运用量规评价——重视作文书写 《小学生习作评价量规》第七评价大项“工改写”实证研究 ＠郑明芝 “工改写”包括三方面的评价 行了修改并重新书写，结果发生了 使用《小学生习作评价量规》，实现 指标——“书写规范、标点准确、篇 很大的改变。课题组以五年级学生 了学生自我评价、相互评价和主动 幅适宜”，每一项指标又有切实的 ３０篇习作为实验对象，就“２１２写改” 发展的过程。学生依据这个合理的 依据和具体的评价细则。开始阶 这一项进行了前后数据ｘ，－ｊ－比，如下： 量化评价指标，获得了激励与快乐， 段，我校教师收集大量学生作文， 发现学生在工写改方面存在较多 问题：书写不规范，出现错别字，有 极个别的学生书写让人难以辨认； ３０篇 前测 后测 书写规范 Ｏ．９１ １．９５ 标点准确 １＿３２ １．９８ 篇幅适宜 １．２１ １．７５ 单项总分 ３．４４ ５．６８ 使用不正确的标点符号；不符合年 级字数要求，篇幅过长或过短。 从数据中发现，修改后的习作 习作能力稳步提高。本次实证性研究见证了《小学 针ｘ，－ｊ－以上出现的问题，我们按 在“书写规范、标点准确、篇幅适宜” 照《小学生作文评价量规》中“工写 等三大指标上，；ｉｆ－明显的进步，“工 生习作评价量规》具有重要的理论 改”方面的评价指标对学生进行辅 写改”单项平均分提高了２．２分，１９ 价值和实践价值。它客观地反映了 导，帮助学生明确了“书写规范”就 人提高分值在２．５分以上，有８名 学生写作的实际情况和发展过程。 是要做到“书写端正、整洁、美观， 学生提高分值达到了３至４分。 把作文的书写也当做练字的过 它好似一把“尺子”，帮助师生查找 通过调查试验，有利地证明了 不足；又恰似一座“灯塔”，引领师 程”；“标点准确”就是要做到正确 “书写规范、标点准确、篇幅适宜”是 生在写作领域中更好、更快地前 使用标点符号；“篇幅适宜”则要做 衡量学生作文书写的科学的评价标 行。 到“篇幅不可过长或过短”。 在教师指导下，学生对习作进 准。 （作者单位：天津市东丽区欢坨 目前，我校３—６年级学生广泛 小学） ０ 习作评价量规，习作必备法宝 小学生习作评价量规》之“五年级记实作文”实证研究 ＠石 爽 作为一名青年语文教￣Ｊｉｌｉ，我有 号，小学生评价量规都会客观公正地 同等级的习作都有所提高。优秀作 幸参与了王晓龙先生主持的《小学 给出相应的分数等级。 生习作评价量规》课题在记实作文 这一类型作文的实证研究。 文可成为量规范例，一般水平的习 例如：五年级下册作文“感动”， 作都能根据不同丢分点来进行完 两篇得分相同的优秀作文经小学生 善。这样，内容如何具体，感情怎样 我先精选了我校６０篇一类优 习作评价量规的评价便等级不一。 真实，一目了然，有根有据。学生修 秀记实作文，按照小学生习作评价量 特别在“精选才”和“广联系”方面， 改才有了门路，教师教得才有声有 规认真评分，评等级。其中１７．５％为 其中一篇作文读罢令人耳目一新， 色。 一类文，即为五年级最高水平。８２．５％ 新鲜感人，并巧妙的运用了名言和 小学生习作评价量规是师生评 为二类文，即五年级一般水平。习作 四字词语。而另外一篇选材司空 改作文的必备法宝，是提高了作文 评价量规从“明要点”“精选材”“广联 见惯，少有新意，词语积累也相对较 评改教学的有效性的必要延伸。 系”“深立意”等七个方面人手进行评 匮乏。小学生习作评价量规，明确了 价，大到谋篇布局，小到一个标点符 评改习作的目标，专击“要害”，使不 （作者单位：天津市二十中附小） Ｉｍ 语文戟掌通讯Ｉ瓣
