来发展特定的行为和态度；

3) 能力驱动(Competency Driven)：不同的传递媒体和学习事件，以及知识管理和指导相混合来发展工作能力。

在课程库建设过程中，分析企业内各岗位对于知识能力的需求，充分考虑这三种模式的特点，合理架构各种学习元素，安排学习策略，更有效的发挥课程资源库的作用。 4.4 课程资源库的管理

与企业分工合作，达成共建共享的管理机制。企业参与课程资源库建设、使用、管理的整个过程，有利于体现其实时性、可操作性、可扩展性等方面的特征，从而使得课程资源库真正获得生命力，如图1所示。 5 结论

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校企合作的路线是人才培养模式的基础，它揭示了职业教育的办学规律，课程资源库的建设遵从这一规律，满足校企双方的需求，从而进一步推动校企合作的进行，形成有利于职业教育以及区域经济发展的良性循环。 参考文献：

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